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“低耗高效”是每一位教师都渴望达到的课堂教学境界。一堂质量上乘的课离不开科学合理的设计，也离不开各种现代技术的辅助。笔者以为，一堂充满智慧的语文课就是给孩子们建造一座知识与思维的桥梁，融传统与现代为一体。
一、借助信息技术力量，内化学习意蕴
从学生的需求出发，合理运用现代多媒体，整合新兴产物，让其成为课堂学习的秘密武器。笔者致力于在课堂教学中引入微课来提升教学效益，微课既直观形象又形式新颖，能有效促进学生对知识点的理解。如在执教部编版二上第2课《我是什么》时，把水的变化之一——雹子，通过微课的形式播放，使这一生活中不常见的自然现象直接展现在学生面前：雹子，也叫冰雹，夏天或者春夏交替的时候最为常见。小一点的雹子如绿豆、黄豆大小，最大的雹子却有鸡蛋那么大呢！雹子的破坏力很大，可以打毁庄稼，损坏房屋，破坏车辆，等等，雹灾是严重的灾害之一。小朋友们，“雹子”的“雹”是什么偏旁呢？对了，雨字头，我们在一年级的时候学过很多雨字头的字，比如说：雾、霜、霞，露等，这些雨字头的字表示的是？是的，一种天气现象，小朋友们，现在你们认识雹子了吗？
这样利用微课设计来补充教学，对低段学生而言，既好玩又有知识的累积，收效明显。
又如《富饶的西沙群岛》中第4自然段生字比较多，且许多句子比较拗口，学生朗读存在一定难度，因此在微课制作之初便将朗读展示作为重要的教学内容。之后，又根据文中介绍的内容，搜索到了四张鱼的图片，并对其设置了不同的动画路径，从而让学生对课文中出现的“穿来穿去”“摇摇摆摆”等词有了直观的体会。同时，鱼的形象更加生动、有趣，学生的学习兴趣也更浓厚了。更加意外的是，在实际教学中，随着动画的演示，学生竟然很顺利地将整段的文字背诵了下来。
笔者深刻感受到智慧化手段能给课堂教学带来无穷的好处，让学生学习兴趣更加浓厚，让教师有了更多的教学选择，也让课堂教学有了更好的成效。
二、整合信息智慧，体悟表情达意
语文信息的提取与整合一定是依托文本而进行的，最后必然回归文本之中。当前的语文教学不再以一个个问题引领课堂，不再从一个字、一个词、一个句子猜测作者的写作意图，不再让学生体会出连作者都没有想到的情感。更多的是引导学生进行探究性学习，发现、提取、整合各种信息，并转化为自己的体悟与方法，进而获得语文能力的提高。
如学习二上第一单元《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》时，把整组课文组成群文阅读素材，从不同的角度体悟动植物的基本特点，给予学生认识自然的机会。设计问题：“小蝌蚪长什么样子呢？它有什么特点呢？雨雪给我们生活带来哪些便利呢？植物传播种子的方式有很多，你知道几种呢？”通过发动学生主动搜寻文本语言信息，解析语言内质，唤醒语言精神，调动学生主动的学习思维，接轨学生的基础认识，拓展信息整合的路径，给予锻炼表情达意能力的机会，真正使学生能够感受到文本的内在魅力。
又如教学《影子的秘密》，课前让学生准备好一只手电筒、一个不透明的物体，交代学生一定要在一个黑暗的环境中从不同方向用手电筒照射不透明物体，并观察物体所产生的影子的长短变化。事先做过实验的学生都能顺利认识到影子的长短与光源的照射角度有关，但具体影子的长度变化是怎样的，大部分学生没法用自己的话清楚表述。于是在学生犯难之际，及时播放了一段微视频，在短短数十秒的演示中学生很快便理解了影子与光源位置的关系。此外，学生借助视频的帮助还能在脑海中形成清晰的认知结构，对文本内容的理解就变得驾轻就熟了。
在传统的课堂上，这样的教学内容需要通过实验来引导学生认识规律，而实验要花费不少的时间，甚至由于条件的限制，有老师抛弃了实验，直接让学生看图，但图片呈现的是最后的结果，至于动态的变化只能让学生自行在脑海进行思考，而大部分学生思维能力的发展程度并未到达如此理想的状态，而这样一个小视频在实际教学中竟能发挥如此意想不到的作用。
三、依循表达本位，强化实践运用
国家督学成尚荣教授指出：课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。在课堂教学中，学生对文本的许多认识也是没有对错之分的，关键在于教师遵循本位的引领，使学生获得从自我出发的正确的解读。
如人教版六年级上册的《金色的脚印》一文，根据课文特点，布置学习任务：①假如你是正太郎的话，你是否会选择帮助小狐狸解开铁链？②自读课文，找出文中的关键词句，圈画批注，并想想解开或不解开各自的理由有什么。③与其他同学交流自己的观点和看法。
以具体任务驱使学生深入文本，走进正太郎的内心世界。与同伴交流使学生对于课文所要表达的内涵有真正的理解。而教师的智慧在于善于根据文本内容，提出挑战性的问题，使学生能依循表达本位原则，达到思维与语言表达能力等多方面的锻炼。
又如“游戏导入”类，以二年级写话指导《味道》为例：
目标达成要求：表达通顺，可反复说，直到说通顺，表达清楚意思为止。
（1）猜猜老师姓什么呢？（出示有趣的课件猜一猜。）
（2）你能形容一下老师的样子吗？（头发、眼睛、鼻子……总体感觉如何？）
（3）老师奖励一个小游戏……《超级变变变》，老师说变成什么，请做动作。
（4）小朋友，你们可真厉害，刚刚已经从你的小嘴巴里产生了一篇微作文呢！不信？一起来回顾一下，引导学生表达：
今天，我们班来了一位新老师，新老师有____，有____，有____，长得____。（描述时教师按顺序用手指自己身体的各个部位）沈老师和我们玩了一个小游戏，游戏的名称叫作“超级变变变”，我们变成了____的小鸟____，变成了____的兔子____，变成了____的小鱼____，最后变成了____的好孩子____。
低年级学生对于游戏总是无法抗拒，从游戏入手的表达更能事半功倍。教学过程中，教师借助多媒体“以疑激趣”“以新激趣”“以玩激趣”，学生的积极性、主动性完全被调动起来，乐于参与到和教师的聊天中，同时有强烈的意愿将自己所见所思表达出来，最后在教师的带领下完成了一段意思完整、语意集中、顺序合理的口头说话训练。
子曰：“知者不惑”，是指拥有智慧的人会不断汲取知识，并用自己汲取的知识解决自己的困惑。心理学家斯伯格也认为一个人能够将学到的知识、道理，运用到具体需要相关知识和道理的具体情境中去解决實际中的问题才是真正的智慧。课堂教学的智慧也是如此，只有当学生将学到的方法运用自如，教师才是做到了真正的智慧课堂。
当今技术高速发展，促使我们必须顺应时代潮流，融整学习要素，遵循表达本位，以一名进取者的心态面对大语文的变革。
一、借助信息技术力量，内化学习意蕴
从学生的需求出发，合理运用现代多媒体，整合新兴产物，让其成为课堂学习的秘密武器。笔者致力于在课堂教学中引入微课来提升教学效益，微课既直观形象又形式新颖，能有效促进学生对知识点的理解。如在执教部编版二上第2课《我是什么》时，把水的变化之一——雹子，通过微课的形式播放，使这一生活中不常见的自然现象直接展现在学生面前：雹子，也叫冰雹，夏天或者春夏交替的时候最为常见。小一点的雹子如绿豆、黄豆大小，最大的雹子却有鸡蛋那么大呢！雹子的破坏力很大，可以打毁庄稼，损坏房屋，破坏车辆，等等，雹灾是严重的灾害之一。小朋友们，“雹子”的“雹”是什么偏旁呢？对了，雨字头，我们在一年级的时候学过很多雨字头的字，比如说：雾、霜、霞，露等，这些雨字头的字表示的是？是的，一种天气现象，小朋友们，现在你们认识雹子了吗？
这样利用微课设计来补充教学，对低段学生而言，既好玩又有知识的累积，收效明显。
又如《富饶的西沙群岛》中第4自然段生字比较多，且许多句子比较拗口，学生朗读存在一定难度，因此在微课制作之初便将朗读展示作为重要的教学内容。之后，又根据文中介绍的内容，搜索到了四张鱼的图片，并对其设置了不同的动画路径，从而让学生对课文中出现的“穿来穿去”“摇摇摆摆”等词有了直观的体会。同时，鱼的形象更加生动、有趣，学生的学习兴趣也更浓厚了。更加意外的是，在实际教学中，随着动画的演示，学生竟然很顺利地将整段的文字背诵了下来。
笔者深刻感受到智慧化手段能给课堂教学带来无穷的好处，让学生学习兴趣更加浓厚，让教师有了更多的教学选择，也让课堂教学有了更好的成效。
二、整合信息智慧，体悟表情达意
语文信息的提取与整合一定是依托文本而进行的，最后必然回归文本之中。当前的语文教学不再以一个个问题引领课堂，不再从一个字、一个词、一个句子猜测作者的写作意图，不再让学生体会出连作者都没有想到的情感。更多的是引导学生进行探究性学习，发现、提取、整合各种信息，并转化为自己的体悟与方法，进而获得语文能力的提高。
如学习二上第一单元《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》时，把整组课文组成群文阅读素材，从不同的角度体悟动植物的基本特点，给予学生认识自然的机会。设计问题：“小蝌蚪长什么样子呢？它有什么特点呢？雨雪给我们生活带来哪些便利呢？植物传播种子的方式有很多，你知道几种呢？”通过发动学生主动搜寻文本语言信息，解析语言内质，唤醒语言精神，调动学生主动的学习思维，接轨学生的基础认识，拓展信息整合的路径，给予锻炼表情达意能力的机会，真正使学生能够感受到文本的内在魅力。
又如教学《影子的秘密》，课前让学生准备好一只手电筒、一个不透明的物体，交代学生一定要在一个黑暗的环境中从不同方向用手电筒照射不透明物体，并观察物体所产生的影子的长短变化。事先做过实验的学生都能顺利认识到影子的长短与光源的照射角度有关，但具体影子的长度变化是怎样的，大部分学生没法用自己的话清楚表述。于是在学生犯难之际，及时播放了一段微视频，在短短数十秒的演示中学生很快便理解了影子与光源位置的关系。此外，学生借助视频的帮助还能在脑海中形成清晰的认知结构，对文本内容的理解就变得驾轻就熟了。
在传统的课堂上，这样的教学内容需要通过实验来引导学生认识规律，而实验要花费不少的时间，甚至由于条件的限制，有老师抛弃了实验，直接让学生看图，但图片呈现的是最后的结果，至于动态的变化只能让学生自行在脑海进行思考，而大部分学生思维能力的发展程度并未到达如此理想的状态，而这样一个小视频在实际教学中竟能发挥如此意想不到的作用。
三、依循表达本位，强化实践运用
国家督学成尚荣教授指出：课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。在课堂教学中，学生对文本的许多认识也是没有对错之分的，关键在于教师遵循本位的引领，使学生获得从自我出发的正确的解读。
如人教版六年级上册的《金色的脚印》一文，根据课文特点，布置学习任务：①假如你是正太郎的话，你是否会选择帮助小狐狸解开铁链？②自读课文，找出文中的关键词句，圈画批注，并想想解开或不解开各自的理由有什么。③与其他同学交流自己的观点和看法。
以具体任务驱使学生深入文本，走进正太郎的内心世界。与同伴交流使学生对于课文所要表达的内涵有真正的理解。而教师的智慧在于善于根据文本内容，提出挑战性的问题，使学生能依循表达本位原则，达到思维与语言表达能力等多方面的锻炼。
又如“游戏导入”类，以二年级写话指导《味道》为例：
目标达成要求：表达通顺，可反复说，直到说通顺，表达清楚意思为止。
（1）猜猜老师姓什么呢？（出示有趣的课件猜一猜。）
（2）你能形容一下老师的样子吗？（头发、眼睛、鼻子……总体感觉如何？）
（3）老师奖励一个小游戏……《超级变变变》，老师说变成什么，请做动作。
（4）小朋友，你们可真厉害，刚刚已经从你的小嘴巴里产生了一篇微作文呢！不信？一起来回顾一下，引导学生表达：
今天，我们班来了一位新老师，新老师有____，有____，有____，长得____。（描述时教师按顺序用手指自己身体的各个部位）沈老师和我们玩了一个小游戏，游戏的名称叫作“超级变变变”，我们变成了____的小鸟____，变成了____的兔子____，变成了____的小鱼____，最后变成了____的好孩子____。
低年级学生对于游戏总是无法抗拒，从游戏入手的表达更能事半功倍。教学过程中，教师借助多媒体“以疑激趣”“以新激趣”“以玩激趣”，学生的积极性、主动性完全被调动起来，乐于参与到和教师的聊天中，同时有强烈的意愿将自己所见所思表达出来，最后在教师的带领下完成了一段意思完整、语意集中、顺序合理的口头说话训练。
子曰：“知者不惑”，是指拥有智慧的人会不断汲取知识，并用自己汲取的知识解决自己的困惑。心理学家斯伯格也认为一个人能够将学到的知识、道理，运用到具体需要相关知识和道理的具体情境中去解决實际中的问题才是真正的智慧。课堂教学的智慧也是如此，只有当学生将学到的方法运用自如，教师才是做到了真正的智慧课堂。
当今技术高速发展，促使我们必须顺应时代潮流，融整学习要素，遵循表达本位，以一名进取者的心态面对大语文的变革。