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【内容摘要】高中物理作业的“多样化 分层”是一种实现教师“因材施教”的主要方法，根据学生客观上的知识水平和智力差异，给予适合自身层次的作业任务。教师通过采用“多样化 分层”作业有助于提高学生学习高中物理的自信心，也有助于学习积极性的培养和教学效率的提升。
【关键词】多样化 分层作业 高中物理 教学效率
高中物理作为高中自然科学的带头学科，是学生认知世界、了解世界的基本课程。作为教师和家长，需要重视起高中物理的教学，努力激发起学生学习的积极性，提高学生学习的效率，不要让学生因为难学而对这门学科产生抗拒心理。作为教师应该注重“因材施教”，根据每位学生的智力因素、知识水平以及学习能力分层次地进行教学，引导学生发现物理学的美，树立物理思维。目前大多数高中学生父母并不属于高层次学历，只能将孩子的教学希望寄托于学校，孩子在家里没有学习氛围。在班级里出现两极分化的现象，成绩低的学生无法理解目前的课程，课后作业不会做，只能靠抄袭来完成任务，久而久之他们认为学业已经无望，产生厌学情绪。如果教师不及时采取措施，就会恶性循环，给教师教学、学校管理、学生成长等等方面带来重大问题。因此，笔者提出了作业“多样化 分层”的教学课题，不再搞一刀切的方式布置作业。
一、摸清学生心理状态及作业现状
由于高中物理需要有很强的逻辑思维基础，对学生的逻辑思维能力要求较高，学生容易对物理知识产生排斥心理。作为教师，时刻关注学生的学习态度也是日常教学工作的重要内容。采用问卷调查的方式，是最直接也最有效率的方式。问卷调查主要内容摘要是关于学生作业的作业量和作业难度，是否需要将作业进行分层，哪个章节的内容不牢固还需要练习，对教师作业分层持何种意见等等，根据学生的回答结果进行统计分析。在这些问卷结果中，教师需要尤其关注后进生对于作业分层的意见，只有了解清楚后进生的心理状况，才能顺利实施作业“多样化 分层”教学。在这里有必要指出，高中物理课程与其他课程衔接紧密，很多学生并不一定是物理知识不扎实导致物理成绩差。例如高中物理课程中，圆周运动、磁场中带电粒子的运动以及单摆运动等都与数学课程中圆的知识息息相关，比如圆的方程、弧长以及圆心角等，对于学生提到的这些问题，教师也可以突破学科界限，给学生补充一下这些数学知识，只有这样多样化的作业才能针对性的解决掉学生学习上的困惑，有利于学生对书本知识的融会贯通[1]。
二、动态化的分组学习
所谓作业“多样化 分层”教学，就是根据学生知识水平差异分为不同等级，每个等级的学生布置不同难度和数量的作业，阶段考试成绩是划分学生知识水平差异的主要指标。阶段考试成绩包括课堂随测、周考、月考、期中考以及期末考等，教师需要对这些考试成绩进行汇总，从中分析出每位学生对知识的掌握程度。可以让每位学生把每次考试成绩排名做折线图，看每位学生在本学期和本学年内进步和退步情况。除了考试成绩外，学生在课堂上的表现、发言记录、以及逻辑思维能力等都可以作为评级指标。建议将学生分为三个类型的组别，分别为初等组、中等组和高等组。高等组是学习能力强、平均排名在班级前30%的学生，学生自制力好，对物理学习充满兴趣以及拥有扎实的基础知识。初等组是已经产生了厌学情绪，物理成绩排名在班级后30%的学生，这部分学生对于物理知识的学习产生畏难情绪，上课爱开小差或是逻辑思维能力差。除初等组和高等组外的学生划入中等组，中等组的学生自身基础知识较为扎实，但应用能力差，对物理学习兴趣一般。每个类型的组别下可以再细分为若干个组，每个组3～4人，选出一名学生作为组长。这种分组机制有利于学生的管理和学习。教师在布置作业时，每个组别可以领取到不同的作业[2]。
另一方面，这样的分组机制有利于小组内的同学进行交流学习，改变了之前每位学生闭门造车的状态。需要说明的是，这种分组机制不能是一成不变的，需要让其“动”起来，教师需要及时根据每次考试的成绩进行综合评定，“能者上，庸者下”。只有这种动态的评定机制才有利于学生的良性竞争，容易形成一个竞争性的学习氛围。
三、衔接多个学科，多样化布置作业
物理学科与数学、化学、地理等学科有着非常紧密的联系，尤其是数学的知识水平会对物理学习造成极大的影响，但同时物理的滞后也会造成其他学科学习进度受到限制。因此，物理老师必须理清物理与其他学科知识的衔接点，这些衔接点往往会成为教学过程中的盲点，可以通过布置一些多样化的作业帮助学生掌握。在物理的解题过程中，常常要用到数学的解题方法。如极限法是数学上求极限的方法，可以很方便的应用于瞬时速度的求取中。微元法是微积分的常见方法，在解决重力、电场力做功方面有重要应用。而函数法更是高中物理最常使用的方法，函数法通过将各个物理量转变为函数，是解决追击问题、位置坐标问题的有效方法。建议教师在讲述相关章节之前，先将本节课所要使用的相关学科知识作为上节课的预留作业让学生熟悉[3]。
多样化布置作业也应考虑到提醒的多样化。我们注意到部分学生偏向于做选择和填空题，不喜欢做应用题，久而久之，导致学生对于知识的掌握程度不够扎实，应用能力差。故而，教师在布置作业时，将概念理解题、公式推导题、计算应用题、判断正误题等题型交错布置。
四、提高教师的综合素养，组建出题小组
教学过程中，一名优秀的教师应当具备渊博的知识。教师的学识的多寡往往会给学生很大的震撼力。教师可以通过与其他优秀教师的沟通与交流，完善自身的知识，提高综合素养。只有这样，才能在物理教学过程中做到信手拈来、游刃有余的地步。教师的道德水平、教学态度、价值观以及世界观也会对学生的心理造成重大的冲击，教师一个不经意的出题错误、作业评价都会使学生心理产生怀疑。
作业“多样化 分层”的实施应该是在科学而合理的规范下进行，如果仅由带班教师一个人凭借个人主观判断进行出题，则有很大的不确定性。应该以年级为单位，组建高中物理课后作业的出题小组，和其他优秀教师一起，集合众人之智慧，科学、系统、合理的布置课后作业，包括每个层次的学生适合什么水平的题目[4]。比如初等组可以适当地多出一些概念理解题目，高等组可以适当出一些应用及衍生题目。即使是一次简单的作业，也应该更加规范、更加细心、更加慎重地对待，只有如此，才能减少错误的发生，保障作业“多样化 分層”的有效落实。 五、注重思维方式的引导，落实作业检查
高中物理存在两条线，理解学习是主线，思维方式是暗线，这二者相辅相成，不可顾此失彼，作业注重理解学习的同时，也要重视对学生思维方式的引导。例如，在“力的分解与合成”章节所出的题目中，应该逐步引导学生确定逻辑思维方式：①在坐标系中，画出力的标示;②根据题目，明确已知量和未知量;③根据三角函数关系或其他矢量关系求出未知量;④下结论，并验证答案准确性。有些理解能力较差的学生很可能在课堂上并未完全理解教师讲述的物理概念或推理逻辑，因此，在课后作业中需要给予学生重新温习和巩固的机会。例如，可以让学生回答质点曲直线运动的概念、动量定理的应用及其使用条件等等[5]。
一些教师在布置作业后，很少管学生完成与否，只是会偶尔抽查下作业，有时甚至只是草草了事。教师这种“放羊”式的管理，导致不少学生对作业爱写不写或者随便“抄一抄”，课堂上学到的知识得不到巩固，不能及时温故知新。久而久之，学生成绩一落千丈，班级整体成绩退步，教师的教学工作陷入困难地步。因此，作业的落实必不可少，每次的课后作业教师应当及时检查。通过每次的批改作业，也方便教师及时了解学生的薄弱点和心理状态的变化，方便以后针对性的教学。对于每次作业的检查结果，教师应该掌握一个“度”，对于成绩差的学生多一些鼓励，少一些批评。教师不应该一味地否定学生，而应该及时的帮助学生分析作业中出现的问题，帮助学生认清楚哪些知识学生还没有掌握，只有这样学生才能进步和提高。
结语
在新课改的大背景下，每位教师必须重视对学生进行“因材施教”，而通过作业“多样化 分层”的模式，有助于学生学习自信心的提高和学习积极性的培养。教师可以采用问卷调查的方式摸清每位学生的学习心理和态度，在此基础上，依据每次考核成绩划分各个层次的学习小组，并重视学习小组内部学习氛围的变化。此外，教师在布置作业时，应重视物理学与其他相关自然科学的连接，多样化的出题，避免学生由于学科水平差异出现知识盲区。同时学校应当成立科学化、系统化的出题小组，重视教师综合素质的培养，避免出现教学上的失误。最后，教师应当重视学生每次作业的检查和落实，对于后进生应当少些批评、多些鼓励，积极帮助学生发现作业中的问题，争取让每位学生及时地调整自我，突破自我。笔者相信，随着众多教师的一起努力，高中物理作业“多样化 分层”的实施将会越来越完善，必将培养出更多优秀的学生，为国家输送更多的人才。
【参考文献】
[1]常广国， 张永红. 基于核心素养视角的高中物理校本特色课堂教学设计 ——以电磁学仪器的原理分析为例[J]. 科研管理，2019，1（5）.
[2]马 进. 高中物理教学中的“巧分类 抓要点” ——以“机械能守恒定律”为例[J]. 教育研究，2019，1（2）.
[3]Rumi Yuliska，Syafriani. Needs analysis in developing student worksheets in senior high school physics-based inquiry learning models to improve students’ critical thinking capabilities[J]. Journal of Physics： Conference Series，2019，1185（1）.
[4]李升明. 高中第二課堂与物理分层作业的设计与指导策略研究[J]. 教学方法创新与实践，2020，3（3）.
[5]方雄兵.核心素养视角下高中物理教学中真实情境的运用[J].高考，2020（36）：29 31.
【本文系“甘肃省教育科学‘十三五’规划2020年度一般课题《采用多样化 分层的作业提高高中物理教学效率的有效策略研究》的研究成果，课题立项号：GS〔2020〕GHB1118”】
（作者单位：甘肃省靖远县第四中学）
【关键词】多样化 分层作业 高中物理 教学效率
高中物理作为高中自然科学的带头学科，是学生认知世界、了解世界的基本课程。作为教师和家长，需要重视起高中物理的教学，努力激发起学生学习的积极性，提高学生学习的效率，不要让学生因为难学而对这门学科产生抗拒心理。作为教师应该注重“因材施教”，根据每位学生的智力因素、知识水平以及学习能力分层次地进行教学，引导学生发现物理学的美，树立物理思维。目前大多数高中学生父母并不属于高层次学历，只能将孩子的教学希望寄托于学校，孩子在家里没有学习氛围。在班级里出现两极分化的现象，成绩低的学生无法理解目前的课程，课后作业不会做，只能靠抄袭来完成任务，久而久之他们认为学业已经无望，产生厌学情绪。如果教师不及时采取措施，就会恶性循环，给教师教学、学校管理、学生成长等等方面带来重大问题。因此，笔者提出了作业“多样化 分层”的教学课题，不再搞一刀切的方式布置作业。
一、摸清学生心理状态及作业现状
由于高中物理需要有很强的逻辑思维基础，对学生的逻辑思维能力要求较高，学生容易对物理知识产生排斥心理。作为教师，时刻关注学生的学习态度也是日常教学工作的重要内容。采用问卷调查的方式，是最直接也最有效率的方式。问卷调查主要内容摘要是关于学生作业的作业量和作业难度，是否需要将作业进行分层，哪个章节的内容不牢固还需要练习，对教师作业分层持何种意见等等，根据学生的回答结果进行统计分析。在这些问卷结果中，教师需要尤其关注后进生对于作业分层的意见，只有了解清楚后进生的心理状况，才能顺利实施作业“多样化 分层”教学。在这里有必要指出，高中物理课程与其他课程衔接紧密，很多学生并不一定是物理知识不扎实导致物理成绩差。例如高中物理课程中，圆周运动、磁场中带电粒子的运动以及单摆运动等都与数学课程中圆的知识息息相关，比如圆的方程、弧长以及圆心角等，对于学生提到的这些问题，教师也可以突破学科界限，给学生补充一下这些数学知识，只有这样多样化的作业才能针对性的解决掉学生学习上的困惑，有利于学生对书本知识的融会贯通[1]。
二、动态化的分组学习
所谓作业“多样化 分层”教学，就是根据学生知识水平差异分为不同等级，每个等级的学生布置不同难度和数量的作业，阶段考试成绩是划分学生知识水平差异的主要指标。阶段考试成绩包括课堂随测、周考、月考、期中考以及期末考等，教师需要对这些考试成绩进行汇总，从中分析出每位学生对知识的掌握程度。可以让每位学生把每次考试成绩排名做折线图，看每位学生在本学期和本学年内进步和退步情况。除了考试成绩外，学生在课堂上的表现、发言记录、以及逻辑思维能力等都可以作为评级指标。建议将学生分为三个类型的组别，分别为初等组、中等组和高等组。高等组是学习能力强、平均排名在班级前30%的学生，学生自制力好，对物理学习充满兴趣以及拥有扎实的基础知识。初等组是已经产生了厌学情绪，物理成绩排名在班级后30%的学生，这部分学生对于物理知识的学习产生畏难情绪，上课爱开小差或是逻辑思维能力差。除初等组和高等组外的学生划入中等组，中等组的学生自身基础知识较为扎实，但应用能力差，对物理学习兴趣一般。每个类型的组别下可以再细分为若干个组，每个组3～4人，选出一名学生作为组长。这种分组机制有利于学生的管理和学习。教师在布置作业时，每个组别可以领取到不同的作业[2]。
另一方面，这样的分组机制有利于小组内的同学进行交流学习，改变了之前每位学生闭门造车的状态。需要说明的是，这种分组机制不能是一成不变的，需要让其“动”起来，教师需要及时根据每次考试的成绩进行综合评定，“能者上，庸者下”。只有这种动态的评定机制才有利于学生的良性竞争，容易形成一个竞争性的学习氛围。
三、衔接多个学科，多样化布置作业
物理学科与数学、化学、地理等学科有着非常紧密的联系，尤其是数学的知识水平会对物理学习造成极大的影响，但同时物理的滞后也会造成其他学科学习进度受到限制。因此，物理老师必须理清物理与其他学科知识的衔接点，这些衔接点往往会成为教学过程中的盲点，可以通过布置一些多样化的作业帮助学生掌握。在物理的解题过程中，常常要用到数学的解题方法。如极限法是数学上求极限的方法，可以很方便的应用于瞬时速度的求取中。微元法是微积分的常见方法，在解决重力、电场力做功方面有重要应用。而函数法更是高中物理最常使用的方法，函数法通过将各个物理量转变为函数，是解决追击问题、位置坐标问题的有效方法。建议教师在讲述相关章节之前，先将本节课所要使用的相关学科知识作为上节课的预留作业让学生熟悉[3]。
多样化布置作业也应考虑到提醒的多样化。我们注意到部分学生偏向于做选择和填空题，不喜欢做应用题，久而久之，导致学生对于知识的掌握程度不够扎实，应用能力差。故而，教师在布置作业时，将概念理解题、公式推导题、计算应用题、判断正误题等题型交错布置。
四、提高教师的综合素养，组建出题小组
教学过程中，一名优秀的教师应当具备渊博的知识。教师的学识的多寡往往会给学生很大的震撼力。教师可以通过与其他优秀教师的沟通与交流，完善自身的知识，提高综合素养。只有这样，才能在物理教学过程中做到信手拈来、游刃有余的地步。教师的道德水平、教学态度、价值观以及世界观也会对学生的心理造成重大的冲击，教师一个不经意的出题错误、作业评价都会使学生心理产生怀疑。
作业“多样化 分层”的实施应该是在科学而合理的规范下进行，如果仅由带班教师一个人凭借个人主观判断进行出题，则有很大的不确定性。应该以年级为单位，组建高中物理课后作业的出题小组，和其他优秀教师一起，集合众人之智慧，科学、系统、合理的布置课后作业，包括每个层次的学生适合什么水平的题目[4]。比如初等组可以适当地多出一些概念理解题目，高等组可以适当出一些应用及衍生题目。即使是一次简单的作业，也应该更加规范、更加细心、更加慎重地对待，只有如此，才能减少错误的发生，保障作业“多样化 分層”的有效落实。 五、注重思维方式的引导，落实作业检查
高中物理存在两条线，理解学习是主线，思维方式是暗线，这二者相辅相成，不可顾此失彼，作业注重理解学习的同时，也要重视对学生思维方式的引导。例如，在“力的分解与合成”章节所出的题目中，应该逐步引导学生确定逻辑思维方式：①在坐标系中，画出力的标示;②根据题目，明确已知量和未知量;③根据三角函数关系或其他矢量关系求出未知量;④下结论，并验证答案准确性。有些理解能力较差的学生很可能在课堂上并未完全理解教师讲述的物理概念或推理逻辑，因此，在课后作业中需要给予学生重新温习和巩固的机会。例如，可以让学生回答质点曲直线运动的概念、动量定理的应用及其使用条件等等[5]。
一些教师在布置作业后，很少管学生完成与否，只是会偶尔抽查下作业，有时甚至只是草草了事。教师这种“放羊”式的管理，导致不少学生对作业爱写不写或者随便“抄一抄”，课堂上学到的知识得不到巩固，不能及时温故知新。久而久之，学生成绩一落千丈，班级整体成绩退步，教师的教学工作陷入困难地步。因此，作业的落实必不可少，每次的课后作业教师应当及时检查。通过每次的批改作业，也方便教师及时了解学生的薄弱点和心理状态的变化，方便以后针对性的教学。对于每次作业的检查结果，教师应该掌握一个“度”，对于成绩差的学生多一些鼓励，少一些批评。教师不应该一味地否定学生，而应该及时的帮助学生分析作业中出现的问题，帮助学生认清楚哪些知识学生还没有掌握，只有这样学生才能进步和提高。
结语
在新课改的大背景下，每位教师必须重视对学生进行“因材施教”，而通过作业“多样化 分层”的模式，有助于学生学习自信心的提高和学习积极性的培养。教师可以采用问卷调查的方式摸清每位学生的学习心理和态度，在此基础上，依据每次考核成绩划分各个层次的学习小组，并重视学习小组内部学习氛围的变化。此外，教师在布置作业时，应重视物理学与其他相关自然科学的连接，多样化的出题，避免学生由于学科水平差异出现知识盲区。同时学校应当成立科学化、系统化的出题小组，重视教师综合素质的培养，避免出现教学上的失误。最后，教师应当重视学生每次作业的检查和落实，对于后进生应当少些批评、多些鼓励，积极帮助学生发现作业中的问题，争取让每位学生及时地调整自我，突破自我。笔者相信，随着众多教师的一起努力，高中物理作业“多样化 分层”的实施将会越来越完善，必将培养出更多优秀的学生，为国家输送更多的人才。
【参考文献】
[1]常广国， 张永红. 基于核心素养视角的高中物理校本特色课堂教学设计 ——以电磁学仪器的原理分析为例[J]. 科研管理，2019，1（5）.
[2]马 进. 高中物理教学中的“巧分类 抓要点” ——以“机械能守恒定律”为例[J]. 教育研究，2019，1（2）.
[3]Rumi Yuliska，Syafriani. Needs analysis in developing student worksheets in senior high school physics-based inquiry learning models to improve students’ critical thinking capabilities[J]. Journal of Physics： Conference Series，2019，1185（1）.
[4]李升明. 高中第二課堂与物理分层作业的设计与指导策略研究[J]. 教学方法创新与实践，2020，3（3）.
[5]方雄兵.核心素养视角下高中物理教学中真实情境的运用[J].高考，2020（36）：29 31.
【本文系“甘肃省教育科学‘十三五’规划2020年度一般课题《采用多样化 分层的作业提高高中物理教学效率的有效策略研究》的研究成果，课题立项号：GS〔2020〕GHB1118”】
（作者单位：甘肃省靖远县第四中学）