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摘要：作业是课堂教学的重要组成部分，然而现状却是作业成了学生的负担，成了影响师生和谐关系的因素。如何激发学生作业兴趣，提高作业效率？本文从作业“五化”上作了思考与实践。
关键词：生活；趣味；开放；实践；综合
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-069-1
一、生活化，让作业成为学生关注生活的一股动力
陶行知先生很早就提出“生活即教育”。我们的教育无非是为了使学生更好地了解生活，适应生活，改造生活。因此，我们应该努力挖掘生活中丰富的教育资源，去提高学生的学习水平，使学生受到做人的教育。我曾设计过这样一项作业：做一次一月家庭“财政大臣”，记录一个月家庭的收支情况，统计出一月家庭盈亏结果，然后对收支情况进行分析，向爸爸妈妈或自己提出改进措施，并以此为题材写一份调查报告或感受……这些作业，由学生亲身体验生活，他们有话可言，有感可发，更重要的是他们的情感得到激发，心灵受到启迪。
二、趣味化，让作业成为学生参与游戏的一种方式
兴趣是最好的老师，它是孩子乃至成人完成任务的最好“催化剂”，在作业设计中，从学生的身心特点出发“投其所好”，激发学生的积极情感，让学生带着一种自身需要，在感受乐趣的体验中去完成作业，往往能起到事半功倍的作用。有一次下课，我发现几个学生突然背起一首“打油诗”：今天我上街，看见一兜兜，上面的豆豆数也数不清……与他们一聊，是电视上的广告，我发现学生对广告的兴趣非常浓厚，于是在学完《只有一个地球》后，我给他们的作业是设计一条关于保护地球的公益广告。学生们兴趣盎然，设计了诸如“地球是我家，保护靠大家！”，“你爱你的家吗？请爱护我们共同的家——地球”，“母亲在流泪，请停下愚蠢的手”等颇有创意的公益广告——考虑到作业内容趣味性的同时，我们同样可以把作业的形式设计得丰富多彩。
三、开放化，让作业成为学生感受成功的一种机遇
卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这种秩序，我们就会收获一些早熟的果实，他们长得既不丰满又不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些幼稚的博士和老态龙钟的儿童。”“儿童的样子”是什么样子？我想好奇、天真、活泼、充满信心、渴望成功和关注该是他们的特点之一，但是单一、机械的训练，使他们过早地“成熟”了。在搞开放式课堂教学研究的同时，对于作业内容与形式的开放化，我也作了如下尝试：如我布置了这样一道作业：设计五种以上不同形状或不同功能的茶杯，要求是自己的创意，同时附上你的产品介绍，五种以上多加二十分。于是，“太阳能杯”、“可以吃掉的杯”、“调温杯”、“恐龙杯”、“足球杯”等等这些连我们成人也不一定想到的事物，在一个个闪着灵光的小脑袋中应运而生了，一个个“小发明家”介绍着自己的产品时是多么兴奋多么自豪。这些作业激发着学生的思维、想象力，满足了学生渴望成功，渴望表现的愿望，鼓起了学生创造想象的信心。
四、实践化，让作业成为学生体验感悟的一条捷径
小学生的直观形象思维占主体地位，他们开始知事晓理，思考是非因果，但他们更多的是需要具体事实，实践感受。在作业中，变革机械的写、读，背为说、做、尝试、实践，他们往往更愿意接受学习，完成作业。如在一次写建议书的训练前，我结合学校学生吃零食扔废纸的现象组织班级学生开展了一次活动：收集一周学校中的零食废纸。一周结束后，学生都收集了各种各样的零食废纸，我让学生作了这样一项统计：1.一周内共收集了学校中多少零食废纸？2.有哪些零食是合格产品？有多少零食对我们的健康有益？3.这些零食共计多少元？统计数字得出后，我组织学生开展了一次讨论，然后让学生把最想说的话写成建议书择优在学校橱窗展出……这一作业，既达成了训练目标，又成了一个教育学生的很好素材；又如教学《景阳冈》一课，作者把武松打虎那一片断写得惊心动魄，栩栩如生。学生兴趣盎然，我设计了这样一道作业：在认真读书，抓关键词思考批注的基础上，把武松打虎这一片段边说边演一下。在交流的过程中，学生宛如一个个“小武松在打虎”，我知道，关于武松打虎时动作词语的理解，人物品质的体会也无需多花时间讲解了。
五、综合化，让作业成为学生提升素质的一个部分
“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创造的世界里，他的精神生活才充实，才有价值。”（苏霍姆林斯基语）走出语文学科本位思想，注重各类学科间的联系整合，变传统语文作业为渗透数学思想或审美情趣，艺术创作的训练内容，让学生能主动地全身心、全方位协调投入，使作业成为提升学生素质的一个部分。如我发现学生对漫画这种具有强烈讽刺性或幽默性的图画很感兴趣，于是就以“漫画”为题材设计了一系列活动作业：收集、整理漫画；交流欣赏漫画；创作介绍漫画。通过前两个环节，学生对漫画的表面兴趣变成了内在认识，理解了漫画的深层含义，更认识到漫画的特点，表现方法。在创作介绍漫画这一环节，学生在观察、认识的基础上，运用美术课学到的绘画技能，创作了一幅幅极具想象力、充满灵性的漫画，有的作品表现了对环境保护的关心，有的作品表现了孩子对于学习的心声，有的作品表现了对于和平、友谊的渴望……在漫画下，我还要求学生用一段话写出自己创作的漫画介绍（原因、意图、特点）。这类作业的设计，融美术、语文训练为一体，学生在创作欲望的推动下，积极地创造（甚至幻想），表达出内心的独特感受，这类作业在学生的心里也许就再也不是纯粹的作业，而是一种表现的机遇，享受的过程。
以上是笔者对于作业设计的尝试，这些特点不应是孤立的，而应是有机结合，整体相融。此外在作业设计中，合作化、探究化等都值得我们去研究。在课改的浪潮中，确立大语文观，让学生走出学校、课堂、书本，走向生活、走向自然，张扬个性是教改的基本理念，也是教育人性化、自然化的体现。“学海无涯一定得‘苦’作舟”吗？把学习变成儿童迷恋的游戏方式，带领儿童在实践中打造创造生活的钥匙，在满足儿童需要中实现教育的价值……这些灵动的理念，是我们追寻的真正的教育，也值得同行们在学生的作业中去思考、探索。
关键词：生活；趣味；开放；实践；综合
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-069-1
一、生活化，让作业成为学生关注生活的一股动力
陶行知先生很早就提出“生活即教育”。我们的教育无非是为了使学生更好地了解生活，适应生活，改造生活。因此，我们应该努力挖掘生活中丰富的教育资源，去提高学生的学习水平，使学生受到做人的教育。我曾设计过这样一项作业：做一次一月家庭“财政大臣”，记录一个月家庭的收支情况，统计出一月家庭盈亏结果，然后对收支情况进行分析，向爸爸妈妈或自己提出改进措施，并以此为题材写一份调查报告或感受……这些作业，由学生亲身体验生活，他们有话可言，有感可发，更重要的是他们的情感得到激发，心灵受到启迪。
二、趣味化，让作业成为学生参与游戏的一种方式
兴趣是最好的老师，它是孩子乃至成人完成任务的最好“催化剂”，在作业设计中，从学生的身心特点出发“投其所好”，激发学生的积极情感，让学生带着一种自身需要，在感受乐趣的体验中去完成作业，往往能起到事半功倍的作用。有一次下课，我发现几个学生突然背起一首“打油诗”：今天我上街，看见一兜兜，上面的豆豆数也数不清……与他们一聊，是电视上的广告，我发现学生对广告的兴趣非常浓厚，于是在学完《只有一个地球》后，我给他们的作业是设计一条关于保护地球的公益广告。学生们兴趣盎然，设计了诸如“地球是我家，保护靠大家！”，“你爱你的家吗？请爱护我们共同的家——地球”，“母亲在流泪，请停下愚蠢的手”等颇有创意的公益广告——考虑到作业内容趣味性的同时，我们同样可以把作业的形式设计得丰富多彩。
三、开放化，让作业成为学生感受成功的一种机遇
卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这种秩序，我们就会收获一些早熟的果实，他们长得既不丰满又不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些幼稚的博士和老态龙钟的儿童。”“儿童的样子”是什么样子？我想好奇、天真、活泼、充满信心、渴望成功和关注该是他们的特点之一，但是单一、机械的训练，使他们过早地“成熟”了。在搞开放式课堂教学研究的同时，对于作业内容与形式的开放化，我也作了如下尝试：如我布置了这样一道作业：设计五种以上不同形状或不同功能的茶杯，要求是自己的创意，同时附上你的产品介绍，五种以上多加二十分。于是，“太阳能杯”、“可以吃掉的杯”、“调温杯”、“恐龙杯”、“足球杯”等等这些连我们成人也不一定想到的事物，在一个个闪着灵光的小脑袋中应运而生了，一个个“小发明家”介绍着自己的产品时是多么兴奋多么自豪。这些作业激发着学生的思维、想象力，满足了学生渴望成功，渴望表现的愿望，鼓起了学生创造想象的信心。
四、实践化，让作业成为学生体验感悟的一条捷径
小学生的直观形象思维占主体地位，他们开始知事晓理，思考是非因果，但他们更多的是需要具体事实，实践感受。在作业中，变革机械的写、读，背为说、做、尝试、实践，他们往往更愿意接受学习，完成作业。如在一次写建议书的训练前，我结合学校学生吃零食扔废纸的现象组织班级学生开展了一次活动：收集一周学校中的零食废纸。一周结束后，学生都收集了各种各样的零食废纸，我让学生作了这样一项统计：1.一周内共收集了学校中多少零食废纸？2.有哪些零食是合格产品？有多少零食对我们的健康有益？3.这些零食共计多少元？统计数字得出后，我组织学生开展了一次讨论，然后让学生把最想说的话写成建议书择优在学校橱窗展出……这一作业，既达成了训练目标，又成了一个教育学生的很好素材；又如教学《景阳冈》一课，作者把武松打虎那一片断写得惊心动魄，栩栩如生。学生兴趣盎然，我设计了这样一道作业：在认真读书，抓关键词思考批注的基础上，把武松打虎这一片段边说边演一下。在交流的过程中，学生宛如一个个“小武松在打虎”，我知道，关于武松打虎时动作词语的理解，人物品质的体会也无需多花时间讲解了。
五、综合化，让作业成为学生提升素质的一个部分
“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创造的世界里，他的精神生活才充实，才有价值。”（苏霍姆林斯基语）走出语文学科本位思想，注重各类学科间的联系整合，变传统语文作业为渗透数学思想或审美情趣，艺术创作的训练内容，让学生能主动地全身心、全方位协调投入，使作业成为提升学生素质的一个部分。如我发现学生对漫画这种具有强烈讽刺性或幽默性的图画很感兴趣，于是就以“漫画”为题材设计了一系列活动作业：收集、整理漫画；交流欣赏漫画；创作介绍漫画。通过前两个环节，学生对漫画的表面兴趣变成了内在认识，理解了漫画的深层含义，更认识到漫画的特点，表现方法。在创作介绍漫画这一环节，学生在观察、认识的基础上，运用美术课学到的绘画技能，创作了一幅幅极具想象力、充满灵性的漫画，有的作品表现了对环境保护的关心，有的作品表现了孩子对于学习的心声，有的作品表现了对于和平、友谊的渴望……在漫画下，我还要求学生用一段话写出自己创作的漫画介绍（原因、意图、特点）。这类作业的设计，融美术、语文训练为一体，学生在创作欲望的推动下，积极地创造（甚至幻想），表达出内心的独特感受，这类作业在学生的心里也许就再也不是纯粹的作业，而是一种表现的机遇，享受的过程。
以上是笔者对于作业设计的尝试，这些特点不应是孤立的，而应是有机结合，整体相融。此外在作业设计中，合作化、探究化等都值得我们去研究。在课改的浪潮中，确立大语文观，让学生走出学校、课堂、书本，走向生活、走向自然，张扬个性是教改的基本理念，也是教育人性化、自然化的体现。“学海无涯一定得‘苦’作舟”吗？把学习变成儿童迷恋的游戏方式，带领儿童在实践中打造创造生活的钥匙，在满足儿童需要中实现教育的价值……这些灵动的理念，是我们追寻的真正的教育，也值得同行们在学生的作业中去思考、探索。