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语文学科具有发展学生思维的特殊功能。学生在学习语文的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过学习语文，又能进一步发展思维能力。
一、走进文本，享受思维的快乐
阅读是学生与文本互动的过程。在这个过程中，教师引导学生走进文本，与文本对话，将文本中蕴藏的能够激活学生思维的潜力挖掘出来。很多时候，由于学生的接受能力、发现能力有限，文本中的这种潜力往往无法发挥作用。这时，教师的引导直接影响到学生的思维方式、学习方式和学习效果。通过教师精心地引导，学生才能走进文本，充分享受到思维的快乐。在这个过程中，教师需要注意的是：
1.先探后导
即教师先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，发现问题所在，然后给予指导。
2.抑制判断
教师在释疑的时候要适当地抑制判断，即不要急于回答“是”“否”“对”“错”。这样可以为学生的思考留下空间，让学生通过自己的思考解决问题。
3.评价适当
在教学中，教师经常对学生的回答作出评价。这种评价，绝不仅仅是对知识正误的评判，而是一种重要的指导方式，应准确、具体、富有启发性。
二、拓展文本，激发想象的灵气
想象是发展思维的重要内容，教师在课堂教学中应尽量创设符合文本的教学情境，帮助学生插上想象的翅膀，给学生提供想象的天地。
比如，《凡卡》这篇课文以凡卡的梦作为结尾，这本身蕴含了创造性思维的因素，教师可引导学生进行思维训练——“作者为什么要用凡卡的梦作为结尾？”经过思考，学生议论纷纷：“因为凡卡回到爷爷身边本身就是一个梦，永远也实现不了，所以作者用梦作为结尾。”“凡卡寄出的是没写地址、也没有贴邮票的信，所以爷爷不可能收到凡卡的信，因此凡卡只能在梦里和爷爷相聚。”“以梦作为结尾，突出了凡卡命运的悲惨，揭示了社会的黑暗。”在理解文本的基础上，学生的心灵受到了感染，产生了丰富的想象。
三、挑战文本，培养质疑的勇气
教学过程中，在学生不易领会的关键处，教师应尽量设疑，引导学生大胆质疑。在此基础上，教师引导学生探究那些“牵一词（字、句）而动全文”的关键性问题，让学生经历从敢问到善问，从善问到巧问的过程。例如，在教学《将相和》一课时，学生读了“负荆请罪”这部分内容，有的学生质疑：“‘负荆请罪’这部分也是课文的重点，作者为什么只用一句话轻轻带过呢？我想给课文加上廉颇请罪的话。”于是他在课文“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”后补充了廉颇的话：“蔺上卿，我真糊涂呀！为了争地位，竟不顾国家利益！请重重处罚我，今后我一定和您齐心协力保卫赵国！”学生提出的见解可能是幼稚的，但往往不乏创新的火花。
学生能在“无疑处生疑”，从多个角度去思考，并在理解和表达中显出机智，透出灵性，真可谓“问题促思考，思考促理解，理解促创新”。
四、改变文本，激活求异的品质
在教学中，教师可从以下方面引导学生“求异”：
1.“一题多解”
语文课堂教学中的“一题多解”是指教师引导学生从不同的思路、不同的角度，运用不同的方法去寻求问题的答案。在“品词析句”这个环节中，教师可引导学生从不同角度去体会好词佳句在表达上的精妙之处。例如《麻雀》一课中，作者写老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”，一个“落”字将老麻雀的形象写活了。教师引导学生从不同的角度去理解，对“落”字运用的精妙之处，就体会得入木三分了。
2.“一题多述”
语文课堂教学中的“一题多述”指的是教师引导学生用不同的语言形式，去表达同一个思维的对象或内容。同一思维内容，往往可以用不同的语言形式来表述。
例如在教学《麻雀》一课时，教师要求学生将课文中的“小麻雀”“老麻雀”“猎狗”组合在一段话中，归纳出课文的主要内容。通过教师的引导，学生在用词造句及词句组合等方面，都表现得相当精彩。
课堂教学的过程，是实实在在的师生语言和情感交流的动态过程。教师应学会“倾听”学生的言语信息，了解其思维和情感的动态，开启学生的思维，引导学生去探索、发现。
一、走进文本，享受思维的快乐
阅读是学生与文本互动的过程。在这个过程中，教师引导学生走进文本，与文本对话，将文本中蕴藏的能够激活学生思维的潜力挖掘出来。很多时候，由于学生的接受能力、发现能力有限，文本中的这种潜力往往无法发挥作用。这时，教师的引导直接影响到学生的思维方式、学习方式和学习效果。通过教师精心地引导，学生才能走进文本，充分享受到思维的快乐。在这个过程中，教师需要注意的是：
1.先探后导
即教师先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，发现问题所在，然后给予指导。
2.抑制判断
教师在释疑的时候要适当地抑制判断，即不要急于回答“是”“否”“对”“错”。这样可以为学生的思考留下空间，让学生通过自己的思考解决问题。
3.评价适当
在教学中，教师经常对学生的回答作出评价。这种评价，绝不仅仅是对知识正误的评判，而是一种重要的指导方式，应准确、具体、富有启发性。
二、拓展文本，激发想象的灵气
想象是发展思维的重要内容，教师在课堂教学中应尽量创设符合文本的教学情境，帮助学生插上想象的翅膀，给学生提供想象的天地。
比如，《凡卡》这篇课文以凡卡的梦作为结尾，这本身蕴含了创造性思维的因素，教师可引导学生进行思维训练——“作者为什么要用凡卡的梦作为结尾？”经过思考，学生议论纷纷：“因为凡卡回到爷爷身边本身就是一个梦，永远也实现不了，所以作者用梦作为结尾。”“凡卡寄出的是没写地址、也没有贴邮票的信，所以爷爷不可能收到凡卡的信，因此凡卡只能在梦里和爷爷相聚。”“以梦作为结尾，突出了凡卡命运的悲惨，揭示了社会的黑暗。”在理解文本的基础上，学生的心灵受到了感染，产生了丰富的想象。
三、挑战文本，培养质疑的勇气
教学过程中，在学生不易领会的关键处，教师应尽量设疑，引导学生大胆质疑。在此基础上，教师引导学生探究那些“牵一词（字、句）而动全文”的关键性问题，让学生经历从敢问到善问，从善问到巧问的过程。例如，在教学《将相和》一课时，学生读了“负荆请罪”这部分内容，有的学生质疑：“‘负荆请罪’这部分也是课文的重点，作者为什么只用一句话轻轻带过呢？我想给课文加上廉颇请罪的话。”于是他在课文“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”后补充了廉颇的话：“蔺上卿，我真糊涂呀！为了争地位，竟不顾国家利益！请重重处罚我，今后我一定和您齐心协力保卫赵国！”学生提出的见解可能是幼稚的，但往往不乏创新的火花。
学生能在“无疑处生疑”，从多个角度去思考，并在理解和表达中显出机智，透出灵性，真可谓“问题促思考，思考促理解，理解促创新”。
四、改变文本，激活求异的品质
在教学中，教师可从以下方面引导学生“求异”：
1.“一题多解”
语文课堂教学中的“一题多解”是指教师引导学生从不同的思路、不同的角度，运用不同的方法去寻求问题的答案。在“品词析句”这个环节中，教师可引导学生从不同角度去体会好词佳句在表达上的精妙之处。例如《麻雀》一课中，作者写老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”，一个“落”字将老麻雀的形象写活了。教师引导学生从不同的角度去理解，对“落”字运用的精妙之处，就体会得入木三分了。
2.“一题多述”
语文课堂教学中的“一题多述”指的是教师引导学生用不同的语言形式，去表达同一个思维的对象或内容。同一思维内容，往往可以用不同的语言形式来表述。
例如在教学《麻雀》一课时，教师要求学生将课文中的“小麻雀”“老麻雀”“猎狗”组合在一段话中，归纳出课文的主要内容。通过教师的引导，学生在用词造句及词句组合等方面，都表现得相当精彩。
课堂教学的过程，是实实在在的师生语言和情感交流的动态过程。教师应学会“倾听”学生的言语信息，了解其思维和情感的动态，开启学生的思维，引导学生去探索、发现。