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[摘 要] 在高中語文教学中，阅读教学对培养学生的审美能力具有重要意义。基于此，就高中语文散文阅读教学的审美困境与突破展开分析，简要介绍了当前高中语文散文阅读教学中审美变量缺失不利于审美标准的构建、审美概念化对审美内容产生不利影响等困境，进一步提出了针对性的突破策略，分别是补充缺失的审美变量，完善审美标准体系，缓解审美概念化的趋势，重建审美内容。
[关 键 词] 高中语文；散文阅读教学；审美困境
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0144-01
在高中语文教学过程中，散文作为一种重要的文体形式，同时也是阅读教学素材的重要构成。通过散文阅读教学，能够实现对学生文学素养、语文素质、审美能力等的综合培养，进而强化学生的文学鉴赏能力及水平。因此，探究高中语文散文阅读教学的审美困境及突破对提升高中语文阅读教学质量具有重要意义。
一、高中语文散文阅读教学的审美困境分析
（一）审美变量缺失不利于审美标准的构建
在高中语文散文阅读教学过程中，审美变量的缺失主要体现在审美与历史相脱离的状态，其中，历史主要代表的是作者的写作背景。在实际教学过程中，对历史事件的陈述一般是不能直接等同于散文审美历史语境的，这种教学特点源于散文审美的历史需求，与其文体形式的特殊性也有一定关系。教师仅与学生分享散文创作背景，而不对作者生平及创作过程中的文化心理状态进行深刻剖析，这导致散文审美阅读的标准不够完善。以《故都的秋》为例，文章表达了作者对故都的秋天的回忆与想念，除此之外，散文中还蕴含了浓郁的人文情怀与民族意识。若不能对文章的审美历史进行详细的了解与分析，让学生在缺乏审美标准的情况下阅读这篇文章，很容易导致学生在探析文章思想内涵时始终停留在表面，难以获得更为深刻的审美体验。
（二）审美概念化对审美内容产生不利影响
在高中散文阅读教学过程中，由于语文教师本身缺乏有关教学可行性影响学生审美行为的认识，导致审美教学一度陷入困境。在教学改革过程中，虽明确提出了调整教学主体地位的要求，但实际教学过程中，尤其是高中语文散文阅读审美教学过程中，教学文化并未从本质上实现改革。如，在20世纪80年代，阅读审美以体验为核心；而90年代，审美情感教育备受推崇；到了21世纪，教育心理学得到了广泛推行[1]。经过多年的教学经验积累，师生逐渐接触到审美认知的本体论思想，在这种理念的影响下，教师要求学生在阅读散文的过程中，只能通过直觉来获得审美体验，而让教学起到的只是促进作用，并不能对学生的审美产生过多影响。这种审美概念化使阅读教学的审美输出过程中，常常出现审美内容的对立现象。
二、高中语文散文阅读教学审美困境的突破策略
（一）补充缺失的审美变量，完善审美标准体系
针对上文中提到的审美标准不完善的教学困境，应从其本质原因着手，补充缺失的审美变量，以完善审美标准体系。遵循现代审美教学理念，高中语文散文阅读教学应侧重培养学生的审美意识，充分发挥历史变量的功能，并让学生突破历史背景对散文理解的影响，让学生与历史之间产生一定关联，以提升审美教学效果。
培养学生的各方面能力都应遵循一定的发展性特征，即从认识到认知、从量变到质变，对学生审美能力的培养，同样不能渴望一蹴而就，而是要通过不断丰富他们的审美体验，并帮助他们构建一套完整的审美标准体系，让学生逐渐形成属于自己的审美标准，让其在阅读散文的过程中获得真正的审美体验与感悟。
（二）缓解审美概念化的趋势，重建审美内容
审美概念化的趋势，即审美主体的依附关系，通过缓解这种关系，突破教学范式，能够有效避免审美内容对立的问题。在这一过程中，教师不能取代学生的逻辑判断能力，同时也要做好“语言”让渡，但仅从这两方面作出改变是远远不够的。经过多次教学改革之后，教师虽不会对学生的主动探索精神加以抑制，但却会在教学过程中为学生预设一定的探索轨道，对此，为有效突破高中语文散文阅读教学的审美困境，还需从本质层面着手，打破教师与学生在散文阅读教学中的附庸关系，弱化公式化视界。
以《小狗包弟》这篇散文的阅读教学为例，文章当中“包弟在我家呆了七年……它会作几个揖，讨糖果吃，引起客人发笑”。整段文字是对包弟的一些日常行为的描写，它善解人意，还能为大家带来快乐，表达的是作者对包弟深厚的喜爱之情。在实际教学过程中，教师应重点引导学生突破思维范式，对散文产生不同的见解，学生可在文章内容的基础上，讲述一些自家宠物的趣事，在剖析文章内涵的过程中，可从狗与人类的关系，上升至宠物与人类、动物与人类、自然与人类的关系[2]。
综上所述，研究高中语文散文阅读教学的审美困境与突破，对解决高中语文散文阅读教学中的众多问题具有较高的现实意义。通过相关分析，审美标准、审美内容、审美秩序是保障高中语文散文阅读教学效果的重要因素，从相关角度出发突破教学审美困境，能够取得较为显著的效果，引导学生通过阅读更好地掌握文章的情感内涵，进而逐渐提升学生的阅读、理解以及审美能力，促进其全面发展。
参考文献：
[1]施卫清.紧扣文本 让高中散文阅读教学更有韵味[J].语文天地，2018（7）：68-69.
[2]颜俊.高中散文阅读有效教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2018（3）：49.
[关 键 词] 高中语文；散文阅读教学；审美困境
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0144-01
在高中语文教学过程中，散文作为一种重要的文体形式，同时也是阅读教学素材的重要构成。通过散文阅读教学，能够实现对学生文学素养、语文素质、审美能力等的综合培养，进而强化学生的文学鉴赏能力及水平。因此，探究高中语文散文阅读教学的审美困境及突破对提升高中语文阅读教学质量具有重要意义。
一、高中语文散文阅读教学的审美困境分析
（一）审美变量缺失不利于审美标准的构建
在高中语文散文阅读教学过程中，审美变量的缺失主要体现在审美与历史相脱离的状态，其中，历史主要代表的是作者的写作背景。在实际教学过程中，对历史事件的陈述一般是不能直接等同于散文审美历史语境的，这种教学特点源于散文审美的历史需求，与其文体形式的特殊性也有一定关系。教师仅与学生分享散文创作背景，而不对作者生平及创作过程中的文化心理状态进行深刻剖析，这导致散文审美阅读的标准不够完善。以《故都的秋》为例，文章表达了作者对故都的秋天的回忆与想念，除此之外，散文中还蕴含了浓郁的人文情怀与民族意识。若不能对文章的审美历史进行详细的了解与分析，让学生在缺乏审美标准的情况下阅读这篇文章，很容易导致学生在探析文章思想内涵时始终停留在表面，难以获得更为深刻的审美体验。
（二）审美概念化对审美内容产生不利影响
在高中散文阅读教学过程中，由于语文教师本身缺乏有关教学可行性影响学生审美行为的认识，导致审美教学一度陷入困境。在教学改革过程中，虽明确提出了调整教学主体地位的要求，但实际教学过程中，尤其是高中语文散文阅读审美教学过程中，教学文化并未从本质上实现改革。如，在20世纪80年代，阅读审美以体验为核心；而90年代，审美情感教育备受推崇；到了21世纪，教育心理学得到了广泛推行[1]。经过多年的教学经验积累，师生逐渐接触到审美认知的本体论思想，在这种理念的影响下，教师要求学生在阅读散文的过程中，只能通过直觉来获得审美体验，而让教学起到的只是促进作用，并不能对学生的审美产生过多影响。这种审美概念化使阅读教学的审美输出过程中，常常出现审美内容的对立现象。
二、高中语文散文阅读教学审美困境的突破策略
（一）补充缺失的审美变量，完善审美标准体系
针对上文中提到的审美标准不完善的教学困境，应从其本质原因着手，补充缺失的审美变量，以完善审美标准体系。遵循现代审美教学理念，高中语文散文阅读教学应侧重培养学生的审美意识，充分发挥历史变量的功能，并让学生突破历史背景对散文理解的影响，让学生与历史之间产生一定关联，以提升审美教学效果。
培养学生的各方面能力都应遵循一定的发展性特征，即从认识到认知、从量变到质变，对学生审美能力的培养，同样不能渴望一蹴而就，而是要通过不断丰富他们的审美体验，并帮助他们构建一套完整的审美标准体系，让学生逐渐形成属于自己的审美标准，让其在阅读散文的过程中获得真正的审美体验与感悟。
（二）缓解审美概念化的趋势，重建审美内容
审美概念化的趋势，即审美主体的依附关系，通过缓解这种关系，突破教学范式，能够有效避免审美内容对立的问题。在这一过程中，教师不能取代学生的逻辑判断能力，同时也要做好“语言”让渡，但仅从这两方面作出改变是远远不够的。经过多次教学改革之后，教师虽不会对学生的主动探索精神加以抑制，但却会在教学过程中为学生预设一定的探索轨道，对此，为有效突破高中语文散文阅读教学的审美困境，还需从本质层面着手，打破教师与学生在散文阅读教学中的附庸关系，弱化公式化视界。
以《小狗包弟》这篇散文的阅读教学为例，文章当中“包弟在我家呆了七年……它会作几个揖，讨糖果吃，引起客人发笑”。整段文字是对包弟的一些日常行为的描写，它善解人意，还能为大家带来快乐，表达的是作者对包弟深厚的喜爱之情。在实际教学过程中，教师应重点引导学生突破思维范式，对散文产生不同的见解，学生可在文章内容的基础上，讲述一些自家宠物的趣事，在剖析文章内涵的过程中，可从狗与人类的关系，上升至宠物与人类、动物与人类、自然与人类的关系[2]。
综上所述，研究高中语文散文阅读教学的审美困境与突破，对解决高中语文散文阅读教学中的众多问题具有较高的现实意义。通过相关分析，审美标准、审美内容、审美秩序是保障高中语文散文阅读教学效果的重要因素，从相关角度出发突破教学审美困境，能够取得较为显著的效果，引导学生通过阅读更好地掌握文章的情感内涵，进而逐渐提升学生的阅读、理解以及审美能力，促进其全面发展。
参考文献：
[1]施卫清.紧扣文本 让高中散文阅读教学更有韵味[J].语文天地，2018（7）：68-69.
[2]颜俊.高中散文阅读有效教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2018（3）：49.