论文部分内容阅读
小学生的记叙文，要通过写人、记事、写景和状物，表达一个完整的意思。这“完整的意思”，在低、中段来说，可以是指被写材料本身原来的完整意思；对于写作基础较好的和高年段的学生，就可以不限于被写材料的本身了。而可以让他们使用引申义，表达自己一个完整的意思；尤其是写景状物的习作，更是这样。
要“表达一个完整的意思”，就要立意，而写作材料的立意，实际上不唯独只是一个方面的，可以是多个方面的。而小学生往往认为一个材料只有一种立意。怕自己琢磨不准确那唯一的一个，就不敢大胆立意，结果使习作没有明确的意境。
因此，我们要鼓励学生大胆立意，首先要让他们懂得，立意是很“随便”的，可以有许多角度，完全由自己的意愿来定，要怎么立意就怎么立意。老师“发”了这样的话，学生就大胆了，想表达“一个完整的意思”了，但是仍然很难找到立意的角度。这时，是老师开拓学生思维，引导多角度立意的最佳时机了。
开拓学生思维，导引多角度立意的方法很多，笔者最常用的是列举训练法。只列举一种材料，得到多角度立意的实例。这种实例，最好是要从学生的习作中来，老师给予收集汇总，通过评讲肯定，这样，学生觉得实在，便于接受；而不是老师自己设计，强压给学生，这样不一定适合，会造成实例离学生“远”而接受不了。
下面是一次训练实例。
一种材料多种立意选评
材料：学校的草坪上有一棵大而老的樟树，枝繁叶茂。终年常绿……
立意1：……樟树，干大，要几个人才能合抱得过来，有的枝像油桶般粗，叶子十分茂盛，它还是名贵的乔木，全身都是宝：干、枝是雕刻家具的上等材料，花纹美观，有香味，防蛀虫，不易裂，坚固耐用；籽可榨油，运用极广，还可入药和治杀蚊虫；就是它的根，也可以提炼出樟油、樟脑，使用价值更高……
评讲：小作者正面赞扬樟树本身价值为主，这是最基本的，是在被写材料上立意。
立意2：……樟树，像是有灵性的人物，它爱“孤芳自赏”。清高独居，不与别的树木为林、为伍，总是高高地耸立在宽阔的土地上，充分地吸收着大地的阳光、雨露和灵气，长出它那有花纹的木质，结出那有樟油香味的籽，就是埋在地下的根，也能为人们献宝……它象征着强者，排起名次，也是名列前茅的。
评讲：小作者根据樟树某些特点，借用来比喻强者，赞美强者和有作为的人。
立意3：……我们学校的大樟树，一心想的是奉献：高大的树冠，枝繁叶茂，终年辛勤地撑着一把大伞，为我们遮阳、挡雨，还把黄叶派遣到地上，铺成软绵绵的地毯，让我们坐、卧、跳，尽情地玩耍；据说死后也不甘“尸体入土”，还献给人们做家具、炼樟脑……为人们做奉献，它是我们的表率!
评讲：小作者根据樟树的某一些特点，予以褒义，用来赞美助人为乐的精神。
立意4：……而樟树就不一样了，严寒的冬天。它还是那个倔脾气，不肯把叶子落下，独盖一处，把阳光占为己有，树下阴森森的，不肯施舍给站在树下的我们一缕阳光。与梧桐树相比，樟树自私多了。
评讲：小作者根据樟树的某一特点，予以贬义，表达小作者对自私者的指责和批评。
当然，多角度立意的教学方法颇多，都应该百花齐放，只要能鼓励学生大胆立意的，我以为都好；只要学生能写出有明确意境的习作来，即使他们立意得不好、欠妥，我觉得也比那些没有意境的习作要好。
要“表达一个完整的意思”，就要立意，而写作材料的立意，实际上不唯独只是一个方面的，可以是多个方面的。而小学生往往认为一个材料只有一种立意。怕自己琢磨不准确那唯一的一个，就不敢大胆立意，结果使习作没有明确的意境。
因此，我们要鼓励学生大胆立意，首先要让他们懂得，立意是很“随便”的，可以有许多角度，完全由自己的意愿来定，要怎么立意就怎么立意。老师“发”了这样的话，学生就大胆了，想表达“一个完整的意思”了，但是仍然很难找到立意的角度。这时，是老师开拓学生思维，引导多角度立意的最佳时机了。
开拓学生思维，导引多角度立意的方法很多，笔者最常用的是列举训练法。只列举一种材料，得到多角度立意的实例。这种实例，最好是要从学生的习作中来，老师给予收集汇总，通过评讲肯定，这样，学生觉得实在，便于接受；而不是老师自己设计，强压给学生，这样不一定适合，会造成实例离学生“远”而接受不了。
下面是一次训练实例。
一种材料多种立意选评
材料：学校的草坪上有一棵大而老的樟树，枝繁叶茂。终年常绿……
立意1：……樟树，干大，要几个人才能合抱得过来，有的枝像油桶般粗，叶子十分茂盛，它还是名贵的乔木，全身都是宝：干、枝是雕刻家具的上等材料，花纹美观，有香味，防蛀虫，不易裂，坚固耐用；籽可榨油，运用极广，还可入药和治杀蚊虫；就是它的根，也可以提炼出樟油、樟脑，使用价值更高……
评讲：小作者正面赞扬樟树本身价值为主，这是最基本的，是在被写材料上立意。
立意2：……樟树，像是有灵性的人物，它爱“孤芳自赏”。清高独居，不与别的树木为林、为伍，总是高高地耸立在宽阔的土地上，充分地吸收着大地的阳光、雨露和灵气，长出它那有花纹的木质，结出那有樟油香味的籽，就是埋在地下的根，也能为人们献宝……它象征着强者，排起名次，也是名列前茅的。
评讲：小作者根据樟树某些特点，借用来比喻强者，赞美强者和有作为的人。
立意3：……我们学校的大樟树，一心想的是奉献：高大的树冠，枝繁叶茂，终年辛勤地撑着一把大伞，为我们遮阳、挡雨，还把黄叶派遣到地上，铺成软绵绵的地毯，让我们坐、卧、跳，尽情地玩耍；据说死后也不甘“尸体入土”，还献给人们做家具、炼樟脑……为人们做奉献，它是我们的表率!
评讲：小作者根据樟树的某一些特点，予以褒义，用来赞美助人为乐的精神。
立意4：……而樟树就不一样了，严寒的冬天。它还是那个倔脾气，不肯把叶子落下，独盖一处，把阳光占为己有，树下阴森森的，不肯施舍给站在树下的我们一缕阳光。与梧桐树相比，樟树自私多了。
评讲：小作者根据樟树的某一特点，予以贬义，表达小作者对自私者的指责和批评。
当然，多角度立意的教学方法颇多，都应该百花齐放，只要能鼓励学生大胆立意的，我以为都好；只要学生能写出有明确意境的习作来，即使他们立意得不好、欠妥，我觉得也比那些没有意境的习作要好。