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综合实践活动的实施过程是学生探究解决问题过程,这一过程学生开展的各项活动都是“在教师的指导下”进行的。综合实践活动虽然鼓励学生进行自主探究,但学生作为正在发展中的受教育个体,还离不开教师的指导。教师的指导是学生自主探究的前提和保证,对课程的落实及提高课程质量起着至关重要的作用。
一、 引导,确定活动主题
选择确定活动主题是综合实践活动中的一个极为重要的环节,对整个活动起着举足轻重的作用。选择确定活动主题,应针对学生的知识基础、兴趣爱好、社区背景和自然条件,引导学生确定合理的活动主题。“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础”,来源于学生生活的问题是不可失去的课程资源。本学期开学,于新连同学因春节期间玩烟花手被炸伤而没有上学,得知这一情况,结合学生实际,我们决定在本班围绕烟花爆竹这一内容开展一次综合实践活动。当全班同学看到于新连那一只满手是水泡,手指弯曲的手时,不由得“妈”地一声。随之,同学们纷纷述说起自己耳闻目睹的烟花爆竹炸死、炸伤的事例,一个个惨痛的教训,同学们产生了畏惧、胆怯的心理,有的表示再也不燃放烟花爆竹了。同时一些同学也提出:既然烟花爆竹这样危害着人们生命财产安全,为什么从古至今也没人去禁止它呢?围绕与烟花爆竹相关的话题,同学们议论纷纷。于是教师趁机引导:“我们搞一次综合实践活动,更多地了解烟花爆竹好吗?”“这只是烟花爆竹危害的一面,说说你们还想了解什么?”这样,学生围绕这一内容提出许多想要了解及研究的问题,从而确定活动主题。
二、 辅导,保证活动实效
实践探究阶段是综合实践活动课程实施中最核心、最活跃、最艰难的阶段。这一阶段学生是活动的设计者、实践者、体验者,教师是学生活动的引领者、支援者、参与者,在学生需要时给予适当的辅导,保证活动实效。活动主题确定后,教师首先帮助学生制定合理可行的活动方案,更注重引导学生针对内容选择恰当的探究方法。学生一般使用的探究方法有:调查、参观、访问、实验、资料查阅等,本主题研究的五个子课题适合采用什么探究方法呢?教师从“你想知道什么、要完成什么任务,可以通过哪些方法来获得,你认为哪种方法效果会更好”的角度来啟发学生思考,从而选择恰当的探究方法。学生经过研究,探究“燃放烟花爆竹习俗的形成历史”小组采用了资料查阅法,探究“人们对燃放烟花爆竹的看法”一组选择了抽样访问法,其他小组也同样选择了适合自己的探究方法。之后,教师指导学生正确使用探究方法,充分理解各种探究方法的内涵、使用范围和注意事项,探讨实践活动的程序、时间安排,辅导学生如何协调与有关部门的联系,疏通实践活动的途径,做好实践活动的准备,分析可能遇到的问题并寻求灵活的解决问题对策。如在采访活动开始前,选择合适的采访对象并要事先进行联系,采访要避免太忙时段,采访过程中要有礼貌,采访时间不能耽搁太长,采访问题要事先设计,小组成员要有明确分工。
三、 诱导,提升实践体验
德国教育家斯普朗格主张:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”总结评价过程中,教师既要诱导学生将获得的各种资料进行研究分析和整理,提炼观点,就资料的整理和分析方法以及报告或论文的撰写等方面,向学生提供必要的指导和答疑,形成有形的成果,还要诱导学生从无形的成果中发掘出其中的人文价值。通过对“燃放烟花爆竹的利与弊”调查的实践,不仅要使学生认识到我们正面临的严重环境危机,还要使他们认识到人与自然的和谐统一关系;通过回顾解决困难的过程和感受,不仅要让学生获得成就感的体验,而且要引导学生养成通力合作的精神,学会欣赏他人的优点,培养其承受挫折的能力并鼓励其迎难而上的勇气;通过让学生总结自己曾经犯过的错误和走过的弯路,不仅要使学生吸取教训,而且要引导他们学会反思。学生在收获的喜悦中、在交流的互助中、在回顾的反思中提升了活动体验。
综合实践活动的成功开展,教师的指导意义是极为重大的。只要我们善于思考,善于总结,不断完善,用行之有效的策略去指导学生,学生在实践活动中不仅能学到科学研究的思维方法,发展实践能力和创新能力,还能使他们对生活、对周围事物产生强烈的好奇心和主动探究的内驱力。
(瓦房店市)
一、 引导,确定活动主题
选择确定活动主题是综合实践活动中的一个极为重要的环节,对整个活动起着举足轻重的作用。选择确定活动主题,应针对学生的知识基础、兴趣爱好、社区背景和自然条件,引导学生确定合理的活动主题。“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础”,来源于学生生活的问题是不可失去的课程资源。本学期开学,于新连同学因春节期间玩烟花手被炸伤而没有上学,得知这一情况,结合学生实际,我们决定在本班围绕烟花爆竹这一内容开展一次综合实践活动。当全班同学看到于新连那一只满手是水泡,手指弯曲的手时,不由得“妈”地一声。随之,同学们纷纷述说起自己耳闻目睹的烟花爆竹炸死、炸伤的事例,一个个惨痛的教训,同学们产生了畏惧、胆怯的心理,有的表示再也不燃放烟花爆竹了。同时一些同学也提出:既然烟花爆竹这样危害着人们生命财产安全,为什么从古至今也没人去禁止它呢?围绕与烟花爆竹相关的话题,同学们议论纷纷。于是教师趁机引导:“我们搞一次综合实践活动,更多地了解烟花爆竹好吗?”“这只是烟花爆竹危害的一面,说说你们还想了解什么?”这样,学生围绕这一内容提出许多想要了解及研究的问题,从而确定活动主题。
二、 辅导,保证活动实效
实践探究阶段是综合实践活动课程实施中最核心、最活跃、最艰难的阶段。这一阶段学生是活动的设计者、实践者、体验者,教师是学生活动的引领者、支援者、参与者,在学生需要时给予适当的辅导,保证活动实效。活动主题确定后,教师首先帮助学生制定合理可行的活动方案,更注重引导学生针对内容选择恰当的探究方法。学生一般使用的探究方法有:调查、参观、访问、实验、资料查阅等,本主题研究的五个子课题适合采用什么探究方法呢?教师从“你想知道什么、要完成什么任务,可以通过哪些方法来获得,你认为哪种方法效果会更好”的角度来啟发学生思考,从而选择恰当的探究方法。学生经过研究,探究“燃放烟花爆竹习俗的形成历史”小组采用了资料查阅法,探究“人们对燃放烟花爆竹的看法”一组选择了抽样访问法,其他小组也同样选择了适合自己的探究方法。之后,教师指导学生正确使用探究方法,充分理解各种探究方法的内涵、使用范围和注意事项,探讨实践活动的程序、时间安排,辅导学生如何协调与有关部门的联系,疏通实践活动的途径,做好实践活动的准备,分析可能遇到的问题并寻求灵活的解决问题对策。如在采访活动开始前,选择合适的采访对象并要事先进行联系,采访要避免太忙时段,采访过程中要有礼貌,采访时间不能耽搁太长,采访问题要事先设计,小组成员要有明确分工。
三、 诱导,提升实践体验
德国教育家斯普朗格主张:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”总结评价过程中,教师既要诱导学生将获得的各种资料进行研究分析和整理,提炼观点,就资料的整理和分析方法以及报告或论文的撰写等方面,向学生提供必要的指导和答疑,形成有形的成果,还要诱导学生从无形的成果中发掘出其中的人文价值。通过对“燃放烟花爆竹的利与弊”调查的实践,不仅要使学生认识到我们正面临的严重环境危机,还要使他们认识到人与自然的和谐统一关系;通过回顾解决困难的过程和感受,不仅要让学生获得成就感的体验,而且要引导学生养成通力合作的精神,学会欣赏他人的优点,培养其承受挫折的能力并鼓励其迎难而上的勇气;通过让学生总结自己曾经犯过的错误和走过的弯路,不仅要使学生吸取教训,而且要引导他们学会反思。学生在收获的喜悦中、在交流的互助中、在回顾的反思中提升了活动体验。
综合实践活动的成功开展,教师的指导意义是极为重大的。只要我们善于思考,善于总结,不断完善,用行之有效的策略去指导学生,学生在实践活动中不仅能学到科学研究的思维方法,发展实践能力和创新能力,还能使他们对生活、对周围事物产生强烈的好奇心和主动探究的内驱力。
(瓦房店市)