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版画是一种形式多样、色彩丰富的美术形式，将它带入幼儿园教学，根据幼儿的年龄特点，积极探索版画教学规律，有意培养幼儿的创新精神，对幼儿的持续发展有着积极意义。
一、理清教学脉络，构筑创新平台
将版画引进课堂教学时，教师必须首先理清其教学脉络：确定各个教学年段、各个教学环节的教学内容，明确其可操作性以及相互之间的内在联系、循序渐进地“量”与“度”。以激发与保持幼儿的学习兴趣为前提，以培养幼儿的创新精神为宗旨，可以这么说，“教学脉络”的梳理便是“创新平台”的构筑。
各个教学年段的版画教学内容，其“量”与“度”的把握必须精准，做到恰到好处——遵循幼儿心理发展规律，有利于幼儿学习积极性的充分激发，有利于幼儿思维创造性的充分发挥。比如小班的幼儿，初次接触版画时好奇心极强，但教师不能因此将版画艺术的有关知识、技能以及所涉及的材料、工具等面面俱到地让他们接触，否则会适得其反——幼儿不但一下子接受不了，而且不利于对版画保持长久的好奇心，只能“五分钟热度”。一旦好奇心释放完毕，幼儿的创造性发挥就失去了前提。因此，对于小班幼儿，就“量”而言，可以少而精地选择一些简单但充满童趣、能激发想象，造型與线条独特、色彩艳丽的版画，让他们观赏、触摸，以撩拨他们内心深处与生俱来的探究欲望。在这种“观赏、触摸、探究”版画的过程中，幼儿创新思维的火花会自然而然地迸发出来。“度”主要是针对幼儿尝试制作版画来说的，无论从工具还是用料，都不能太复杂，都不能因为“太复杂”而扼杀幼儿的学习兴趣和探究欲望。
至于中班和大班，其课程的编制也都必须根据幼儿的年龄特点，遵循由易到难的原则，恰如其分地把握“量”与“度”，以确保幼儿创新精神得到充分发挥。
考虑到小班幼儿有限的生活积累与知识储存以及心理反应特点，教师可以安排操作简易、幼儿感兴趣的教学内容——制作玻璃版画《积木印章》：以学生最为喜爱的积木和五彩斑斓的颜料为材料，在画纸上进行操作简单的印染；考虑到中班幼儿已有“简单操作”的经历，可以将教学难度稍作提升——制作粉印版画《操场》：适当地画与印；考虑到大班幼儿无论是动手能力还是想象能力都已经有了质的飞跃，教师可以将教学难度进一步提高——制作综合版画《游乐场》：在观察、想象的基础上，适当地剪、贴、印，真正为幼儿构筑一个不断探索、不断创新的平台。
二、吃透教学层次，提供创新机会
这里的教学层次是指操作层面的，是指小班、中班、大班三个学段的教学活动。应当说“教学脉络”的梳理为“教学层次”的吃透奠定了基础，但是在具体的操作过程中，则必须在“教学脉络”所规定的具有一定“量”与“度”的教学任务中，遵循某个层次幼儿的年龄特点，有的放矢地提供创新的机会，让学生驰骋思维，尽情想象，大胆创新。
还说小班，这个层次的幼儿是那么天真稚嫩，初入园时老师基本还来不及发现他们身上有什么创新的经验和能力。那么怎样通过有关的教学活动去发现和挖掘他们身上创新的潜能，从而为他们提供合适的创新机会呢？
我们曾经根据这个层次幼儿好奇、好动、善想象、善模仿的年龄特点，安排了色彩丰富、造型新颖、能引发想象的玻璃版画供幼儿观赏。果然，幼儿兴高采烈，充满好奇心与探究欲望——零距离触摸、观赏，同时不停地问这问那，有一种跃跃欲试的冲动。动作、语言都是那样幼稚，分明显露出有别于其他层次幼儿的“异样”。在这“异样”中，同时透射出他们思维的新意、想象的独特。
在此基础上，我们趁热打铁，要求幼儿尝试制作玻璃版画《积木印章》。其制作过程上述略有提及，比较简单：以幼儿平时喜欢摆弄的积木为工具，自主配上五彩斑斓的颜料，在画纸上进行创造性印染。不过，教师临时增加了一个要求：比一比，看谁印染的《积木印章》最好看。这样一个简单的操作过程，一个简单的竞赛活动，大大激发了幼儿学习的兴趣与创新的热情，既满足了他们的探究欲望，又为他们提供了表现自己、创新实践的机会。
由此可见，要做到吃透教学层次，适时适宜地为幼儿提供创新机会，必须做到牢牢把握某个教学层次幼儿的心理特点，另外，要能捕捉适宜的时机，给幼儿提供创新机会。
三、注重个体差异，享受创新快乐
就某个教学层次来说，幼儿的个体差异也是比较明显的。那么，如何注重个体差异，让每一位幼儿都感到自己没有掉队，自己能行，有创新的成果，从而享受到创新的快乐呢？本人认为，用一句话概括就是采用分量教学方式。
所谓分量教学方式，是指在版画教学过程中，每个幼儿学习内容的“质”是相同的，但是学习内容的“量”有所不同。比如在中班粉印版画《我的妈妈》教学中，相同的“质”是要求每个幼儿讲述自己眼中的妈妈是什么样子的，然后根据各自脑海中的妈妈形象进行绘制。不同的“量”是：由于幼儿在绘制过程中有的速度很快，有的手脚很慢，有的画面很清晰，有的画面很模糊……所以，我请快的学生增加细节的绘制，比如妈妈在干什么；慢的学生我只要求他们勾勒出妈妈简单的外形轮廓；画得很清晰的学生我请他们适当点缀，来个“锦上添花”；画得很模糊的学生我要求他们局部修改，力争整体上更清晰……这样“量身定制”，几乎每个幼儿都能成功，都能创造性地完成老师布置的学习任务，都能因此而享受到创新成功的快乐。
（作者单位：江苏省无锡市泰伯实验幼儿园）
（责任编辑：李晶）
一、理清教学脉络，构筑创新平台
将版画引进课堂教学时，教师必须首先理清其教学脉络：确定各个教学年段、各个教学环节的教学内容，明确其可操作性以及相互之间的内在联系、循序渐进地“量”与“度”。以激发与保持幼儿的学习兴趣为前提，以培养幼儿的创新精神为宗旨，可以这么说，“教学脉络”的梳理便是“创新平台”的构筑。
各个教学年段的版画教学内容，其“量”与“度”的把握必须精准，做到恰到好处——遵循幼儿心理发展规律，有利于幼儿学习积极性的充分激发，有利于幼儿思维创造性的充分发挥。比如小班的幼儿，初次接触版画时好奇心极强，但教师不能因此将版画艺术的有关知识、技能以及所涉及的材料、工具等面面俱到地让他们接触，否则会适得其反——幼儿不但一下子接受不了，而且不利于对版画保持长久的好奇心，只能“五分钟热度”。一旦好奇心释放完毕，幼儿的创造性发挥就失去了前提。因此，对于小班幼儿，就“量”而言，可以少而精地选择一些简单但充满童趣、能激发想象，造型與线条独特、色彩艳丽的版画，让他们观赏、触摸，以撩拨他们内心深处与生俱来的探究欲望。在这种“观赏、触摸、探究”版画的过程中，幼儿创新思维的火花会自然而然地迸发出来。“度”主要是针对幼儿尝试制作版画来说的，无论从工具还是用料，都不能太复杂，都不能因为“太复杂”而扼杀幼儿的学习兴趣和探究欲望。
至于中班和大班，其课程的编制也都必须根据幼儿的年龄特点，遵循由易到难的原则，恰如其分地把握“量”与“度”，以确保幼儿创新精神得到充分发挥。
考虑到小班幼儿有限的生活积累与知识储存以及心理反应特点，教师可以安排操作简易、幼儿感兴趣的教学内容——制作玻璃版画《积木印章》：以学生最为喜爱的积木和五彩斑斓的颜料为材料，在画纸上进行操作简单的印染；考虑到中班幼儿已有“简单操作”的经历，可以将教学难度稍作提升——制作粉印版画《操场》：适当地画与印；考虑到大班幼儿无论是动手能力还是想象能力都已经有了质的飞跃，教师可以将教学难度进一步提高——制作综合版画《游乐场》：在观察、想象的基础上，适当地剪、贴、印，真正为幼儿构筑一个不断探索、不断创新的平台。
二、吃透教学层次，提供创新机会
这里的教学层次是指操作层面的，是指小班、中班、大班三个学段的教学活动。应当说“教学脉络”的梳理为“教学层次”的吃透奠定了基础，但是在具体的操作过程中，则必须在“教学脉络”所规定的具有一定“量”与“度”的教学任务中，遵循某个层次幼儿的年龄特点，有的放矢地提供创新的机会，让学生驰骋思维，尽情想象，大胆创新。
还说小班，这个层次的幼儿是那么天真稚嫩，初入园时老师基本还来不及发现他们身上有什么创新的经验和能力。那么怎样通过有关的教学活动去发现和挖掘他们身上创新的潜能，从而为他们提供合适的创新机会呢？
我们曾经根据这个层次幼儿好奇、好动、善想象、善模仿的年龄特点，安排了色彩丰富、造型新颖、能引发想象的玻璃版画供幼儿观赏。果然，幼儿兴高采烈，充满好奇心与探究欲望——零距离触摸、观赏，同时不停地问这问那，有一种跃跃欲试的冲动。动作、语言都是那样幼稚，分明显露出有别于其他层次幼儿的“异样”。在这“异样”中，同时透射出他们思维的新意、想象的独特。
在此基础上，我们趁热打铁，要求幼儿尝试制作玻璃版画《积木印章》。其制作过程上述略有提及，比较简单：以幼儿平时喜欢摆弄的积木为工具，自主配上五彩斑斓的颜料，在画纸上进行创造性印染。不过，教师临时增加了一个要求：比一比，看谁印染的《积木印章》最好看。这样一个简单的操作过程，一个简单的竞赛活动，大大激发了幼儿学习的兴趣与创新的热情，既满足了他们的探究欲望，又为他们提供了表现自己、创新实践的机会。
由此可见，要做到吃透教学层次，适时适宜地为幼儿提供创新机会，必须做到牢牢把握某个教学层次幼儿的心理特点，另外，要能捕捉适宜的时机，给幼儿提供创新机会。
三、注重个体差异，享受创新快乐
就某个教学层次来说，幼儿的个体差异也是比较明显的。那么，如何注重个体差异，让每一位幼儿都感到自己没有掉队，自己能行，有创新的成果，从而享受到创新的快乐呢？本人认为，用一句话概括就是采用分量教学方式。
所谓分量教学方式，是指在版画教学过程中，每个幼儿学习内容的“质”是相同的，但是学习内容的“量”有所不同。比如在中班粉印版画《我的妈妈》教学中，相同的“质”是要求每个幼儿讲述自己眼中的妈妈是什么样子的，然后根据各自脑海中的妈妈形象进行绘制。不同的“量”是：由于幼儿在绘制过程中有的速度很快，有的手脚很慢，有的画面很清晰，有的画面很模糊……所以，我请快的学生增加细节的绘制，比如妈妈在干什么；慢的学生我只要求他们勾勒出妈妈简单的外形轮廓；画得很清晰的学生我请他们适当点缀，来个“锦上添花”；画得很模糊的学生我要求他们局部修改，力争整体上更清晰……这样“量身定制”，几乎每个幼儿都能成功，都能创造性地完成老师布置的学习任务，都能因此而享受到创新成功的快乐。
（作者单位：江苏省无锡市泰伯实验幼儿园）
（责任编辑：李晶）