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【中图分类号】G62.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
素质教育是当今教育界乃至全社会所共同关心的热门话题。随着小学数学课程与教学改革的不断深化，结合课改的进程，如何推进素质教育、实施素质教育的问题，已经是摆在每个小学数学教学工作者面前的重要课题。下面我就这一问题，结合实际，在优化小学数学课堂教学，培养学生素质技能方面，谈几点个人的浅见。
数学的产生来源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。
一、结合实际，训练学生抽象概括能力
抽象概括是数学得以产生的基本前提。离开了抽象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维。训练学生抽象概括能力，是我们小学数学教学的一项基本任务。充分地让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。比如在教学“厘米的认识”，为了让学生建立1厘米的空间概念，我先让学生在实物（如橡皮擦、铅笔等）中找出1厘米的实际长度。再拿出直尺感觉一下1厘米的长度，接着用线在尺上量出1厘米的长度，再剪下来，进行认识。学生的思维从感性认识到理性认识，这样从生活实际出发，学生在充分操作的认识过程中，很容易认识到1厘米的实际长度，并通过实物，估算出10厘米、20厘米等物体的实际长度。并抽象成清晰的概念。又如在教学重量单位（克、千克、吨的认识时），我首先问学生1克、1千克、1吨大约有多重，学生回答1克大约用手取出小小的粉笔灰，1千克大约一扎菜的重量，1吨的物体要用汽车才能一次运完，再拿出天平称出1克、1千克物体的重量，从而使他们知道1千克等于1000克，这样，通过实际的例子，就使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。这样就激发学生学习数学的热情。
二、结合实际，培养学生解决实际问题的能力
学以致用，通过让学生在生活实际中运用数学知识解决问题是激发学生学习动机、培养实践能力的重要途径。
（1）注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活，学好数学，认识生活中的实际问题和数学问题之间的联系与区别。在教学《元、角、分》这一节课时，我利用课余时间让学生准备一些元、角、分的人民币，使学生知道日常生活中的1分、2分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元……感知它们的颜色、形状、大小等，初步了解到它们之间的关系，在教学时，我首先出示硬币给学生观察，让他们说出是多少分、多少角、多少元等，接着再认识一些纸币，让学生把准备好的纸币拿出来，同桌之间互相问问，进行认识，最后教师说，1元等于多少角？1角等于多少分？学生就很快能回答出来，这样的教学教师让学生自己发现问题、解决问题，从而找到知识的内在联系。
（2）创设生活情景，提高学生解决问题的能力，教材中的问题多是经过简单化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从日常生活中学到知识，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力，更培养了学生的思维能力。
（3）改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，可布置学生双休日随父母去菜场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的桥梁，使学用紧密结合。从而真正地体会到学习数学的价值。
三、结合实际，培养学生创新思维能力
所谓探究性操作，就是指导学生通过动手动脑的主动探索，再现知识技能的形成过程、發现数学规律的操作性训练。教师不是把现成的结论灌给学生，而是指导学生创造性学习，在操作中发现问题，形成科学认识。它不仅有助学生更牢固地掌握知识技能，而且对于激发学习兴趣、培养数学思维能力，尤其是创新思维能力具有非常重要的意义。指导学生进行探究性操作，教师首先应联系实际创设问题情境，激发他们展开探索的兴趣；其次，还应给学生一定的方法指导，特别是对学习有困难的学生，更要手把手地个别辅导，帮助他们完成发现过程。要注意避免使课堂活动成为少数尖子学生的表演场所，而忽视大多数学生的学习需要。
联系实际，就是让学生在数学课中多一些体验。体验是指学生在实际生活情景中去感受、去验证、去应用、去实践，从而发现知识、理解知识、掌握知识。在数学课中，让学生多体验能够主动自觉地通过“体验”和“内省”来实现自主学习，并达到“自我实现”和“个性完善”，培养学生用心灵去体验事实的一种能力，并在体验中达到一种情感和理性的升华。总之，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，给予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学，喜欢数学，提高学生数学素质，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的高素质人才。
素质教育是当今教育界乃至全社会所共同关心的热门话题。随着小学数学课程与教学改革的不断深化，结合课改的进程，如何推进素质教育、实施素质教育的问题，已经是摆在每个小学数学教学工作者面前的重要课题。下面我就这一问题，结合实际，在优化小学数学课堂教学，培养学生素质技能方面，谈几点个人的浅见。
数学的产生来源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。
一、结合实际，训练学生抽象概括能力
抽象概括是数学得以产生的基本前提。离开了抽象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维。训练学生抽象概括能力，是我们小学数学教学的一项基本任务。充分地让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。比如在教学“厘米的认识”，为了让学生建立1厘米的空间概念，我先让学生在实物（如橡皮擦、铅笔等）中找出1厘米的实际长度。再拿出直尺感觉一下1厘米的长度，接着用线在尺上量出1厘米的长度，再剪下来，进行认识。学生的思维从感性认识到理性认识，这样从生活实际出发，学生在充分操作的认识过程中，很容易认识到1厘米的实际长度，并通过实物，估算出10厘米、20厘米等物体的实际长度。并抽象成清晰的概念。又如在教学重量单位（克、千克、吨的认识时），我首先问学生1克、1千克、1吨大约有多重，学生回答1克大约用手取出小小的粉笔灰，1千克大约一扎菜的重量，1吨的物体要用汽车才能一次运完，再拿出天平称出1克、1千克物体的重量，从而使他们知道1千克等于1000克，这样，通过实际的例子，就使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。这样就激发学生学习数学的热情。
二、结合实际，培养学生解决实际问题的能力
学以致用，通过让学生在生活实际中运用数学知识解决问题是激发学生学习动机、培养实践能力的重要途径。
（1）注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活，学好数学，认识生活中的实际问题和数学问题之间的联系与区别。在教学《元、角、分》这一节课时，我利用课余时间让学生准备一些元、角、分的人民币，使学生知道日常生活中的1分、2分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元……感知它们的颜色、形状、大小等，初步了解到它们之间的关系，在教学时，我首先出示硬币给学生观察，让他们说出是多少分、多少角、多少元等，接着再认识一些纸币，让学生把准备好的纸币拿出来，同桌之间互相问问，进行认识，最后教师说，1元等于多少角？1角等于多少分？学生就很快能回答出来，这样的教学教师让学生自己发现问题、解决问题，从而找到知识的内在联系。
（2）创设生活情景，提高学生解决问题的能力，教材中的问题多是经过简单化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从日常生活中学到知识，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力，更培养了学生的思维能力。
（3）改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，可布置学生双休日随父母去菜场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的桥梁，使学用紧密结合。从而真正地体会到学习数学的价值。
三、结合实际，培养学生创新思维能力
所谓探究性操作，就是指导学生通过动手动脑的主动探索，再现知识技能的形成过程、發现数学规律的操作性训练。教师不是把现成的结论灌给学生，而是指导学生创造性学习，在操作中发现问题，形成科学认识。它不仅有助学生更牢固地掌握知识技能，而且对于激发学习兴趣、培养数学思维能力，尤其是创新思维能力具有非常重要的意义。指导学生进行探究性操作，教师首先应联系实际创设问题情境，激发他们展开探索的兴趣；其次，还应给学生一定的方法指导，特别是对学习有困难的学生，更要手把手地个别辅导，帮助他们完成发现过程。要注意避免使课堂活动成为少数尖子学生的表演场所，而忽视大多数学生的学习需要。
联系实际，就是让学生在数学课中多一些体验。体验是指学生在实际生活情景中去感受、去验证、去应用、去实践，从而发现知识、理解知识、掌握知识。在数学课中，让学生多体验能够主动自觉地通过“体验”和“内省”来实现自主学习，并达到“自我实现”和“个性完善”，培养学生用心灵去体验事实的一种能力，并在体验中达到一种情感和理性的升华。总之，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，给予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学，喜欢数学，提高学生数学素质，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的高素质人才。