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摘 要：根据高中语文新课程改革要求，为提高学习效率、促进学生的共同进步，学生在课堂学习时应改变原有的传统学习方式，而进行合作学习是改革的有效措施之一。本文旨在通过探究合作学习的内涵、介绍高中语文教学中合作学习的重要性，提出高中语文教学中合作学习的实践与运用方式。
关键词：高中语文；教学过程；合作学习；实践与运用
我国20世纪90年代引进了合作学习理念，随着新课程改革的深入，合作学习的理念越来越受到重视，在课堂教学中的运用也越来越广泛。本文旨在探究高中语文教学中合作学习的实践与运用方式，具体情况报道如下。
1合作学习的内涵
合作学习重视的是一种结构化、系统的学习策略。自20世紀70年代从美国兴起，发展迅速。它以合作互助的形式共同完成学生的学习目标，在提高每个成员学习水平的基础上，提高整体成绩。
由于各国在具体实践中做法不一，加之代表人物众多，目前国内外还没有统一合作学习的具体定义。美国斯莱文认为，合作学习以小组为单位，顺利进行的基本保证是完善的奖励机制，但他的理论只涉及到课堂教学，未提及课外教学；英国莱特认为，合作学习需要有明确的目的性，注重环境的创设，但忽略了学生个体的作用，学生的创造力容易被抹杀；加拿大文泽提出，合作学习是指教师将学生进行分组，学生完成任务的一种教学方法。
综合所有专家的观点可以看出，合作学习既是教师的一种教学活动，也是学生的学习活动，它必须具备以下特征：以学生为主要对象，以成绩为主要评判标准，以小组合作的形式完成共同目标，促进学生的学习和共同进步。
2高中语文教学中合作学习的重要性
合作学习在高中语文教学中有着重要意义，通过小组之间的共同努力，不仅仅可以使每个参与其中的学生更好更牢固的接受所学语文知识，并且可以帮助学生养成互帮互助、共同进步的良好习惯，有利于学生形成健康完善的世界观、价值观和人生观。此外还有利于提高教师教学质量，改变教师传统教育理念。
2.1促进学生提高学习兴趣和语文学习能力
在传统的高中语文授课形式中，学生被动的接受知识：老师讲解课本知识，学生记录笔记并背诵，不断重复导致课堂氛围沉闷。然而合作学习让学生学习更有乐趣：教师将学生分为不同小组，学生利用工具书、互联网等辅助工具自主研究课题，拥有充分自主权。小组成员收集资料后，进行组内资料分享、合作分析、共同解决问题。学生积极主动参与到整个过程中，学习动机被激发，学习兴趣高涨。
高中阶段语文学习的目的是把学生培养成有文化修养和底蕴的人。在合作学习时，学生自己寻找资料、归纳分析并沟通分享，对人物形象、作者思想感情等有了更深刻的认识，提高语文学习能力。
2.2培养学生的社交能力
人才不仅需要具备好的知识素养，更要懂得沟通和表达。实践证明，刚刚进行合作学习时，小组成员经常会因为课题的讨论产生争执。随着合作学习的深入，学生掌握了合作的真谛和沟通的要领，即使出现看法不一的情况，也能各自阐述自己掌握的知识，通过沟通和交流共同寻找答案。
2.3帮助学生形成美好品德
学生在合作学习时，每个人都必须完成自己收集资料的任务才能进行整体汇总、分析讨论。这帮助学生懂得担当的重要性，树立责任意识；此外，合作学习强调“合作”二字，在讨论分析课题时必须要充分考虑每个人的看法，互相讨论平等地发表意见。若有成员在资料收集中遇到困难或对课题有疑问，其他成员能够积极提供帮助，帮助学生树立集体主义精神、形成互帮互助的美好品德。
2.4提升教师教学能力
在传统课堂中教师占主导地位，有很大的权威性，学生很少向老师提出自己的疑问，教师在课堂上讲解的问题大都是自己预设，并不能针对学生的疑问。久而久之教师的备课和讲课水准会有所下降，学生也因为疑惑不能得到解释而导致成绩下滑。在合作学习中，师生双方互动加强，学生敢于提出内心的疑惑且对问题思考更加深入。教师必须认真备课，既要准备课本知识，还要针对学生可能提出的问题提前思考。只有教师深刻挖掘钻研教材、提升自身教学能力，才能带领学生通过合作学习的方式获得更多知识。
3高中语文教学中合作学习的实践与运用
3.1准备条件
首先要掌握每个学生的基本情况，包括学生的学习成绩、性别、性格等；然后将学生分层，分层要根据多方面因素，切忌以一方面为标准进行分层；最后进行分组。分组有多种标准，有的为了提高成绩，将成绩好的学生和差的学生分到一组，成绩较好的学生能够帮助别的同学；有的为提升学生能力分组，将语言表达沟通能力好的学生与表达能力稍差的学生分到一组，让这方面能力薄弱的学生能够向能力强的学生学习；有的以提高成绩和能力为目的分组等等。每组人数尽量控制为5人左右；确定小组长人选且对组长进行培训，教他们怎样管理、怎样安排分配工作、怎样处理人际关系等，同时要培训组员，帮助组员学会小组合作的具体做法等等。
3.2语文课前
课前施行互助预习：教师将需要预习的内容分配给各小组，并运用奖励机制提高学生们的学习积极性，小组成员之间互相帮助、监督，保证预习质量。
3.3语文课中
语文课堂中的合作学习方法较多，包括合作表演法、探究问题法等。最常用的方法是合作探究问题法，需要注意的首先是，教师需要向学生说明探究的问题及方向。只有问题明确化，学生的讨论才不会偏题，保证讨论高效和小组合作探究的顺利进行。其次，保证时间的合理性。在教师提出问题后，需要给予学生充足的时间进行回答和讨论，时间过短会造成学生逻辑思维混乱、讨论的内容浮于表面不够深刻。
3.4语文课后
语文课后的合作学习实际上是合作完成作业和练习。仅靠课堂的时间学习是远远不够的，需要课后的大量练习巩固所学知识，加深思考。若学生的疑问在课堂没有解决，可以通过课后合作学习与同学讨论探究。同时，高中语文需要学生背诵较多的文言文和古诗词，学生可通过课后小组内背诵检查的方式互相监督。
参考文献：
[1]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999，9.
[2]孙晓光.排除认识与心理障碍——引导学生积极投入合作学习[J].山东教育科研，2000，7.
[3]庞国斌，王东凌编著.合作学习的理论与实践[M].开明出版社，2003.
关键词：高中语文；教学过程；合作学习；实践与运用
我国20世纪90年代引进了合作学习理念，随着新课程改革的深入，合作学习的理念越来越受到重视，在课堂教学中的运用也越来越广泛。本文旨在探究高中语文教学中合作学习的实践与运用方式，具体情况报道如下。
1合作学习的内涵
合作学习重视的是一种结构化、系统的学习策略。自20世紀70年代从美国兴起，发展迅速。它以合作互助的形式共同完成学生的学习目标，在提高每个成员学习水平的基础上，提高整体成绩。
由于各国在具体实践中做法不一，加之代表人物众多，目前国内外还没有统一合作学习的具体定义。美国斯莱文认为，合作学习以小组为单位，顺利进行的基本保证是完善的奖励机制，但他的理论只涉及到课堂教学，未提及课外教学；英国莱特认为，合作学习需要有明确的目的性，注重环境的创设，但忽略了学生个体的作用，学生的创造力容易被抹杀；加拿大文泽提出，合作学习是指教师将学生进行分组，学生完成任务的一种教学方法。
综合所有专家的观点可以看出，合作学习既是教师的一种教学活动，也是学生的学习活动，它必须具备以下特征：以学生为主要对象，以成绩为主要评判标准，以小组合作的形式完成共同目标，促进学生的学习和共同进步。
2高中语文教学中合作学习的重要性
合作学习在高中语文教学中有着重要意义，通过小组之间的共同努力，不仅仅可以使每个参与其中的学生更好更牢固的接受所学语文知识，并且可以帮助学生养成互帮互助、共同进步的良好习惯，有利于学生形成健康完善的世界观、价值观和人生观。此外还有利于提高教师教学质量，改变教师传统教育理念。
2.1促进学生提高学习兴趣和语文学习能力
在传统的高中语文授课形式中，学生被动的接受知识：老师讲解课本知识，学生记录笔记并背诵，不断重复导致课堂氛围沉闷。然而合作学习让学生学习更有乐趣：教师将学生分为不同小组，学生利用工具书、互联网等辅助工具自主研究课题，拥有充分自主权。小组成员收集资料后，进行组内资料分享、合作分析、共同解决问题。学生积极主动参与到整个过程中，学习动机被激发，学习兴趣高涨。
高中阶段语文学习的目的是把学生培养成有文化修养和底蕴的人。在合作学习时，学生自己寻找资料、归纳分析并沟通分享，对人物形象、作者思想感情等有了更深刻的认识，提高语文学习能力。
2.2培养学生的社交能力
人才不仅需要具备好的知识素养，更要懂得沟通和表达。实践证明，刚刚进行合作学习时，小组成员经常会因为课题的讨论产生争执。随着合作学习的深入，学生掌握了合作的真谛和沟通的要领，即使出现看法不一的情况，也能各自阐述自己掌握的知识，通过沟通和交流共同寻找答案。
2.3帮助学生形成美好品德
学生在合作学习时，每个人都必须完成自己收集资料的任务才能进行整体汇总、分析讨论。这帮助学生懂得担当的重要性，树立责任意识；此外，合作学习强调“合作”二字，在讨论分析课题时必须要充分考虑每个人的看法，互相讨论平等地发表意见。若有成员在资料收集中遇到困难或对课题有疑问，其他成员能够积极提供帮助，帮助学生树立集体主义精神、形成互帮互助的美好品德。
2.4提升教师教学能力
在传统课堂中教师占主导地位，有很大的权威性，学生很少向老师提出自己的疑问，教师在课堂上讲解的问题大都是自己预设，并不能针对学生的疑问。久而久之教师的备课和讲课水准会有所下降，学生也因为疑惑不能得到解释而导致成绩下滑。在合作学习中，师生双方互动加强，学生敢于提出内心的疑惑且对问题思考更加深入。教师必须认真备课，既要准备课本知识，还要针对学生可能提出的问题提前思考。只有教师深刻挖掘钻研教材、提升自身教学能力，才能带领学生通过合作学习的方式获得更多知识。
3高中语文教学中合作学习的实践与运用
3.1准备条件
首先要掌握每个学生的基本情况，包括学生的学习成绩、性别、性格等；然后将学生分层，分层要根据多方面因素，切忌以一方面为标准进行分层；最后进行分组。分组有多种标准，有的为了提高成绩，将成绩好的学生和差的学生分到一组，成绩较好的学生能够帮助别的同学；有的为提升学生能力分组，将语言表达沟通能力好的学生与表达能力稍差的学生分到一组，让这方面能力薄弱的学生能够向能力强的学生学习；有的以提高成绩和能力为目的分组等等。每组人数尽量控制为5人左右；确定小组长人选且对组长进行培训，教他们怎样管理、怎样安排分配工作、怎样处理人际关系等，同时要培训组员，帮助组员学会小组合作的具体做法等等。
3.2语文课前
课前施行互助预习：教师将需要预习的内容分配给各小组，并运用奖励机制提高学生们的学习积极性，小组成员之间互相帮助、监督，保证预习质量。
3.3语文课中
语文课堂中的合作学习方法较多，包括合作表演法、探究问题法等。最常用的方法是合作探究问题法，需要注意的首先是，教师需要向学生说明探究的问题及方向。只有问题明确化，学生的讨论才不会偏题，保证讨论高效和小组合作探究的顺利进行。其次，保证时间的合理性。在教师提出问题后，需要给予学生充足的时间进行回答和讨论，时间过短会造成学生逻辑思维混乱、讨论的内容浮于表面不够深刻。
3.4语文课后
语文课后的合作学习实际上是合作完成作业和练习。仅靠课堂的时间学习是远远不够的，需要课后的大量练习巩固所学知识，加深思考。若学生的疑问在课堂没有解决，可以通过课后合作学习与同学讨论探究。同时，高中语文需要学生背诵较多的文言文和古诗词，学生可通过课后小组内背诵检查的方式互相监督。
参考文献：
[1]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999，9.
[2]孙晓光.排除认识与心理障碍——引导学生积极投入合作学习[J].山东教育科研，2000，7.
[3]庞国斌，王东凌编著.合作学习的理论与实践[M].开明出版社，2003.