新课改下小学作文教学浅析

• 作 者: 伍周淑
• 出 处: 教育周报·教育论坛
• 发表日期: 2019年9期

　　内容摘要：当下，在语文学习中，习作能力仍然是小学生们薄弱的环节。每当写作文时，很多学生都是“咬定笔头不放松”， 不知该写什么，从何写起，根本无从下笔。即使使出了浑身解数，从拼到抄，从抄到套。
　　关键词：新课改  作文教学
　　随着新课程改革的推广和深入，教学要求也越来越高，在小学语文教学中，习作能力仍然是小学生们薄弱的环节。每当写作文时，很多学生都是“咬定笔头不放松”， 不知该写什么，从何写起，根本无从下笔。即使使出了浑身解数，从拼到抄，从抄到套。即便是花费了大量的精力，写出来的作文不是假就是空，让人读来索然无味。可纵观各学段的语文试题，作文的分值一直都占很大的比例，所以写好作文又显得极其的重要。
　　那么，如何搞好小学语文作文教学呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。
　　一、感悟生活，丰富经验。
　　最美的东西都来源于生活，离开了生活，一切都是空洞的。作文也如此，生活即素材，好的素材来源于生活，真情实感也来源于生活。离开了生活的作文是枯燥乏味的，毫无感情的，缺少了生活体验的孩子是写不出好作文的。要让学生们写出充满情趣的、个性化的作文，就要引导他们熟悉生活、开阔视野，多接触新鲜事物，从多渠道了解社会，体验生活。在了解中成长，在体验中积累。如学校开展“大阅读”活动，让孩子做名言书签、集剪报、写感言等;结合学校开展的日常活动———“拔河比赛”、“端午包粽子”、“消防演练”、“清明扫墓”等活动，让学生走进大自然，走进生活。
　　为了让孩子们能收集到更多的信息，在万物复苏的春天，我带着孩子们走出校园，走进大自然。让他们看淙淙的流水、青青的草地、长长的垂柳、争艳的花朵……这一幅幅美丽的田园风光让孩子们如痴如醉，无一不带给他们惊喜和遐想。如此让人流连忘返的画面让他们获得了鲜活的、丰富的、个性化的生活体验。那一次的习作中，有的学生说在大自然是神仙姐姐变出来的，有的说是人们勤劳的双手描绘出来的，有的说大自然本身就是一位能工巧匠，是自己雕琢出来……学生们一篇篇充满个性化的佳作在美丽的大自然中创作出来了。
　　二、善于积累，精选素材。

“留心观察、善于发现、勤于思考”是作为教师的我们常对学生说的话。在个性化体验生活的同时，要引导学生学会用眼睛去看，用心去想，用大脑去思考。看看：自己看到了什么？想想：自己对事情有什么看法？有什么想说的？做到了这些，就不愁找不到好的素材了，在习作中就不会出现“没什么好写的”这种状况了。

如我班上有一个叫林林的的孩子，是个做事认真、善于观察、爱动脑筋的的孩子。他喜欢写随笔，喜欢把一些新鲜事物和让自己印象深刻的事情记下来，还喜欢抄写好词佳句。每次习作，只需短短二十分钟，他就能完成。在他的作文里成语、形容词、修辞手法随处可见，写得既生动又有趣。读来总能让人耳目一新，可以毫不夸张地说，读他的作文简直就是一种享受。为什么他的作文能取得成功呢？究其原因，其实就是在日常生活、学习、劳动中的积累和恰当的选材才让他写起作文来得心应手。由此可见，积累是写作的基础，选材是写作的关键。
　　三、发散思维，突出个性。
　　新课标要求：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文。学生的生活是丰富多彩的，所处的环境、所接触的事物、所受的家庭教育等都不同。面对一个相同的作文题，每个学生的理解也许会不同，对同一件事情的看法也会不一样。
　　如有的教师喜欢在学生习作之前念一篇范文，这等于无形中给了学生一个框架，一个固定的模式，这种模式给他们的思维定了位，固定了他们的想法，学生们就会顺着这种思路去写。这样的教学如同给学生的使他们的个性得不到突显。笔者认为，这种束缚学生思维的教学方法是不可取的。作为教师，应该适时点拔、引导学生发散思维，激发他们运用自己的表达方式，写出自己独特的感受，突出自己的个性。就如写“踏春”，有的孩子说大自然是无私的，把它的美毫无保留地展现出来。可有的孩子却说大自然是自私的，只顾着自己美，而全然不顾农民伯伯的田里地里长满了野草，让他们又要辛苦地劳作了。孩子们的想法各有不同，他们的思维是跳跃式的，又是极具个性的。
　　四、内容具体，真实表达。
　　“不具体”是小学生习作的通病，是阻碍他们写好作文的一块绊脚石。一件事情、某个场景他们往往是寥寥几笔就写完了。他们不会将事情经过分层次，不会把握事件的详略，不会围绕中心来写。很多孩子的作文不是过短就是记流水帐，读起来感觉既空洞又索然無味。要想让学生写出内容具体、感情真挚的作文，就要引导孩子们把事情细分层次，引导他们写自己眼睛所看到的，写自己心里所想到的。能够让自己真情流露，让自己的感情毫不掩饰地表露出来。这样的作文不仅能吸引读者的眼球，还能引起读者的共鸣。
　　如在写一次学校“一元捐”的活动场景。我让学生将活动分成了“发起、捐款、结束、看法”几个层次，让孩子们抓住活动中捐款时人物的神态、动作来写。并鼓励他们揣测人物的心理活动。引导他们倾注自己的情感。就这样，一篇篇情感真挚，详略得当的文章应运而生。
　　对学生作文的指导，不仅在于提高学生的写作兴趣，也在于其写作能力的提高，更重要的是对学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格的培养。只有在作文教学中以学生的发展为本，提倡并尊重个性的原始表达，学生的习作才能真正体现出个性。
　　参考文献：
　　田绍波。浅谈小学习作教学方法。校长阅刊，2005（10）。