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启发式教学法是我国古代大教育家孔子的伟大创举，他在《论语·述而》中提到：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。启发式教学，就是根据教学目的、教学内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进学生的身心发展。
在历史教学中，教师可以采取多种形式的启发式教学方法，如正问启发、反问启发、观察启发、情境启发、推理启发、判断启发、对比启发、类比启发、辐合启发、扩散启发等等。那么在历史教学中应当如何利用这些启发式教学方法，使学生既增长知识又培养能力呢？当然教师必须深入钻研教材，认真备课，加强对学生的课前辅导。
一、反问启发法在历史教学中的应用
反问启发，就是教师根据课文内容提出相反问题，启发学生的思维，引导学生积极思考。例如讲《鸦片战争》（必修1第10课）时利用多媒体展示虎门销烟场景，教材上讲“英国政府闻讯（虎门销烟），决定发动侵略战争”，可反问：如果林则徐不进行虎门销烟，英国就不会发动侵略战争了吗？为什么？学生积极发言，有的讲虎门销烟是借口，或者直接发动侵略战争；有的讲是由当时国际、国内形势决定的。教师在总结学生的回答后，进一步指出：战争发生的根本原因是英国要打开中国的大门，把中国变为其商品市场和原料产地（必然性）；战争发生的导火线是虎门销烟（偶然性）。这就使学生懂得从战争引发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
二、观察启发法在历史教学中的应用
观察启发，是指利用图片、实物、幻灯片、录像和影视资料等刺激学生的视觉，使学生形成历史表象和形象思维，然后在教师的点拨启发讲解下向逻辑思维转化，并找出历史规律或加深对历史本质的认识。例如讲《甲午中日战争》（必修1第12课）时，可让学生观看《甲午风云》影片片断，并启发学生思考：致远舰上为什么浓烟滚滚？为什么这些浓烟向右倾斜上升？然后说明它已中弹，但还坚持战斗，宁可葬身海底也要开足马力向日舰“吉野”号发出冲击。接着再问：为什么致远舰不但撞不到“吉野”号反而中了鱼雷呢？教师解释道：这是由于致远舰的制造技术不如“吉野”号的先进，从而启发学生认识到“落后就要挨打”的道理。
三、判断启发法在历史教学中的应用
判断启发，是依据史实，引导学生积极思考，得出一些历史结论，并经过教师点拨，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上来，从而判断历史结论的是与非。例如讲“在中国建立资产阶级共和国的道路行不通”这一毛泽东的精辟论断（选修2第七单元第4课学思之窗）时，让学生回答以下问题（采用多媒体展示）：①中国的社会性质。②辛亥革命失败的原因、局限性。③中国民族资产阶级的性质、特点。④帝国主义对中国的态度。⑤国民党蒋介石集团代表什么人的利益？它要把中国引向何处？⑥中国各民主党派的性质、主张。⑦中国无产阶级的特点。⑧中共的性质和主张。⑨中共和各民主党派的关系。⑩中共是怎样领导中国人民进行斗争的？通过回答这些问题，从而说明在中国走建立资产阶级共和国的道路是行不通的，只有中共才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得新民主主义革命的胜利。
四、对比启发法在历史教学中的应用
对比启发，就是将一个问题对应的两个方面，或完全不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如在讲《新文化运动与马克思主义的传播》（必修3第15课）“新文化运动”这一目时，可采用多媒体展现其内容，然后教师提问并作引导：每点内容“提倡”的是什么？“反对”的又是什么？最后总结为以下几点。①思想方面：提倡的是民主思想、民主制度及科学精神；反对的是封建专制、封建礼教和迷信思想。②道德方面：提倡的是民主与科学思想的新道德行为准则；反对的是为封建专制统治政治服务的封建礼教，是旧道德。③文学方面：提倡的是建设新鲜、平易、通俗、易懂及结合反封建内容的新文学，为人民大众服务；反对的是陈腐、晦涩、难懂，为维护封建礼教的旧文学，为封建专制统治者服务。通过对“提倡”与“反对”的对比启发，不仅使学生彻底理解新文化运动的实质是一次思想解放潮流，而且也使学生很容易理解新文化运动的性质、意义和影响，从而达到了教学目的。
五、扩散启发法在历史教学中的应用
扩散启发，是以某个历史知识为中心，多角度提问，开启学生的扩散思维，让学生层层深入思考，重新糅合知识，并多方掌握知识。它可以培养学生的变通能力、知识整合能力，同时也能提高学生的创造思维能力和学习历史的积极性。例如教学《戊戌变法》（选修2第九单元）时，在学生掌握了戊戌变法的背景、内容、意义、局限性和失败原因后，围绕这一问题指出：①如何评价戊戌变法？②比较戊戌变法与明治维新及俄国1861年农奴制改革的异同。③为什么明治维新能使日本走上了资本主义道路，而中国的戊戌变法却不能？通过一题多问，引导学生多方面思考，不但使学生牢固掌握了基础知识，而且学会了灵活应用知识，举一反三，触类旁通。
当然，启发式教学法远远不止这些，课堂教学中应根据实际需要恰当选用不同的启发方式。选用的原则只有一个，即在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，是以引导学生掌握知识、培养能力和进行思想教育为目的的。
（责任编辑 庞丹丹）
在历史教学中，教师可以采取多种形式的启发式教学方法，如正问启发、反问启发、观察启发、情境启发、推理启发、判断启发、对比启发、类比启发、辐合启发、扩散启发等等。那么在历史教学中应当如何利用这些启发式教学方法，使学生既增长知识又培养能力呢？当然教师必须深入钻研教材，认真备课，加强对学生的课前辅导。
一、反问启发法在历史教学中的应用
反问启发，就是教师根据课文内容提出相反问题，启发学生的思维，引导学生积极思考。例如讲《鸦片战争》（必修1第10课）时利用多媒体展示虎门销烟场景，教材上讲“英国政府闻讯（虎门销烟），决定发动侵略战争”，可反问：如果林则徐不进行虎门销烟，英国就不会发动侵略战争了吗？为什么？学生积极发言，有的讲虎门销烟是借口，或者直接发动侵略战争；有的讲是由当时国际、国内形势决定的。教师在总结学生的回答后，进一步指出：战争发生的根本原因是英国要打开中国的大门，把中国变为其商品市场和原料产地（必然性）；战争发生的导火线是虎门销烟（偶然性）。这就使学生懂得从战争引发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
二、观察启发法在历史教学中的应用
观察启发，是指利用图片、实物、幻灯片、录像和影视资料等刺激学生的视觉，使学生形成历史表象和形象思维，然后在教师的点拨启发讲解下向逻辑思维转化，并找出历史规律或加深对历史本质的认识。例如讲《甲午中日战争》（必修1第12课）时，可让学生观看《甲午风云》影片片断，并启发学生思考：致远舰上为什么浓烟滚滚？为什么这些浓烟向右倾斜上升？然后说明它已中弹，但还坚持战斗，宁可葬身海底也要开足马力向日舰“吉野”号发出冲击。接着再问：为什么致远舰不但撞不到“吉野”号反而中了鱼雷呢？教师解释道：这是由于致远舰的制造技术不如“吉野”号的先进，从而启发学生认识到“落后就要挨打”的道理。
三、判断启发法在历史教学中的应用
判断启发，是依据史实，引导学生积极思考，得出一些历史结论，并经过教师点拨，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上来，从而判断历史结论的是与非。例如讲“在中国建立资产阶级共和国的道路行不通”这一毛泽东的精辟论断（选修2第七单元第4课学思之窗）时，让学生回答以下问题（采用多媒体展示）：①中国的社会性质。②辛亥革命失败的原因、局限性。③中国民族资产阶级的性质、特点。④帝国主义对中国的态度。⑤国民党蒋介石集团代表什么人的利益？它要把中国引向何处？⑥中国各民主党派的性质、主张。⑦中国无产阶级的特点。⑧中共的性质和主张。⑨中共和各民主党派的关系。⑩中共是怎样领导中国人民进行斗争的？通过回答这些问题，从而说明在中国走建立资产阶级共和国的道路是行不通的，只有中共才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得新民主主义革命的胜利。
四、对比启发法在历史教学中的应用
对比启发，就是将一个问题对应的两个方面，或完全不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如在讲《新文化运动与马克思主义的传播》（必修3第15课）“新文化运动”这一目时，可采用多媒体展现其内容，然后教师提问并作引导：每点内容“提倡”的是什么？“反对”的又是什么？最后总结为以下几点。①思想方面：提倡的是民主思想、民主制度及科学精神；反对的是封建专制、封建礼教和迷信思想。②道德方面：提倡的是民主与科学思想的新道德行为准则；反对的是为封建专制统治政治服务的封建礼教，是旧道德。③文学方面：提倡的是建设新鲜、平易、通俗、易懂及结合反封建内容的新文学，为人民大众服务；反对的是陈腐、晦涩、难懂，为维护封建礼教的旧文学，为封建专制统治者服务。通过对“提倡”与“反对”的对比启发，不仅使学生彻底理解新文化运动的实质是一次思想解放潮流，而且也使学生很容易理解新文化运动的性质、意义和影响，从而达到了教学目的。
五、扩散启发法在历史教学中的应用
扩散启发，是以某个历史知识为中心，多角度提问，开启学生的扩散思维，让学生层层深入思考，重新糅合知识，并多方掌握知识。它可以培养学生的变通能力、知识整合能力，同时也能提高学生的创造思维能力和学习历史的积极性。例如教学《戊戌变法》（选修2第九单元）时，在学生掌握了戊戌变法的背景、内容、意义、局限性和失败原因后，围绕这一问题指出：①如何评价戊戌变法？②比较戊戌变法与明治维新及俄国1861年农奴制改革的异同。③为什么明治维新能使日本走上了资本主义道路，而中国的戊戌变法却不能？通过一题多问，引导学生多方面思考，不但使学生牢固掌握了基础知识，而且学会了灵活应用知识，举一反三，触类旁通。
当然，启发式教学法远远不止这些，课堂教学中应根据实际需要恰当选用不同的启发方式。选用的原则只有一个，即在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，是以引导学生掌握知识、培养能力和进行思想教育为目的的。
（责任编辑 庞丹丹）