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写作是信息传递的主要形式。初中英语教学的宗旨在于实现对学生英文写作能力的培养，使学生具备一定的英文书面表达能力。然而一直以来，初中英语写作教学的实施情况难以尽如人意，教学质量也难以达到预期的教学目标。特别是在试卷作文题作答时，学生往往存在运笔踌躇的现象。虽然初中英语教师耗费较多的时间用于学生英文作文的批改工作，然而学生后续的学情反馈却远远未能达到教师的预期。怎样化解学生英文写作的困境，提升其英文写作能力，是当前初中英语教师亟需应对与考量的现实教学问题。
1. 多样化英文写作练习
1.1英文文本内容复述、改写
通过组织学生对学过的英文文本内容进行复述、改写，能够使学生实现对习得知识的回顾与巩固，并且使学生在这一过程中实现英文写作技能的提升。英文文本复述涵盖机械性文本内容复述与活用性文本内容复述。机械性复述是指教师借助文字、图、物等帮助学生进行有控制的复述课文的活动。后者对学生的写作水平要求相对较高，因此初中英语教师可以布置学生在对文本内容进行复述时，将其中的人称、句型、时态等进行改变，从而使学生获益于文本创作的乐趣。
1.2组织英语接龙竞赛
教师通过组织学生进行英语接龙竞赛，能够充分激发学生的好胜心，进而使学生在好胜心的驱使下强化英语知识记忆与运用，并在竞赛过程中使学生的反应能力与英语表达能力得以同步提升。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。这就要求他们有很好的应变和表达能力。所以，教师可定期进行接龙比赛。具体的竞赛形式可以采取词汇接龙、对话续写等形式，从而使学生在彼此的竞争中强化英语表达能力。
1.3英文听说练习
学生具备一定的英文听说能力是其写作能力得以提升的前提所在，因此初中英语教师应从对学生听说能力练习着手，实现对学生写作能力的培养。在课堂上教师应该结合生活实际给学生多设立一些交际情境，采用对话方式增加教师与学生或者学生之间的口语上的交流，更好地训练学生们的发音，说话的逻辑等等。在教学过程中，教师可以有意识地进行双语教学模式，即将一些英文常见词融入于汉语表达之中，使学生深化对这些英文词汇的领会。在学生具备一定的英文口语能力后，教师可以要求学生以书面的形式进行表述。通过此种教学模式，使学生的英文写作技能得以循序渐进地提升。
2. 词汇、句型与文章的“三位一体”英文写作教学模式
2.1词汇识记
任何语言的学习，均遵循着词汇--句型--文章的递进学习过程。其中，词汇是语言学习的基础，句型发挥着桥梁作用，而文章内容的领会与习得是最终的学习目的。因此在教学中，初中英语教师应秉承这一语言学习进路，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。同时，考虑到英文写作应具备一定的词汇量，因此教师应为学生布置课后学习任务，要求学生通过默写、背诵等方式扩充自身的词汇量，进而提升其写作水平。
2.2造句练习
对学生英文写作能力的培养，应从基础性的词汇记忆与句型运用着手，因此教师在强化学生词汇量的同时，还应注重为学生讲解正确的句型语法，并组织学生进行英文造句练习，使学生对不同句型做到活学活用，进而通过正确的句型表达思想。此外，考虑到学生的汉语母语背景，教师应注重在造句练习过程中及时纠正学生的汉语式英文句型表达，并对学生易犯的句型错误进行统一课堂讲解，进而使学生运用句型的能力得以提升。
2.3写作实践
首先，教师为学生遴选英文文章，组织学生对文章进行仿写练习，从而使学生在这一过程中实现对英文文章构思、布局的认知。
其次，教师应为学生制定英文写作大纲，要求学生根据大纲要求进行写作。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标。首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，使学生言之有物，并掌握正确的写作思路。
最后，教师应为学生创设开放性写作练习情境，使学生进行自由的书面表达，实现对学生创新思维的培养与书面表达能力的提升。
3. 结语
初中英语教师应贯彻新课改的精神，注重在写作教学中突出实用性，使学生的英文写作能力得以切实提升。同时，教师应注重引导学生结合生活经验进行生活化写作，从而使学生强化英文写作兴趣，进而提升学生的英语素养。
参考文献
[1] 宋芳芳. 提升英文写作训练教学有效性措施[J]. 宁波大学学报（教育科学版）， 2010（02）.
[2] 魏新焕. 合作学习在初中英语写作教学中的实践与思考[D]. 上海师范大学， 2011.
（作者单位：江西省瑞金市沙洲坝初级中学）
1. 多样化英文写作练习
1.1英文文本内容复述、改写
通过组织学生对学过的英文文本内容进行复述、改写，能够使学生实现对习得知识的回顾与巩固，并且使学生在这一过程中实现英文写作技能的提升。英文文本复述涵盖机械性文本内容复述与活用性文本内容复述。机械性复述是指教师借助文字、图、物等帮助学生进行有控制的复述课文的活动。后者对学生的写作水平要求相对较高，因此初中英语教师可以布置学生在对文本内容进行复述时，将其中的人称、句型、时态等进行改变，从而使学生获益于文本创作的乐趣。
1.2组织英语接龙竞赛
教师通过组织学生进行英语接龙竞赛，能够充分激发学生的好胜心，进而使学生在好胜心的驱使下强化英语知识记忆与运用，并在竞赛过程中使学生的反应能力与英语表达能力得以同步提升。因为考试时，并不是所有的学生都有充裕的时间来审题并进行写作。这就要求他们有很好的应变和表达能力。所以，教师可定期进行接龙比赛。具体的竞赛形式可以采取词汇接龙、对话续写等形式，从而使学生在彼此的竞争中强化英语表达能力。
1.3英文听说练习
学生具备一定的英文听说能力是其写作能力得以提升的前提所在，因此初中英语教师应从对学生听说能力练习着手，实现对学生写作能力的培养。在课堂上教师应该结合生活实际给学生多设立一些交际情境，采用对话方式增加教师与学生或者学生之间的口语上的交流，更好地训练学生们的发音，说话的逻辑等等。在教学过程中，教师可以有意识地进行双语教学模式，即将一些英文常见词融入于汉语表达之中，使学生深化对这些英文词汇的领会。在学生具备一定的英文口语能力后，教师可以要求学生以书面的形式进行表述。通过此种教学模式，使学生的英文写作技能得以循序渐进地提升。
2. 词汇、句型与文章的“三位一体”英文写作教学模式
2.1词汇识记
任何语言的学习，均遵循着词汇--句型--文章的递进学习过程。其中，词汇是语言学习的基础，句型发挥着桥梁作用，而文章内容的领会与习得是最终的学习目的。因此在教学中，初中英语教师应秉承这一语言学习进路，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。同时，考虑到英文写作应具备一定的词汇量，因此教师应为学生布置课后学习任务，要求学生通过默写、背诵等方式扩充自身的词汇量，进而提升其写作水平。
2.2造句练习
对学生英文写作能力的培养，应从基础性的词汇记忆与句型运用着手，因此教师在强化学生词汇量的同时，还应注重为学生讲解正确的句型语法，并组织学生进行英文造句练习，使学生对不同句型做到活学活用，进而通过正确的句型表达思想。此外，考虑到学生的汉语母语背景，教师应注重在造句练习过程中及时纠正学生的汉语式英文句型表达，并对学生易犯的句型错误进行统一课堂讲解，进而使学生运用句型的能力得以提升。
2.3写作实践
首先，教师为学生遴选英文文章，组织学生对文章进行仿写练习，从而使学生在这一过程中实现对英文文章构思、布局的认知。
其次，教师应为学生制定英文写作大纲，要求学生根据大纲要求进行写作。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标。首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，使学生言之有物，并掌握正确的写作思路。
最后，教师应为学生创设开放性写作练习情境，使学生进行自由的书面表达，实现对学生创新思维的培养与书面表达能力的提升。
3. 结语
初中英语教师应贯彻新课改的精神，注重在写作教学中突出实用性，使学生的英文写作能力得以切实提升。同时，教师应注重引导学生结合生活经验进行生活化写作，从而使学生强化英文写作兴趣，进而提升学生的英语素养。
参考文献
[1] 宋芳芳. 提升英文写作训练教学有效性措施[J]. 宁波大学学报（教育科学版）， 2010（02）.
[2] 魏新焕. 合作学习在初中英语写作教学中的实践与思考[D]. 上海师范大学， 2011.
（作者单位：江西省瑞金市沙洲坝初级中学）