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“网络学习空间人人通”是当前教育信息化建设的重要内容之一，是教师、学生、管理者等教与学的各个主体之间进行沟通、分享、交流、反思、传承等教学活动的载体。基于网络学习空间的自主习得作文教学模式是介于传统的“教室 课堂”教学模式与网络学习模式之间的一种混合式教学模式。在此，将阐述自主习得作文教学模式的应用与优势，语文习作与网络学习空间怎样实现深度融合，才能建构“以学为中心”“以学定教”的生本课堂。
一、背景简介
2016年，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出：“要积极利用成熟技术和平台，统筹推进实名制网络学习空间的建设与应用……要融合网络学习空间创新教学模式、学习模式、教研模式和教育资源的共建共享模式。”2017年，国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出：“深入推进‘网络学习空间人人通’，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。引导学校与教师依托网络学习空间记录学生学习过程，进行教学综合分析，创新教学管理方式。”从中足见国家对推进网络学习空间的重视程度。
笔者任教的学校作为教育部“网络学习空间人人通”骨干教师培训基地，近几年来一直致力于“网络学习空间 学科教学”的实践与研究。其中，语文学科开展的基于网络学习空间的自主习得作文的实验与研究已经取得了良好成效，并已初步形成了一个有助于学生学习的教学模式——自主习得作文教学模式。
二、理论基础
1.建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师的传授获取的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习的四大要素包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”[1]。而基于网络学习空间的习作课堂，是一个包括了电子书包、教学平台、超文本、超媒体技术的“云 端”的学习环境，能够从技术方面为建构主义学习理论的实际应用提供所需要的环境和条件。
2.皮亚杰的理论
教育过程是促进学生认知逐步发展的过程，需要教师在教学中为学生创造有利条件。如提供相对现实的环境，让学生在与现实的交互中学习，使他们的认知方法和认知结构得到发展，使学习成为逐步完善学生认知结构的过程[2]。为此，自主习得作文教学模式在尊重学生个性的基础上，提倡“以学为中心”，注重创新能力的培养。
3.语文课程标准
义务教育语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力[3]。因此，自主习得作文教学模式尝试更好地落实新课标的理念，体现“以学定教”和“以生为本”，而且教师在作文教学中不仅要重视继承实用的习作教学传统，还要更加注重培养学生适应社会实际需要的写作能力，发展学生的个性，培养学生的创新能力[4]。
三、框架和应用研究
笔者所任教的学校对基于网络学习空间的自主习得教学模式已经进行了三年的实践与研究，经历了初步建构教学模式、实验验证教学模式、完善教学模式的过程。
1.课前利用网络空间的资源引导自主习作
“网络学习空间”环境的开放性、资源的丰富性、评价的及时性，为培养学生的自主学习能力提供了良好的条件。课前，教师可围绕习作的主题给学生推送“导学案”和相关的自主学习资源，指导学生进行课前自学，再在自学的基础上，鼓励学生自己收集与习作主题相关的资料，引导学生按照“导学案”的要求和方法尝试课前习作，在“尝试写”的过程中发现自己的不足，并将困惑和问题在网络学习空间中发布出来，从而使教师能够及时了解学情，为课堂上的习作指导做好准备。
2.课中利用网络空间的互动性提高习作水平
网络学习空间与语文习作教学的深度融合，促进了教学方式的改变，使传统的“以教为中心”转变成“以学为中心”，教师可根据课前学生尝试习作过程中提出的问题和所展示的习作，及时了解学情并整理出符合学生需要的课堂学习资源，采取个性化的教学策略辅导不同层次的学生。而网络学习空间的交互性、共享性又可大大提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力。这主要体现在以下几个方面。
一是分享收获，自主归纳。学生们通过线上和线下分享自己课前自主学习和尝试习作的收获、问题和初步的习作作品，在课堂上，教师就可以和学生一起针对课前的困惑和习作中存在的问题进行讨论与分析。同时，教师向学生推送相关的辅助性资料或工具帮助学生解决问题（重点解决共性问题），提炼并归纳有效的习作方法。
二是合作交流，自主完善。在归纳习作方法的基础上，教师再指导学生开展同伴互助学习或小组合作学习，让学生们在线上交流自己的习作，并互相提出修改意见。同时，教师还可对个别学困生进行个性化的辅导，向他们在线推送有针对性的学习资源，帮助他们发现自己存在的问题，尽快掌握习作方法，从而更好地达成学习目标，提高习作质量。
三是展示分享，自主评价。学生在完善和提升原习作的基础上，把作品发送到网络学习空间，接受教师和同学的评价与意见。教师及时对学生的优点和不足进行总结，提出具体的修改建议；还可通过网络平台，向学生推荐完善后的“优秀习作”，以鼓励创新、表扬进步。
3.课后利用网络空间的储存性和生成性促进自主习得
在网络学习空间中，每一次课前与课中的学习资源都可储存起来，师生和生生在学习过程中互动产生的生成性资源也得以保留，这些都为学生后期自主习作提供了随时可以参考的资源。
四、实践成效
通过三年的实践与研究，基于网络学习空间的自主习得作文教学模式体现出以下优势。
1.辅助确定学情，促进精准教学
基于网络学习空间的自主习得作文教学模式，能让教师在课前了解学情，了解学生的习作起点、习作困惑、习作问题和习作的兴趣，从而为教师的备课提供具体的参考数据和相关资源。这样，就使教师在备课时更具有针对性，准备的资源也更具实用性，对学生的个性化辅导更明确，在解决教学问题时选择的教学方法和策略更精准，大大提高了课堂习作教学的效率和质量。
2.以学为中心，以能力培养为目标
基于网络学习空间的自主习得作文教学模式转变了传统的教学方式和教学观念，提倡“以学为中心”和“以生为本”。在网络学习空间的支持下，更有利于学生真正成为学习的主人。学生通过线上和线下的合作、交流、探究、创作以及评价，习得写作方法、收集写作素材、得到鼓励和帮助，从而不断提高信息处理能力、自主学习能力、合作能力、探究能力、评价能力和习作能力等。
3.课堂内外无缝对接，学习内容多元拓展
基于网络学习空间的自主习得作文教学模式打破了课堂内外的界限，实现了课内外无缝对接。学生在课前就能开展自主学习，可随时利用空间向教师和同伴请教；课上的学习则是课前学习的延续，教师和学生将继续围绕问题或困惑开展合作学习、探究学习和个性化学习；课外学习则是多元拓展，学生可利用网络学习空间的资源优势、工具优势、智能化优势，使学习所得通过多元的練习和整合，由习作延伸为阅读、综合实践和主题探究，由语文学科拓展到数学、美术、音乐、科学等跨学科的学习，促进多元智能的发展。
综上所述，自主习得作文教学模式强调学生在学习过程中的参与、内化与经历[5]，突出了学生在学习过程中的自主习得和自主发展。而为了更好地支持与促进这种学习与发展方式，可结合网络学习空间为学生建设自主尝试、自主归纳、自主完善和自主评价的空间，使学生能够获得更多资源与更及时的帮助，把学生从课内引向课外，在更广阔的学习时空里，为终身自主学习与发展奠定基础。
参考文献
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].2002（8）：58-60.
[2][瑞士]让·皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿，译.北京：商务印书馆，1970.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]陈玉霞.“互联网 ”小学生写作能力探索[J].内蒙古教育，2016（27）：21.
[5]吴何生.“互联网 ”背景下小学作文评改模式的建构[J].语文知识， 2016（14）：36-38.
（责任编辑 郭向和）
一、背景简介
2016年，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出：“要积极利用成熟技术和平台，统筹推进实名制网络学习空间的建设与应用……要融合网络学习空间创新教学模式、学习模式、教研模式和教育资源的共建共享模式。”2017年，国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出：“深入推进‘网络学习空间人人通’，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。引导学校与教师依托网络学习空间记录学生学习过程，进行教学综合分析，创新教学管理方式。”从中足见国家对推进网络学习空间的重视程度。
笔者任教的学校作为教育部“网络学习空间人人通”骨干教师培训基地，近几年来一直致力于“网络学习空间 学科教学”的实践与研究。其中，语文学科开展的基于网络学习空间的自主习得作文的实验与研究已经取得了良好成效，并已初步形成了一个有助于学生学习的教学模式——自主习得作文教学模式。
二、理论基础
1.建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师的传授获取的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习的四大要素包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”[1]。而基于网络学习空间的习作课堂，是一个包括了电子书包、教学平台、超文本、超媒体技术的“云 端”的学习环境，能够从技术方面为建构主义学习理论的实际应用提供所需要的环境和条件。
2.皮亚杰的理论
教育过程是促进学生认知逐步发展的过程，需要教师在教学中为学生创造有利条件。如提供相对现实的环境，让学生在与现实的交互中学习，使他们的认知方法和认知结构得到发展，使学习成为逐步完善学生认知结构的过程[2]。为此，自主习得作文教学模式在尊重学生个性的基础上，提倡“以学为中心”，注重创新能力的培养。
3.语文课程标准
义务教育语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力[3]。因此，自主习得作文教学模式尝试更好地落实新课标的理念，体现“以学定教”和“以生为本”，而且教师在作文教学中不仅要重视继承实用的习作教学传统，还要更加注重培养学生适应社会实际需要的写作能力，发展学生的个性，培养学生的创新能力[4]。
三、框架和应用研究
笔者所任教的学校对基于网络学习空间的自主习得教学模式已经进行了三年的实践与研究，经历了初步建构教学模式、实验验证教学模式、完善教学模式的过程。
1.课前利用网络空间的资源引导自主习作
“网络学习空间”环境的开放性、资源的丰富性、评价的及时性，为培养学生的自主学习能力提供了良好的条件。课前，教师可围绕习作的主题给学生推送“导学案”和相关的自主学习资源，指导学生进行课前自学，再在自学的基础上，鼓励学生自己收集与习作主题相关的资料，引导学生按照“导学案”的要求和方法尝试课前习作，在“尝试写”的过程中发现自己的不足，并将困惑和问题在网络学习空间中发布出来，从而使教师能够及时了解学情，为课堂上的习作指导做好准备。
2.课中利用网络空间的互动性提高习作水平
网络学习空间与语文习作教学的深度融合，促进了教学方式的改变，使传统的“以教为中心”转变成“以学为中心”，教师可根据课前学生尝试习作过程中提出的问题和所展示的习作，及时了解学情并整理出符合学生需要的课堂学习资源，采取个性化的教学策略辅导不同层次的学生。而网络学习空间的交互性、共享性又可大大提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力。这主要体现在以下几个方面。
一是分享收获，自主归纳。学生们通过线上和线下分享自己课前自主学习和尝试习作的收获、问题和初步的习作作品，在课堂上，教师就可以和学生一起针对课前的困惑和习作中存在的问题进行讨论与分析。同时，教师向学生推送相关的辅助性资料或工具帮助学生解决问题（重点解决共性问题），提炼并归纳有效的习作方法。
二是合作交流，自主完善。在归纳习作方法的基础上，教师再指导学生开展同伴互助学习或小组合作学习，让学生们在线上交流自己的习作，并互相提出修改意见。同时，教师还可对个别学困生进行个性化的辅导，向他们在线推送有针对性的学习资源，帮助他们发现自己存在的问题，尽快掌握习作方法，从而更好地达成学习目标，提高习作质量。
三是展示分享，自主评价。学生在完善和提升原习作的基础上，把作品发送到网络学习空间，接受教师和同学的评价与意见。教师及时对学生的优点和不足进行总结，提出具体的修改建议；还可通过网络平台，向学生推荐完善后的“优秀习作”，以鼓励创新、表扬进步。
3.课后利用网络空间的储存性和生成性促进自主习得
在网络学习空间中，每一次课前与课中的学习资源都可储存起来，师生和生生在学习过程中互动产生的生成性资源也得以保留，这些都为学生后期自主习作提供了随时可以参考的资源。
四、实践成效
通过三年的实践与研究，基于网络学习空间的自主习得作文教学模式体现出以下优势。
1.辅助确定学情，促进精准教学
基于网络学习空间的自主习得作文教学模式，能让教师在课前了解学情，了解学生的习作起点、习作困惑、习作问题和习作的兴趣，从而为教师的备课提供具体的参考数据和相关资源。这样，就使教师在备课时更具有针对性，准备的资源也更具实用性，对学生的个性化辅导更明确，在解决教学问题时选择的教学方法和策略更精准，大大提高了课堂习作教学的效率和质量。
2.以学为中心，以能力培养为目标
基于网络学习空间的自主习得作文教学模式转变了传统的教学方式和教学观念，提倡“以学为中心”和“以生为本”。在网络学习空间的支持下，更有利于学生真正成为学习的主人。学生通过线上和线下的合作、交流、探究、创作以及评价，习得写作方法、收集写作素材、得到鼓励和帮助，从而不断提高信息处理能力、自主学习能力、合作能力、探究能力、评价能力和习作能力等。
3.课堂内外无缝对接，学习内容多元拓展
基于网络学习空间的自主习得作文教学模式打破了课堂内外的界限，实现了课内外无缝对接。学生在课前就能开展自主学习，可随时利用空间向教师和同伴请教；课上的学习则是课前学习的延续，教师和学生将继续围绕问题或困惑开展合作学习、探究学习和个性化学习；课外学习则是多元拓展，学生可利用网络学习空间的资源优势、工具优势、智能化优势，使学习所得通过多元的練习和整合，由习作延伸为阅读、综合实践和主题探究，由语文学科拓展到数学、美术、音乐、科学等跨学科的学习，促进多元智能的发展。
综上所述，自主习得作文教学模式强调学生在学习过程中的参与、内化与经历[5]，突出了学生在学习过程中的自主习得和自主发展。而为了更好地支持与促进这种学习与发展方式，可结合网络学习空间为学生建设自主尝试、自主归纳、自主完善和自主评价的空间，使学生能够获得更多资源与更及时的帮助，把学生从课内引向课外，在更广阔的学习时空里，为终身自主学习与发展奠定基础。
参考文献
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].2002（8）：58-60.
[2][瑞士]让·皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿，译.北京：商务印书馆，1970.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]陈玉霞.“互联网 ”小学生写作能力探索[J].内蒙古教育，2016（27）：21.
[5]吴何生.“互联网 ”背景下小学作文评改模式的建构[J].语文知识， 2016（14）：36-38.
（责任编辑 郭向和）