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【摘 要】随着教育的不断改革，实施高中信息技术项目式学习，能够激发学生的学习兴趣，能够提高课堂教学质量，促进学生全面发展。
【关键词】信息技术;项目式学习;实施策略
信息技术项目式学习是指在学习的过程中，对于某个具体的学习内容进行集中式的探讨，将学习资源优化的利用，使得学习效率最大化。目前。信息技术的教学方式也在不断的改良，要求学生们在学习计算机的过程中，能够将理论与实践相结合，而项目式学习正符合了这样的教学要求。
一、以主题设计为主，提高学生的项目建设能力
在高中信息技术项目式的学习过程中，要能够围绕信息技术这门学科的核心内容进行讨论分析，设计的主题要结合信息教学的要求，根据学生们已学习到的信息技术知识来进行设计，要能够贴合学生们的生活实际，在学习的过程中引发学生们对知识内容的探索与反思。
如在教材的第一单元，“我们身边的数据”这节内容中，要教导学生们能够贴近生活中的实际内容从而进行主题的设计。在学习的过程中需要进行不断的实践，学习的过程也是进行实践的过程，这样才可以更好地解决实际生活中的问题。如设计生活问题的主题，会使得学生们更好的融入其中，让学生们对于班级内的感冒指数、穿衣指数、运动指数等进行调查整理，并且结合相关的数据进行分析。这种通过主题设计的方法让学生们了解到其中各项内容都需要通过各种的数据收集、数据处理等方法获得的，教导学生们可以对这其中的各项环节得到了解。在进行主题设计时，还要考虑之后的数据、信息的收集工作，和在其中得到的知识内容。在设计“获取当地的气象生活指数”主题时，可以查找当地气象部门公布的气象信息进行数据的参考，列好相对应的表格进行数据统计，让学生们在主题设计的实践过程中可以更好的对信息技术的学习内容进行理解，加深学生们在课堂上所学内容的记忆，让学生们了解到数据就存在于生活实际当中，数据在我们的生活中无处不在，有固定的数据，也有灵活多变的数据，还有一些随机出现的数据，而这些数据通过分析处理之后就能够成为生活中所谓的信息，就比如“获取当地的气象生活指数”的主题设计内容，信息包括了时效性、依附性、价值性、共享性，它可以为人们的生活提供一定的帮助，这些信息经处理后可以满足人们的某些需求。以主题设计为主，提高学生的项目建设能力，还可以激发出学生们对信息技术的学习热情，提高学习时的效率，学生们在掌握信息技术知识的同时还可以增强自身的思考能力。
二、以辅助学习为主，提高学生的自主学习能力
教师在进行信息技术项目式教学的过程中，要注意引导学生们进行主动学习。教师要根据学生们近期的学习情况，为学生们提供下节课需要学习的知识内容，积极的对学生进行信息技术知识学习的引导，不断地发掘出学生们潜在的学习能力。在课堂上帮助学生们进行独立的思考学习，在课后引导学生们进行适当的预习，培养学生们的自主学习能力，将学生作为课堂的主体部分。
所以，教师在进行信息技术授课时，可以帮助学生们解决问题中的关键内容，为学生们在学习的过程中提供丰富的学习资源，让学生们在课堂上进行自主的学习，对存在的问题进行自我探索。对于那些单元内容较为复杂，需要较多的时间进行授课教学时，教师可以通过一些问题、列图表、提供学习资源、进行课后的评价总结等教学方式，为学生提供一个良好的学习框架，并且能够合理的规划课堂时间，让学生们通过自主学习完成课堂上的各个小目标，最后有效的完成学习内容的整体要求。例如，在“分析气象生活指数的参考价值”这项任务环节中，在进行任务进行之前，可以将这项任务分成许多的小点以及相对应的目标，教师在这一过程中可以提供相应的学习资源与学习任务目标的规划。比如，可以先在班级内设计一份对应的调查问卷，从比较容易的穿衣指数和感冒指数进行调查，了解班级内同学的穿衣情況与感冒情况，教师可以辅助学生们进行学习，使得调查问卷的内容更有针对性，问卷的格式有着一定的规范性。还可以对班级内的学生进行小组学习的方法，小组内的成员进行分工合作，在遇见问题时可以集思广益，共同的进行探索，提高信息技术学习的学习效率。还可以借助机房的计算机网络技术从网上收集需要的数据，为学生提供搜索引擎的相关知识资源，包括搜索引擎的内容，搜索时语言的提炼，搜索技巧等，为学生们在进行自我学习时提供帮助。教师在学生着手任务时可以给出相关的范例进行示例，帮助学生在个人任务时的信息收集和数据整合，演示文稿等软件的制作方式，善于运用幻灯片等手段对收集到的数据进行处理，提供相关的网络信息 保存技术等。在后续的任务目标进行时，可以进行小组的任务目标完成方式，各组整理好相关的资源，突出每组内的信息特色，教师为学生们提供相应的文稿演示方法，如幻灯片制作，模板的运用，自定义动画等操作内容的讲解，要求每个小组能够根据自身的学习情况和学习任务的完成度，对小组内先进行自我评价，在小组内进行交流与探讨，对学习内容进行补充改进。
三、进行多元化评价，促进学生的创新学习能力
在新课标的要求下，要强化对学科的核心素养教学的评价，推动我国数字化教育的不断进步。在信息技术项目式的教学中，教师要合理的针对学生们的学习程度，建立起合理的教学评价系统。对项目式的学习要求提前告知学生，为学生在进行学习时有着明确的学习目标。信息技术这门学科可以借助机房内的信息化技术和计算机网络技术等优势的环境，可以通过不同的方式展现不同的结果，能够较好的实现对学生学习进程的多元化评价。
例如，在第二单元的“编程计算”的学习中，可以根据现有学生的学习过程，通过计算机网络对于学习成果的展示，使得教师和班级中的所有同学都可以参与学生项目成果的评价，对比自己的学习内容，进行反思，提出自己的想法与意见。
在这一单元中有“用Python语言实现游戏”的学习任务，要求学生们在Python的语言开发系统中，能够进行程序的调试，并使得程序运行。可以借助流程图分析代码，同时，教师还需要为项目中的各个环节制定相关的评价标准，用来判断学生们是否能够规范的完成规定的目标。在学生们完成程序语言的编写时，教师应及时的为学生们提供一些修改意见，使得项目更加的完善，通过自我评价，学生之间的相互评价以及教师的评价后，可以对学习成果进行合理的统计。在整个学习内容评定的过程中，学生的各阶段的学习成果都可以得到记录，并且能够反映出学生们真实的思考过程，对学习内容的整理总结，学生们在教师的教学指导下，可以更好的达成学习目标。
四、结束语
信息技术的项目式学习作为信息教学中一种新型的教学方式，可以有效地 促进学生们在信息技术学习时的学习效率与学习质量，能够提高信息技术对学生的吸引能力，激发出学生们对这门学科的学习热情。项目式学习的方法不仅可以让学生更深入的理解课堂中的知识，还可以将所学到的理论知识运用在实际之中。
【参考文献】
[1]韩静.项目式教学在高中信息技术课堂中的应用[J].中小学电教（下半月），2019（03）.
[2]张耀祖.基于学科核心素养的高中信息技术项目式教学实践与思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）.
【关键词】信息技术;项目式学习;实施策略
信息技术项目式学习是指在学习的过程中，对于某个具体的学习内容进行集中式的探讨，将学习资源优化的利用，使得学习效率最大化。目前。信息技术的教学方式也在不断的改良，要求学生们在学习计算机的过程中，能够将理论与实践相结合，而项目式学习正符合了这样的教学要求。
一、以主题设计为主，提高学生的项目建设能力
在高中信息技术项目式的学习过程中，要能够围绕信息技术这门学科的核心内容进行讨论分析，设计的主题要结合信息教学的要求，根据学生们已学习到的信息技术知识来进行设计，要能够贴合学生们的生活实际，在学习的过程中引发学生们对知识内容的探索与反思。
如在教材的第一单元，“我们身边的数据”这节内容中，要教导学生们能够贴近生活中的实际内容从而进行主题的设计。在学习的过程中需要进行不断的实践，学习的过程也是进行实践的过程，这样才可以更好地解决实际生活中的问题。如设计生活问题的主题，会使得学生们更好的融入其中，让学生们对于班级内的感冒指数、穿衣指数、运动指数等进行调查整理，并且结合相关的数据进行分析。这种通过主题设计的方法让学生们了解到其中各项内容都需要通过各种的数据收集、数据处理等方法获得的，教导学生们可以对这其中的各项环节得到了解。在进行主题设计时，还要考虑之后的数据、信息的收集工作，和在其中得到的知识内容。在设计“获取当地的气象生活指数”主题时，可以查找当地气象部门公布的气象信息进行数据的参考，列好相对应的表格进行数据统计，让学生们在主题设计的实践过程中可以更好的对信息技术的学习内容进行理解，加深学生们在课堂上所学内容的记忆，让学生们了解到数据就存在于生活实际当中，数据在我们的生活中无处不在，有固定的数据，也有灵活多变的数据，还有一些随机出现的数据，而这些数据通过分析处理之后就能够成为生活中所谓的信息，就比如“获取当地的气象生活指数”的主题设计内容，信息包括了时效性、依附性、价值性、共享性，它可以为人们的生活提供一定的帮助，这些信息经处理后可以满足人们的某些需求。以主题设计为主，提高学生的项目建设能力，还可以激发出学生们对信息技术的学习热情，提高学习时的效率，学生们在掌握信息技术知识的同时还可以增强自身的思考能力。
二、以辅助学习为主，提高学生的自主学习能力
教师在进行信息技术项目式教学的过程中，要注意引导学生们进行主动学习。教师要根据学生们近期的学习情况，为学生们提供下节课需要学习的知识内容，积极的对学生进行信息技术知识学习的引导，不断地发掘出学生们潜在的学习能力。在课堂上帮助学生们进行独立的思考学习，在课后引导学生们进行适当的预习，培养学生们的自主学习能力，将学生作为课堂的主体部分。
所以，教师在进行信息技术授课时，可以帮助学生们解决问题中的关键内容，为学生们在学习的过程中提供丰富的学习资源，让学生们在课堂上进行自主的学习，对存在的问题进行自我探索。对于那些单元内容较为复杂，需要较多的时间进行授课教学时，教师可以通过一些问题、列图表、提供学习资源、进行课后的评价总结等教学方式，为学生提供一个良好的学习框架，并且能够合理的规划课堂时间，让学生们通过自主学习完成课堂上的各个小目标，最后有效的完成学习内容的整体要求。例如，在“分析气象生活指数的参考价值”这项任务环节中，在进行任务进行之前，可以将这项任务分成许多的小点以及相对应的目标，教师在这一过程中可以提供相应的学习资源与学习任务目标的规划。比如，可以先在班级内设计一份对应的调查问卷，从比较容易的穿衣指数和感冒指数进行调查，了解班级内同学的穿衣情況与感冒情况，教师可以辅助学生们进行学习，使得调查问卷的内容更有针对性，问卷的格式有着一定的规范性。还可以对班级内的学生进行小组学习的方法，小组内的成员进行分工合作，在遇见问题时可以集思广益，共同的进行探索，提高信息技术学习的学习效率。还可以借助机房的计算机网络技术从网上收集需要的数据，为学生提供搜索引擎的相关知识资源，包括搜索引擎的内容，搜索时语言的提炼，搜索技巧等，为学生们在进行自我学习时提供帮助。教师在学生着手任务时可以给出相关的范例进行示例，帮助学生在个人任务时的信息收集和数据整合，演示文稿等软件的制作方式，善于运用幻灯片等手段对收集到的数据进行处理，提供相关的网络信息 保存技术等。在后续的任务目标进行时，可以进行小组的任务目标完成方式，各组整理好相关的资源，突出每组内的信息特色，教师为学生们提供相应的文稿演示方法，如幻灯片制作，模板的运用，自定义动画等操作内容的讲解，要求每个小组能够根据自身的学习情况和学习任务的完成度，对小组内先进行自我评价，在小组内进行交流与探讨，对学习内容进行补充改进。
三、进行多元化评价，促进学生的创新学习能力
在新课标的要求下，要强化对学科的核心素养教学的评价，推动我国数字化教育的不断进步。在信息技术项目式的教学中，教师要合理的针对学生们的学习程度，建立起合理的教学评价系统。对项目式的学习要求提前告知学生，为学生在进行学习时有着明确的学习目标。信息技术这门学科可以借助机房内的信息化技术和计算机网络技术等优势的环境，可以通过不同的方式展现不同的结果，能够较好的实现对学生学习进程的多元化评价。
例如，在第二单元的“编程计算”的学习中，可以根据现有学生的学习过程，通过计算机网络对于学习成果的展示，使得教师和班级中的所有同学都可以参与学生项目成果的评价，对比自己的学习内容，进行反思，提出自己的想法与意见。
在这一单元中有“用Python语言实现游戏”的学习任务，要求学生们在Python的语言开发系统中，能够进行程序的调试，并使得程序运行。可以借助流程图分析代码，同时，教师还需要为项目中的各个环节制定相关的评价标准，用来判断学生们是否能够规范的完成规定的目标。在学生们完成程序语言的编写时，教师应及时的为学生们提供一些修改意见，使得项目更加的完善，通过自我评价，学生之间的相互评价以及教师的评价后，可以对学习成果进行合理的统计。在整个学习内容评定的过程中，学生的各阶段的学习成果都可以得到记录，并且能够反映出学生们真实的思考过程，对学习内容的整理总结，学生们在教师的教学指导下，可以更好的达成学习目标。
四、结束语
信息技术的项目式学习作为信息教学中一种新型的教学方式，可以有效地 促进学生们在信息技术学习时的学习效率与学习质量，能够提高信息技术对学生的吸引能力，激发出学生们对这门学科的学习热情。项目式学习的方法不仅可以让学生更深入的理解课堂中的知识，还可以将所学到的理论知识运用在实际之中。
【参考文献】
[1]韩静.项目式教学在高中信息技术课堂中的应用[J].中小学电教（下半月），2019（03）.
[2]张耀祖.基于学科核心素养的高中信息技术项目式教学实践与思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）.