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“所谓类比，就是借助于两类不同本质事物之间的相似性，通过比较将一种已经熟悉或掌握的特殊对象的知识推移到另一种新的特殊对象上去的推理手段。”[1] “研究发现，教科书中，或者是教师讲课中使用类比都会有效地促进学生对概念的理解和记忆，达到更加良好的学习效果。”[2]教科书中类比的编写关乎学生科学知识理解的实际效果，对其进行深入研究具有较大现实意义。本文以教育科学出版社 《义务教育课程标准实验教科书·科学”（3～6年级）》为研究对象，对其中应用的类比进行分析，并提出若干编写建议。
一、 小学科学教科书中应用类比的必要性
类比是将新知识与学生已有知识联结起来，通过比较推理完成对未知事物的学习。既是学生获得知识、认识事物的过程，也是养成学习能力、创新能力，进而逐步提升实践能力，完善自我的过程。因此，将类比应用到小学科学教科书中对促进学生的学习和发展具有实质意义。
1.符合小学生的认知水平
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生普遍处于具体运算阶段，抽象思维能力较差，对于抽象知识的学习须借助具体形象的支持和帮助。类比用学生熟悉、日常接触较多的具体形象来同化科学教科书中出现的抽象事物，化抽象为具体，化未知为已知。
2.切合小学科学学科特点
小学科学涵盖了物理、化学、生物、天文、地理等学科，综合了自然科学领域最基础的知识和技能，需要掌握和记忆的内容抽象且庞杂。这对初接触这门课的学生来说有一定的难度。借助类比，教科书可以将内隐的知识外化，使之与学生已有的知识经验结合起来，促进知识的有机建构，降低学科的难度。
3.促进学生的探究学习
《科学（3～6年级）课程标准》明确指出，“科学学习的中心环节是科学探究”，强调要使学生“像科学家那样在进行科学探究的过程中，体会学习科学的乐趣，增长科学探究的能力”。教科书中编写一定的类比是实现上述要求的科学方法。学生从类比中得到启示，充分发挥猜想能力、迁移能力、发散与集中思维能力等，探索研究的途径和方法。
二、 小学科学教科书中类比的现状分析
通过研读教科版小学科学教科书（3～6年级，共8本），确认清晰的类比共有16处，具体情况见表1。
表1
一、 小学科学教科书中应用类比的必要性
类比是将新知识与学生已有知识联结起来，通过比较推理完成对未知事物的学习。既是学生获得知识、认识事物的过程，也是养成学习能力、创新能力，进而逐步提升实践能力，完善自我的过程。因此，将类比应用到小学科学教科书中对促进学生的学习和发展具有实质意义。
1.符合小学生的认知水平
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生普遍处于具体运算阶段，抽象思维能力较差，对于抽象知识的学习须借助具体形象的支持和帮助。类比用学生熟悉、日常接触较多的具体形象来同化科学教科书中出现的抽象事物，化抽象为具体，化未知为已知。
2.切合小学科学学科特点
小学科学涵盖了物理、化学、生物、天文、地理等学科，综合了自然科学领域最基础的知识和技能，需要掌握和记忆的内容抽象且庞杂。这对初接触这门课的学生来说有一定的难度。借助类比，教科书可以将内隐的知识外化，使之与学生已有的知识经验结合起来，促进知识的有机建构，降低学科的难度。
3.促进学生的探究学习
《科学（3～6年级）课程标准》明确指出，“科学学习的中心环节是科学探究”，强调要使学生“像科学家那样在进行科学探究的过程中，体会学习科学的乐趣，增长科学探究的能力”。教科书中编写一定的类比是实现上述要求的科学方法。学生从类比中得到启示，充分发挥猜想能力、迁移能力、发散与集中思维能力等，探索研究的途径和方法。
二、 小学科学教科书中类比的现状分析
通过研读教科版小学科学教科书（3～6年级，共8本），确认清晰的类比共有16处，具体情况见表1。
表1