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摘 要 近年来新课程教学改革制度不断推进，学校的教学方式在不断创新和完善，课堂教学的内容越来越丰富、多样化。新的课堂教学方式有很多种如：小组学习课堂;问答课堂等等;在日常的教学中教师设置课堂提问环节能够活跃课堂沉闷的气氛，还能锻炼学生的语言表达能力，增加师生间的互动率，可以提升师生间的有益，同时得到学生的学习反馈方便教师及时调整教学计划。在新课改的教学背景下设置高效的课堂提问可以对学生的学习起到良好的促进作用，提高课堂的教学效率。
关键词 初中数学;有效性;课堂提问
引言：数学是一门知识概念抽象、逻辑思维性强的自然学科，数学是很多理工学科的母学科，与很多学科会有知识的交叉，在生活应用数学的场景比比皆是，所以学好数学无论对于学生日后的学习还是工作都有十分积极的影响。小学数学的课本知识和生活的关联度较高，概念简单易懂学生理解时较为容易，到了初中阶段学生开始接触一些抽象复杂的知识概念，学生的理解出现一定的困难，且数学这门学科的学习过程枯燥乏味，学生在学习中积累的问题越来越多，在学习上可能出现厭学的情绪。因此教师要寻找新的课堂教学方法，提升学生的学习兴趣，让学生的学习变得更加主动，提升学生的学习效率。
一、在初中数学课堂中实行有效提问的重要意义
在以往的数学教学中学生的注意力往往无法集中，初中阶段的学生思维活跃，且处在成长发育期的他们比较容易走失注意力，根据调查研究显示成年人在专注做一件事的时候坚持的时间大致为15分钟左右，对于活泼好动的初中生来说这个时间可能会更短，然而初中每个课的课时为45分钟，学生在课上可能会因为各种情况转移注意力，导致学习效率低下。在课堂上只有和学生增加互动率，才能让学生的注意力回到课堂上，课堂提问是各个学科最常用的教学方式之一，同时也是在课堂上教师和学生沟通的主要方式，设置合适的提问环节能够有效提升课堂的教学质量。在新的教学制度推进过程中，初中数学的课堂提问方式出现了变革，不再是单一的机械性的问答环节，出现了各种新颖的课堂教学方式，为了让课堂提问变得更加高效而产生了多种提问方式，设置高效的课堂环节能够让学生在课上更加专注，提升学生学习的效率，创建情景创设多种提问方式还能够激发学生的学习兴趣、培养学生的发散思维和逻辑思维，提升学生的数学素养，让初中数学课堂教学变得刚加高效。
二、目前在初中的数学课堂提问环节中存在的问题
（一）设置的问题过多，问题内容抓不住重点
在课堂设置提问环节不仅仅是简单的发问，而是要用好的问题激发学生的思维，让学生的大脑和课堂同步，教师在教学中要根据学生的学习状态结合肯本上的内容适时提出高效的问题。然而在实际的教学中一些数学教师在提问时没有目标，不注重结合教材和实际，仅仅是为了提问而提问，提出的问题没有什么实际的意义，教师没有掌握实用的教学方法，这种单纯的提问的方式除了调节课堂的学习氛围，帮助学生在课堂上集中精力之外，没有其他的帮助，学生并没有真正进入到课堂的学习节奏中，这些形式的提问没有激发学生的思维，在课堂上提出无效的问题反而浪费课堂教学时间。还有部分教师在课堂上过于重视问题的设置数量，没有给学生足够的思考和反应时间，在较短的教学内容中设置过多的问题让学生应接不暇，学生在思考上一个问题的时候便要应答下一个问题，很多知识无法及时消化。教师在课堂上设置过多的无意义问题和具有套路性的的提问方式，让学生掌握了快速应答的方法，而掌握这种方法仅为了回答教师的问题，学生没有主动去探究问题，学生的思维方法得不到有效的锻炼。在传统的课堂中，教师是主角，在课堂上大篇幅讲授知识同时穿插效率低下的提问，学生的课堂主体地位没有得到凸显，在学习中往往处于被动的地位，课堂教学效果不明显。
（二）提问方式不恰当，提问的学生覆盖率低
初中数学教师提出的问题要具有针对性和层次性，同时要注重把握问题的难易程度，合理且实用的提问能起到事半功倍的效果。教师的提问要清晰，内容要简洁直击要害，然而一些教师在课堂上提出的问题没有针对性，内容含糊例如：通过这节课的学习大家有什么收获？本节课的内容对大家有什么意义呢？对于这类问题学生没有准确的答案，教师得到的答复也寥寥无几，此类问题的提出没有什么实际意义同时学生没有回答的兴趣，调动不了学生的学习状态。
在以往的提问环节中，教师关注的对象往往是那些积极表现的学生，课堂上教师和举手踊跃回答问题的学生互动率较高，对于性格内向羞于表现的学生，教师的关注度较低，在提问时教师也没有注意到这部分学生群体，学生整体与教师的课堂互动率不高。
（三）不重视问题反馈，缺乏对学生及时有效的评价
教师会往往只在意学生给出的答案不没有注意到学生如何得出问题的答案的，有很多时候由于问题较为仓促学生没有足够的准备，得出的答案可能是猜测的，因此学生并没有实际掌握这个知识点，教师仅仅给出答案的对错的判定，没有注意到学生的知识的掌握情况。在课堂上由于教师设置的问题较为密集，学生没有足够的反应和思考时间，在回答问题时可能是“我不知道、我不会”，在遇到这种情况时，教师采取的方式往往是换其他学生回答，这种处理方式可能会伤害先前回答问题学生的自尊心，其他学生也没有足够的时间思考，心理状态是希望老师不要叫到自己回答问题，可能会造成紧张的课堂氛围，教师要采取引导式的提问，在学生没有得出答案的时候引导学生思考问题，帮助学生快速解答问题，可能提升师生间的友谊，减小距离感。在学生答对问题的时候，教师要及时给予肯定，让学生充满自信心，才能更喜欢学习和回答问题。
三、提升初中数学课堂提问有效性的策略
在现代的教学中教师要注意到学生在课堂中的主题地位，学生是课堂真正的主人，课堂的教学环节应该是围绕学生展开的，在设计问题的时候要考虑到学生的学习状态，提出的问题要注重质而不是量，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。 （一）明确提问的目标和提问内容，设计优质问题
数学这门学科的特点是知识具有逻辑性、抽象性和系统性，很多知识点的联系都非常紧密，一道复杂的应用题中可能会涵盖很多知识点，教师要注重把控问题的提出角度，不同角度提出的问题得到的效果可能也是不同的，因此教师要注重提出的问题时优质的有意义的，这就需要教师吃透教材，在课前对本节课要教授的内容熟练掌握，明确课堂的教学目标，针对本节课的重点和难点提出有针对性的问题，同时要注重结合学生的实际状况，将本节课的知识点串联起来，让课堂教学变得更加高效。
例如在学习坐标这个知识点的时候，教师以往设计的教学计划一般是课前导入-课内讲解-学生做题强化，这种教学方式较为传统刻板，教学效果一般。在现代的教学中教师可以用问题导入的方式将学生带入课堂学生氛围之中，在课前文学生：请问同学们知道哪些世界闻名的建筑吗？同学们知道这些建筑在哪个国家哪个城市吗？同学们知道这些建筑的具体位置吗？给学生一定的思考时间，让学生可以分成小组讨论，交流分享自己的想法。然后教师便可以引入本节课的知识点，告诉学生们国际上用坐标标注一些建筑的精确位置，然后可以利用班级内的行列座位表来模拟坐标位置，来进行相关的练习，帮助学生们巩固强化知识。
（二）把握问题的层次性
在教学中教师要关注每个学生的学习状况，在课堂上不能仅仅和学习成绩好的学生互动而是要顾及到每个学生，教师要把握突出问题的难易程度，同时注意提问的方式，利用提问让所有学生都能参与到课堂学习中来。如果提出的问題过于复杂，只有小部分成绩较好的同学能够理解，大部分学生没有理解实际内涵，跟不上学习的节奏，那么提问就是失去了意义;但是如果提出的问题较为简单，大部分学生没有回答的兴趣，觉得问题较为“低端”，无法满足自己学习需要。在课堂上和教师互动较多往往是性格活泼的学生，对于一些内向的学生教师的关注度较低，学生也不会主动回答问题，因此教师要在提问时顾及到这些学生，让每个学生都能感觉到教师的关爱。
（三）联系生活联系提问，注重学生的体验
数学很多知识点和生活实际都有紧密的联系，因此才会出现应用题，数学可以应用于生活并且服务于生活。在课堂教学中教师提出的问题可以和学生的实际生活相结合，这样更容易引起学生的共鸣，加强学生实际体验，让学生认识到学习数学的意义。
例如轴对称、旋转这个知识点时，教师可以提出开放性的问题，引导学生观察生活中的细节，找出在生活中与这个知识相关的图案，如：我们了解了轴对称和旋转的基本概念，请问同学生们在生活中发现哪些图案运用了轴对称或者旋转呢？可以让学生讲解如蝴蝶、窗花是如何经过轴对称等操作得到的，帮助学生塑造空间想象能力。
（四）抓住学生的兴趣点，进行引导启发式的提问
学生只有真正对学习感兴趣才能注重参与其中，教师要激发学生的兴趣，注重观察在日常僧活中感兴趣的东西，创建一个轻松活跃的教学氛围，带领学生进入课堂学习之中，启发学生的思维。
（五）注重教学反馈，对学生的回答及时评价
在教学中当学生回答问题之后教师要及时给予评价，当学生的回答是错误的时候可以引导学生的思路，帮助学生建立思维的导向从而正确解答，这样可以让学生感觉到教师的耐心，可以避免学生怕答错而拒绝回答的现象。学生给出了问题的正确答案之后，教师要及时给予肯定，让学生充满学习的自信心。同时教师可以通过问答掌握学生实际的知识掌握情况，从而及时调整教学计划。
四、结束语
合理的设置课堂提问是一个高效的教学方式，它可以增加师生间的交流，帮助教师及时掌握学生的学习状态，还可以提升学生的学习兴趣，帮助学生培养主动思考的习惯，开拓学生的思维。在教学中教师要从学生角度出发，设计优质的课堂提问环节，帮助学生高效学习。
参考文献：
[1]吕晓明. 新课程背景下的初中数学课堂教学有效提问策略[J]. 教育研究与实践， 2011（11）：33-33.
[2]韦茜. 浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略[J]. 中国校外教育（上旬刊）， 2017（5）.
[3]刘艳萍. 浅谈初中数学课堂教学中的“有效提问”的方法和策略[J]. 成功（教育）， 2013（23）：85.
[4]涂玉琼. 浅谈初中数学课堂教学中有效提问的策略[J]. 青春岁月：学术版， 2012（6）：42-42.
关键词 初中数学;有效性;课堂提问
引言：数学是一门知识概念抽象、逻辑思维性强的自然学科，数学是很多理工学科的母学科，与很多学科会有知识的交叉，在生活应用数学的场景比比皆是，所以学好数学无论对于学生日后的学习还是工作都有十分积极的影响。小学数学的课本知识和生活的关联度较高，概念简单易懂学生理解时较为容易，到了初中阶段学生开始接触一些抽象复杂的知识概念，学生的理解出现一定的困难，且数学这门学科的学习过程枯燥乏味，学生在学习中积累的问题越来越多，在学习上可能出现厭学的情绪。因此教师要寻找新的课堂教学方法，提升学生的学习兴趣，让学生的学习变得更加主动，提升学生的学习效率。
一、在初中数学课堂中实行有效提问的重要意义
在以往的数学教学中学生的注意力往往无法集中，初中阶段的学生思维活跃，且处在成长发育期的他们比较容易走失注意力，根据调查研究显示成年人在专注做一件事的时候坚持的时间大致为15分钟左右，对于活泼好动的初中生来说这个时间可能会更短，然而初中每个课的课时为45分钟，学生在课上可能会因为各种情况转移注意力，导致学习效率低下。在课堂上只有和学生增加互动率，才能让学生的注意力回到课堂上，课堂提问是各个学科最常用的教学方式之一，同时也是在课堂上教师和学生沟通的主要方式，设置合适的提问环节能够有效提升课堂的教学质量。在新的教学制度推进过程中，初中数学的课堂提问方式出现了变革，不再是单一的机械性的问答环节，出现了各种新颖的课堂教学方式，为了让课堂提问变得更加高效而产生了多种提问方式，设置高效的课堂环节能够让学生在课上更加专注，提升学生学习的效率，创建情景创设多种提问方式还能够激发学生的学习兴趣、培养学生的发散思维和逻辑思维，提升学生的数学素养，让初中数学课堂教学变得刚加高效。
二、目前在初中的数学课堂提问环节中存在的问题
（一）设置的问题过多，问题内容抓不住重点
在课堂设置提问环节不仅仅是简单的发问，而是要用好的问题激发学生的思维，让学生的大脑和课堂同步，教师在教学中要根据学生的学习状态结合肯本上的内容适时提出高效的问题。然而在实际的教学中一些数学教师在提问时没有目标，不注重结合教材和实际，仅仅是为了提问而提问，提出的问题没有什么实际的意义，教师没有掌握实用的教学方法，这种单纯的提问的方式除了调节课堂的学习氛围，帮助学生在课堂上集中精力之外，没有其他的帮助，学生并没有真正进入到课堂的学习节奏中，这些形式的提问没有激发学生的思维，在课堂上提出无效的问题反而浪费课堂教学时间。还有部分教师在课堂上过于重视问题的设置数量，没有给学生足够的思考和反应时间，在较短的教学内容中设置过多的问题让学生应接不暇，学生在思考上一个问题的时候便要应答下一个问题，很多知识无法及时消化。教师在课堂上设置过多的无意义问题和具有套路性的的提问方式，让学生掌握了快速应答的方法，而掌握这种方法仅为了回答教师的问题，学生没有主动去探究问题，学生的思维方法得不到有效的锻炼。在传统的课堂中，教师是主角，在课堂上大篇幅讲授知识同时穿插效率低下的提问，学生的课堂主体地位没有得到凸显，在学习中往往处于被动的地位，课堂教学效果不明显。
（二）提问方式不恰当，提问的学生覆盖率低
初中数学教师提出的问题要具有针对性和层次性，同时要注重把握问题的难易程度，合理且实用的提问能起到事半功倍的效果。教师的提问要清晰，内容要简洁直击要害，然而一些教师在课堂上提出的问题没有针对性，内容含糊例如：通过这节课的学习大家有什么收获？本节课的内容对大家有什么意义呢？对于这类问题学生没有准确的答案，教师得到的答复也寥寥无几，此类问题的提出没有什么实际意义同时学生没有回答的兴趣，调动不了学生的学习状态。
在以往的提问环节中，教师关注的对象往往是那些积极表现的学生，课堂上教师和举手踊跃回答问题的学生互动率较高，对于性格内向羞于表现的学生，教师的关注度较低，在提问时教师也没有注意到这部分学生群体，学生整体与教师的课堂互动率不高。
（三）不重视问题反馈，缺乏对学生及时有效的评价
教师会往往只在意学生给出的答案不没有注意到学生如何得出问题的答案的，有很多时候由于问题较为仓促学生没有足够的准备，得出的答案可能是猜测的，因此学生并没有实际掌握这个知识点，教师仅仅给出答案的对错的判定，没有注意到学生的知识的掌握情况。在课堂上由于教师设置的问题较为密集，学生没有足够的反应和思考时间，在回答问题时可能是“我不知道、我不会”，在遇到这种情况时，教师采取的方式往往是换其他学生回答，这种处理方式可能会伤害先前回答问题学生的自尊心，其他学生也没有足够的时间思考，心理状态是希望老师不要叫到自己回答问题，可能会造成紧张的课堂氛围，教师要采取引导式的提问，在学生没有得出答案的时候引导学生思考问题，帮助学生快速解答问题，可能提升师生间的友谊，减小距离感。在学生答对问题的时候，教师要及时给予肯定，让学生充满自信心，才能更喜欢学习和回答问题。
三、提升初中数学课堂提问有效性的策略
在现代的教学中教师要注意到学生在课堂中的主题地位，学生是课堂真正的主人，课堂的教学环节应该是围绕学生展开的，在设计问题的时候要考虑到学生的学习状态，提出的问题要注重质而不是量，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。 （一）明确提问的目标和提问内容，设计优质问题
数学这门学科的特点是知识具有逻辑性、抽象性和系统性，很多知识点的联系都非常紧密，一道复杂的应用题中可能会涵盖很多知识点，教师要注重把控问题的提出角度，不同角度提出的问题得到的效果可能也是不同的，因此教师要注重提出的问题时优质的有意义的，这就需要教师吃透教材，在课前对本节课要教授的内容熟练掌握，明确课堂的教学目标，针对本节课的重点和难点提出有针对性的问题，同时要注重结合学生的实际状况，将本节课的知识点串联起来，让课堂教学变得更加高效。
例如在学习坐标这个知识点的时候，教师以往设计的教学计划一般是课前导入-课内讲解-学生做题强化，这种教学方式较为传统刻板，教学效果一般。在现代的教学中教师可以用问题导入的方式将学生带入课堂学生氛围之中，在课前文学生：请问同学们知道哪些世界闻名的建筑吗？同学们知道这些建筑在哪个国家哪个城市吗？同学们知道这些建筑的具体位置吗？给学生一定的思考时间，让学生可以分成小组讨论，交流分享自己的想法。然后教师便可以引入本节课的知识点，告诉学生们国际上用坐标标注一些建筑的精确位置，然后可以利用班级内的行列座位表来模拟坐标位置，来进行相关的练习，帮助学生们巩固强化知识。
（二）把握问题的层次性
在教学中教师要关注每个学生的学习状况，在课堂上不能仅仅和学习成绩好的学生互动而是要顾及到每个学生，教师要把握突出问题的难易程度，同时注意提问的方式，利用提问让所有学生都能参与到课堂学习中来。如果提出的问題过于复杂，只有小部分成绩较好的同学能够理解，大部分学生没有理解实际内涵，跟不上学习的节奏，那么提问就是失去了意义;但是如果提出的问题较为简单，大部分学生没有回答的兴趣，觉得问题较为“低端”，无法满足自己学习需要。在课堂上和教师互动较多往往是性格活泼的学生，对于一些内向的学生教师的关注度较低，学生也不会主动回答问题，因此教师要在提问时顾及到这些学生，让每个学生都能感觉到教师的关爱。
（三）联系生活联系提问，注重学生的体验
数学很多知识点和生活实际都有紧密的联系，因此才会出现应用题，数学可以应用于生活并且服务于生活。在课堂教学中教师提出的问题可以和学生的实际生活相结合，这样更容易引起学生的共鸣，加强学生实际体验，让学生认识到学习数学的意义。
例如轴对称、旋转这个知识点时，教师可以提出开放性的问题，引导学生观察生活中的细节，找出在生活中与这个知识相关的图案，如：我们了解了轴对称和旋转的基本概念，请问同学生们在生活中发现哪些图案运用了轴对称或者旋转呢？可以让学生讲解如蝴蝶、窗花是如何经过轴对称等操作得到的，帮助学生塑造空间想象能力。
（四）抓住学生的兴趣点，进行引导启发式的提问
学生只有真正对学习感兴趣才能注重参与其中，教师要激发学生的兴趣，注重观察在日常僧活中感兴趣的东西，创建一个轻松活跃的教学氛围，带领学生进入课堂学习之中，启发学生的思维。
（五）注重教学反馈，对学生的回答及时评价
在教学中当学生回答问题之后教师要及时给予评价，当学生的回答是错误的时候可以引导学生的思路，帮助学生建立思维的导向从而正确解答，这样可以让学生感觉到教师的耐心，可以避免学生怕答错而拒绝回答的现象。学生给出了问题的正确答案之后，教师要及时给予肯定，让学生充满学习的自信心。同时教师可以通过问答掌握学生实际的知识掌握情况，从而及时调整教学计划。
四、结束语
合理的设置课堂提问是一个高效的教学方式，它可以增加师生间的交流，帮助教师及时掌握学生的学习状态，还可以提升学生的学习兴趣，帮助学生培养主动思考的习惯，开拓学生的思维。在教学中教师要从学生角度出发，设计优质的课堂提问环节，帮助学生高效学习。
参考文献：
[1]吕晓明. 新课程背景下的初中数学课堂教学有效提问策略[J]. 教育研究与实践， 2011（11）：33-33.
[2]韦茜. 浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略[J]. 中国校外教育（上旬刊）， 2017（5）.
[3]刘艳萍. 浅谈初中数学课堂教学中的“有效提问”的方法和策略[J]. 成功（教育）， 2013（23）：85.
[4]涂玉琼. 浅谈初中数学课堂教学中有效提问的策略[J]. 青春岁月：学术版， 2012（6）：42-42.