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【摘要】探讨其所要解决的教与学的问题，有利于对“三主五步”教学模式实施的深度把握和正确运用，有利于学生在自主学习中不断获取知识，在合作交流中，用不同的方法认识解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
【关键词】教学模式；研究；方案"SanZhu five step" in the teaching mode of "discussion" application researchproject plan
【Key words】Teaching mode； Research； scheme 1问题提出
新课程实施《纲要》提出：“以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。在新课程实施中，全面发展的人才观，终身发展的育人观正深入施教者之心，并不遗余力的准确把握自已在课堂教学的定位，而课堂“小组讨论”这一生成性教学形式得到大多数新课程施教者的认可。（英）哲学家培根说：“读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记能使知识准确。”因为，课堂教学是一个动态生成的过程，“小组讨论”能够为学生创造一个发挥才能的机会，有利于增强学生的竞争意识，有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，更有利于激发学生对所学学科的学习兴趣。课堂教学是学生主体活动的过程，离开学生的主体学习活动，课堂教学目标将无法真正实现。所以，我们学校提出“三主步五”教学模式中小组讨论的研究课题，探讨其所要解决的教与学的问题，有利于对“三主五步”教学模式实施的深度把握和正确运用，有利于学生在自主学习中不断获取知识，在合作交流中，用不同的方法认识解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
2课题界定
“小组讨论”是根据学生的能力、性格等方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。因此，“小组讨论”方式是“三主五步”教学模式中的一种好形式、好方法。
“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，以激扬生命和拓展思维为显著特征，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识、提升能力，张扬个性，陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种高效的具有生命活力的课堂模式。它的核心是三主（以学生为主体；以教师为主导；以思维训练为主线）；关键是五步（定向自学——小组讨论——全班交流——归纳总结——巩固提升）。
3研究现状
目前国内外以课堂教学为核心的“小组讨论”的研究体现在三方面：（1）环境变量。即教学环境所具有的对学生学习活动的效率是否有一定的影响及特征。（2）过程变量。即师生的课堂行为、教学任务和学习活动所具有的对教学效果产生影响的各种因素。（3）结果变量。即教者设定教与学的活动所依据的，可用有效的教学目标和标准加以检测的教育成果。
本课题将吸取各家研究成果，特别是对其具有操作意义并被证实是行之有效的课堂教学形式与方法进行借鉴和移植、取舍和扬弃，以吸收为基础，以借鉴为前提，我们的研究目标是创新和发展。
4选题意义及理论价值
（1） “小组讨论”可最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性。学生总是对各种讨论兴趣盎然，究其原因：1）是学生好动，乐于交往，学生的这种心理需求在讨论中可以得到一定程度的满足。2）是“小组讨论”具有一定的民主性和自由探索性。“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
（2）在“小组讨论”的过程中，学生的思维呈开方性的状态，不同的见解，不同的思路在讨论中碰撞、反馈，可以激发学生的想象力，促进学生思维的有序发展，提高思维活动的有效性。从而能收到较为显著的教学效果。
（3）发挥教育作用。“小组讨论”作为一种教学方法，在育人方面的作用：1）在“小组讨论“中，学生可以学会尊重别人的意见，并接受别人的批评，从而在处事上更宽容和谦虚。2）小组作为一个集体，小组活动可以培养学生的集体意识和集体责任感。3）有利于互助、合群、民主、求实等道德意识、时代意识和团队精神的形成和发展。
5课题依据
（1）马克思主义哲学。马克思主义认为：世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。教学亦是如此，即一种过程存在。
（2）建构主义教学模式理论。（美）学者乔伊斯等提出的教学模式理论是当代教育心理学中的一场革命，是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应新增遵循的原因及运用的注意事项，成为师生双方教与学的活动指南，它把比较抽象的理论化为具体的操作性程序和策略，有利于理论研究和指导教学实践。
（3）行为主义理论。行为主义的观点是：人类的行为都是后天习得的，人类行为的背后都有一个思维过程，行为的变化是可观察的，同时通过行为的变化可推断学习者内心的活动。因此，在课题研究中，将关注并运用这一策略改进课堂“小组讨论”方法，使之成为课堂教学和有效课堂之间的中间变量，促进并强化施教者的行为与学生行为。
（4）新课程标准理念：以学生发展为本，应注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展；注重个人和社会的和谐发展，不是关注个人的发展。所以课题研究需要多元化、开放式、活动化的课堂“小组讨论”进行探讨、确立。
6研究目标
本课题研究以中高学年段各学科的本源为追求，以学生主体性“小组讨论”为载体，以师生共同和谐发展为核心目标，探讨有效形成学生良好学习习惯的“小组讨论”的教学方式；探寻有效促进生理解学科知识，学会学习方法的“小组讨论”的教学策略；探索有效促进学生爱说、乐思的“小组讨论”的教学方法；探究有效指导中高学年段学生开展“小组讨论”的教学途径。 a）教学方式变革。变师导演剧为新程前景下的师生平等对话，互动生成的鲜活生命历程，充分利用三主五步教学模式灵活组织教学，让“小组讨论”植根于学生已有知识和经验，推进生生、师生互动生成，提高课堂教学效率。
b）教学方法变革。变要我学为我要学，让学生在课堂教学过程中，有充分的参与和表达的机会，使“小组讨论”这一教学方法成为学生在教师引导下进行自主的、积极主动交流与表达的建构过程，培养学生持续参与“小组讨论”的兴趣，培养学生可持续发展的能力。
c）注重学生发展。“小组讨论”是学生对发现的问题提出各种解决问题方法、见识进行表达和交流的过程，在这一过程中，让学生充分利用已有的方法知识，经验，通过交流与表达展示其能力，形成民主、平等、和谐的学习环境并持续进行，帮助学生建立自信，为学生创设交流与表达的机会。
d）关注教师成长，教师的教学观念由单一的知识传授转变为关注学生全面发展的全人教育，教学行为由教案和执行者转变为学情的关注者，课堂资源的开发者，思维发展的促进者和教学智慧的积累者，优化三主五步教学模式中的“小组讨论”的教学过程，以提高教师的专业素养。
7研究内容及创新
课题研究创新点在于通过对学生在“小组讨论”过程中行为结构的分析和探索，以此促进教师采用一定的方式，运用一定协调机制来组织有效的“小组讨论”活动，探索以“小组讨论”为主线，并打破以教师为中心，以教材为中心的教学方式，正确的转变教师的教学行为来适应新的课程，在学生学习方式上寻找突破口，让学生更自主，更主动，更体现主体性和积极参与“小组讨论”活动。
（1）“小组讨论”方式应用的研究；（2）“小组讨论”策略把握的研究；（3）“小组讨论”方法选择的研究；（4）“小组讨论”途径确立的研究。
8研究方法
a）文献研究法：通过对文献资料的查阅与学习，了解课堂“小组讨论”研究的前沿最新动态，提升教师的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。
b）调查研究法：对学生学习行为和效果进行问卷、座谈等方法作出客观和科学的分析。
c）行动研究法：在课题研究中主要采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让课堂教学与课题研究有机结合，同时加强研究者与施教者的课题意识，以提高课题研究的效益。
d）案例研究法：对各种常态课、研讨课的课例和片断进行讨论，不断总结提升，对“小组讨论”案例以及师生互动状态分析，从中寻找课题研究进展的突破口。
e）经验总结法：通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼、升华、归纳成文。
9研究步骤
第一阶段（2011.09-2011.12），申报、准备阶段。收集资料、课堂教学研究成果，对当前国内外课堂小组讨论研究进行实证调查，比较分析，以为课题研究奠基础，做好课题申报，开题研究的筹备工作（成立组织机构、建立研究小组，拟定研究计划、培训师资）。
第二阶段（2012.01-2013.06）全面实施阶段。（1）召开开题会，启动既定方案，制定阶段性计划；（2）组织课题研究成员上研究课；（3）组织学习，定期交流；（4）适时修改研究方案，调整研究策略；（5）阶段性总结，形成初步研究结论。
第三阶段（2013.09-2013.12）课题研究总结阶段。（1）收集、整理研究材料，撰写研究报告；（2）结题评价，研究成果的鉴定和推广。
10课题研究人员基本信息及组织机构
（1）组织机构：1）领导小组 （组员略）。2）研究小组.组长.副组长：（组员略）。
（2）主要职责：1）学习相关理论、案例，为课题研究打好基础（主持人）；2））组织各学年段、各年级实验进行选择研究（执行组长）；3）研究成员在所在班实施课研（专家指导）；4）承担研讨课：说课、案例、论文（课研成员）；5）阶段性总结。（专职人员）。
11课研保障条件
（1）学术条件。课题组教师的业务素质提高，有一批学科带头人和骨干教师，参研人员年龄结构合理。班级分布合适，教育理论和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体，为本课题提供了实施保障。
（2）组织条件。成立以校长为组长的课题领导小组，以副校长为执行组长的研究小组，构建课研的组织管理网格，制定相应的激励相制，为研究者提供实践研究的机会，利用学校常态教学活动，开展课题研究，通过课研带动和引领学校常态教学，同时借助常规教研保障课研顺利进行和健康发展，真正做到常规教研课题化，课研常规化。
（3）物力条件。学校保证课研经费开支，由课题组长等负责管理，专门用于课题研究。在业务培训、课程资源整合，资料收集和开展活动等方面保证经费落实。
12预期研究成果
（1）课题研究经验材料汇编；（2）优秀论文案例汇编；（3）课研报告撰写；（4）评价成果：课研论文、课研案例、课题报告。
【关键词】教学模式；研究；方案"SanZhu five step" in the teaching mode of "discussion" application researchproject plan
【Key words】Teaching mode； Research； scheme 1问题提出
新课程实施《纲要》提出：“以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。在新课程实施中，全面发展的人才观，终身发展的育人观正深入施教者之心，并不遗余力的准确把握自已在课堂教学的定位，而课堂“小组讨论”这一生成性教学形式得到大多数新课程施教者的认可。（英）哲学家培根说：“读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记能使知识准确。”因为，课堂教学是一个动态生成的过程，“小组讨论”能够为学生创造一个发挥才能的机会，有利于增强学生的竞争意识，有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，更有利于激发学生对所学学科的学习兴趣。课堂教学是学生主体活动的过程，离开学生的主体学习活动，课堂教学目标将无法真正实现。所以，我们学校提出“三主步五”教学模式中小组讨论的研究课题，探讨其所要解决的教与学的问题，有利于对“三主五步”教学模式实施的深度把握和正确运用，有利于学生在自主学习中不断获取知识，在合作交流中，用不同的方法认识解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
2课题界定
“小组讨论”是根据学生的能力、性格等方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。因此，“小组讨论”方式是“三主五步”教学模式中的一种好形式、好方法。
“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，以激扬生命和拓展思维为显著特征，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识、提升能力，张扬个性，陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种高效的具有生命活力的课堂模式。它的核心是三主（以学生为主体；以教师为主导；以思维训练为主线）；关键是五步（定向自学——小组讨论——全班交流——归纳总结——巩固提升）。
3研究现状
目前国内外以课堂教学为核心的“小组讨论”的研究体现在三方面：（1）环境变量。即教学环境所具有的对学生学习活动的效率是否有一定的影响及特征。（2）过程变量。即师生的课堂行为、教学任务和学习活动所具有的对教学效果产生影响的各种因素。（3）结果变量。即教者设定教与学的活动所依据的，可用有效的教学目标和标准加以检测的教育成果。
本课题将吸取各家研究成果，特别是对其具有操作意义并被证实是行之有效的课堂教学形式与方法进行借鉴和移植、取舍和扬弃，以吸收为基础，以借鉴为前提，我们的研究目标是创新和发展。
4选题意义及理论价值
（1） “小组讨论”可最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性。学生总是对各种讨论兴趣盎然，究其原因：1）是学生好动，乐于交往，学生的这种心理需求在讨论中可以得到一定程度的满足。2）是“小组讨论”具有一定的民主性和自由探索性。“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
（2）在“小组讨论”的过程中，学生的思维呈开方性的状态，不同的见解，不同的思路在讨论中碰撞、反馈，可以激发学生的想象力，促进学生思维的有序发展，提高思维活动的有效性。从而能收到较为显著的教学效果。
（3）发挥教育作用。“小组讨论”作为一种教学方法，在育人方面的作用：1）在“小组讨论“中，学生可以学会尊重别人的意见，并接受别人的批评，从而在处事上更宽容和谦虚。2）小组作为一个集体，小组活动可以培养学生的集体意识和集体责任感。3）有利于互助、合群、民主、求实等道德意识、时代意识和团队精神的形成和发展。
5课题依据
（1）马克思主义哲学。马克思主义认为：世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。教学亦是如此，即一种过程存在。
（2）建构主义教学模式理论。（美）学者乔伊斯等提出的教学模式理论是当代教育心理学中的一场革命，是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应新增遵循的原因及运用的注意事项，成为师生双方教与学的活动指南，它把比较抽象的理论化为具体的操作性程序和策略，有利于理论研究和指导教学实践。
（3）行为主义理论。行为主义的观点是：人类的行为都是后天习得的，人类行为的背后都有一个思维过程，行为的变化是可观察的，同时通过行为的变化可推断学习者内心的活动。因此，在课题研究中，将关注并运用这一策略改进课堂“小组讨论”方法，使之成为课堂教学和有效课堂之间的中间变量，促进并强化施教者的行为与学生行为。
（4）新课程标准理念：以学生发展为本，应注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展；注重个人和社会的和谐发展，不是关注个人的发展。所以课题研究需要多元化、开放式、活动化的课堂“小组讨论”进行探讨、确立。
6研究目标
本课题研究以中高学年段各学科的本源为追求，以学生主体性“小组讨论”为载体，以师生共同和谐发展为核心目标，探讨有效形成学生良好学习习惯的“小组讨论”的教学方式；探寻有效促进生理解学科知识，学会学习方法的“小组讨论”的教学策略；探索有效促进学生爱说、乐思的“小组讨论”的教学方法；探究有效指导中高学年段学生开展“小组讨论”的教学途径。 a）教学方式变革。变师导演剧为新程前景下的师生平等对话，互动生成的鲜活生命历程，充分利用三主五步教学模式灵活组织教学，让“小组讨论”植根于学生已有知识和经验，推进生生、师生互动生成，提高课堂教学效率。
b）教学方法变革。变要我学为我要学，让学生在课堂教学过程中，有充分的参与和表达的机会，使“小组讨论”这一教学方法成为学生在教师引导下进行自主的、积极主动交流与表达的建构过程，培养学生持续参与“小组讨论”的兴趣，培养学生可持续发展的能力。
c）注重学生发展。“小组讨论”是学生对发现的问题提出各种解决问题方法、见识进行表达和交流的过程，在这一过程中，让学生充分利用已有的方法知识，经验，通过交流与表达展示其能力，形成民主、平等、和谐的学习环境并持续进行，帮助学生建立自信，为学生创设交流与表达的机会。
d）关注教师成长，教师的教学观念由单一的知识传授转变为关注学生全面发展的全人教育，教学行为由教案和执行者转变为学情的关注者，课堂资源的开发者，思维发展的促进者和教学智慧的积累者，优化三主五步教学模式中的“小组讨论”的教学过程，以提高教师的专业素养。
7研究内容及创新
课题研究创新点在于通过对学生在“小组讨论”过程中行为结构的分析和探索，以此促进教师采用一定的方式，运用一定协调机制来组织有效的“小组讨论”活动，探索以“小组讨论”为主线，并打破以教师为中心，以教材为中心的教学方式，正确的转变教师的教学行为来适应新的课程，在学生学习方式上寻找突破口，让学生更自主，更主动，更体现主体性和积极参与“小组讨论”活动。
（1）“小组讨论”方式应用的研究；（2）“小组讨论”策略把握的研究；（3）“小组讨论”方法选择的研究；（4）“小组讨论”途径确立的研究。
8研究方法
a）文献研究法：通过对文献资料的查阅与学习，了解课堂“小组讨论”研究的前沿最新动态，提升教师的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。
b）调查研究法：对学生学习行为和效果进行问卷、座谈等方法作出客观和科学的分析。
c）行动研究法：在课题研究中主要采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让课堂教学与课题研究有机结合，同时加强研究者与施教者的课题意识，以提高课题研究的效益。
d）案例研究法：对各种常态课、研讨课的课例和片断进行讨论，不断总结提升，对“小组讨论”案例以及师生互动状态分析，从中寻找课题研究进展的突破口。
e）经验总结法：通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼、升华、归纳成文。
9研究步骤
第一阶段（2011.09-2011.12），申报、准备阶段。收集资料、课堂教学研究成果，对当前国内外课堂小组讨论研究进行实证调查，比较分析，以为课题研究奠基础，做好课题申报，开题研究的筹备工作（成立组织机构、建立研究小组，拟定研究计划、培训师资）。
第二阶段（2012.01-2013.06）全面实施阶段。（1）召开开题会，启动既定方案，制定阶段性计划；（2）组织课题研究成员上研究课；（3）组织学习，定期交流；（4）适时修改研究方案，调整研究策略；（5）阶段性总结，形成初步研究结论。
第三阶段（2013.09-2013.12）课题研究总结阶段。（1）收集、整理研究材料，撰写研究报告；（2）结题评价，研究成果的鉴定和推广。
10课题研究人员基本信息及组织机构
（1）组织机构：1）领导小组 （组员略）。2）研究小组.组长.副组长：（组员略）。
（2）主要职责：1）学习相关理论、案例，为课题研究打好基础（主持人）；2））组织各学年段、各年级实验进行选择研究（执行组长）；3）研究成员在所在班实施课研（专家指导）；4）承担研讨课：说课、案例、论文（课研成员）；5）阶段性总结。（专职人员）。
11课研保障条件
（1）学术条件。课题组教师的业务素质提高，有一批学科带头人和骨干教师，参研人员年龄结构合理。班级分布合适，教育理论和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体，为本课题提供了实施保障。
（2）组织条件。成立以校长为组长的课题领导小组，以副校长为执行组长的研究小组，构建课研的组织管理网格，制定相应的激励相制，为研究者提供实践研究的机会，利用学校常态教学活动，开展课题研究，通过课研带动和引领学校常态教学，同时借助常规教研保障课研顺利进行和健康发展，真正做到常规教研课题化，课研常规化。
（3）物力条件。学校保证课研经费开支，由课题组长等负责管理，专门用于课题研究。在业务培训、课程资源整合，资料收集和开展活动等方面保证经费落实。
12预期研究成果
（1）课题研究经验材料汇编；（2）优秀论文案例汇编；（3）课研报告撰写；（4）评价成果：课研论文、课研案例、课题报告。