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摘 要：词汇是英语学习的基础，词汇教学的方法探究也引起了一线教师的关注。但词汇教学仍然处于低谷状态，效果不尽如人意。进一步探讨词汇的有效教学值得关注。从词汇教学的三大原则开始，探讨词汇教学的三大策略，以期共享。
关键词：小学英语；词汇教学；三大原则；三大策略
有人形象地将英语单词对于英语的学习，比作砖石瓦块之于高楼大厦，没有砖石瓦块，难以建成高楼大厦，没有词汇做基础，英语學习也会受阻。
词汇教学是英语教学的重中之重，然而在教学中，发现学生的词汇量少得惊人，听说读写开展受到制约。因此，探讨词汇教学有助于英语教学整体质量的提升。
一、词汇教学的基本原则
1.“以旧引新”原则
单词教学时，用学过的单词引出新单词，有助于学生掌握新单词的拼读规则，快速记住单词。
如，对于classroom的教学，教师只需要引导学生观察这个单词是由哪两个单词组成的，学生便能轻松记住。或者教师引导学生回顾class，再复习room这个单词，然后在黑板上板书class room=classroom，让学生猜猜这个单词是什么意思，classroom不费吹灰之力就能牢牢记住。
2.“词不离句”原则
英语作为语言，贵在运用。因此，对于单词的教学应坚持“词不离句”“句不离口”原则。将新单词放在一定的语境中进行操练，并在操练时注重句型转换，进行反复训练，直到句子朗朗上口，单词也在反复操练中得到强化记忆。
如，学习hobby时，引导学生说出以下句子：I have many hobbies，such as palying football，swimming，reading and so on. Do you have any hobbies？What your hobby？ ……在如此多的句子中，hobby的单复数形式得到反复运用。
3.“交际运用”原则
培养学生口语运用能力是英语教学的主要目标之一。词汇教学也不例外，应注重学生的交际运用的能力，使学生学到的不是一个个孤零零的单词和短语，而是在语言环境中，有活力、有生机、有意义的词汇。
二、词汇教学的基本方法
1.注重单词的引出
每一个单词都有音、形、义三个方面，声音是单词无形的外壳，每一个词，声音是基础，离开声音，交际也难以完成。
教师在教学新单词时，用学生已经学过的单词引发学生探究新单词的欲望，引导学生把注意力放在新单词的学习上，积极主动地从发音感知新单词，在此基础上，解决形和义的问题。此时，教师可以利用图片、实物、简笔画、动作、表情等让学生感知单词的“义”，如果这些方法都难以奏效，使用漢语解释也是必要的。
如，对于story-book的学习，教师拿一本故事书，说This is a story book，I like reading it.或者用多媒体呈现《西游记》故事书的图片，在书的下方打出story book这个单词，story book的含义自然浮出水面，不需要讲解和强调。
2.及时强化训练
词的音、义应在语境中不断强化才能建立，有意义识记能帮助语音形象贮存在人们的大脑中。因此，及时强化训练很有必要。及时强化的方法一般有直接模仿、分析模仿、分解合成与合成分解等。
如，对于storybook的教学，可以采用两个单词合成的方式进行，这类单词很多，classroom，bedroom，postman，notebook等，都可以采用分—合的方式而进行。
3.音、形、义结合
英语词汇教学应加强音、义之间的联系，其次才是单词的拼写——形，掌握单词的拼读方法，读准单词的音是重要前提，也是词汇教学的重要任务之一。为了建立音、形练习，可以采用以下方法：
先选用一些发音相似、相近的单词让学生进行拼读，然后，再类推到新单词的发音上。如grandfather的单词拼读，教师可以先引导学生复习grand和father的拼读，那么grandfather也就不是问题。对于bright的发音，可以从light，night开始，再引导学生发出bright等，这样也能培养学生使用联想的方法。
其次，对于一些特殊的字母组合，教师有必要讲清楚字母组合的特殊发音。如kn的发音，可以通过know，knife等强化和掌握。
而对于多音节的单词，教师可以引导学生运用分音节的方法进行发音的练习，如engineer——en gi neer一个个音节拼读准确之后，再连起来读，反复读，单词就可以记住。
4.注重词汇练习
词汇练习是把基础转化为技能的手段，引导学生在学习单词的同时注重词汇的使用，一般是造句子、看图说话、问答和对话等。然而，这些方法难以激发学生的学习兴趣，而chant的使用、游戏的开展、模仿操作、活动法等都是激发兴趣、活跃课堂氛围的得力措施。词汇的学习是英语学习的基础和关键，词汇量的多少直接影响和决定学生的英语水平，关系到能力的提高。
参考文献：
[1]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011（7）.
[2]吕佩佩.浅析小学英语词汇教学的原则与方法[J].教育实践与研究，2010（1）.
关键词：小学英语；词汇教学；三大原则；三大策略
有人形象地将英语单词对于英语的学习，比作砖石瓦块之于高楼大厦，没有砖石瓦块，难以建成高楼大厦，没有词汇做基础，英语學习也会受阻。
词汇教学是英语教学的重中之重，然而在教学中，发现学生的词汇量少得惊人，听说读写开展受到制约。因此，探讨词汇教学有助于英语教学整体质量的提升。
一、词汇教学的基本原则
1.“以旧引新”原则
单词教学时，用学过的单词引出新单词，有助于学生掌握新单词的拼读规则，快速记住单词。
如，对于classroom的教学，教师只需要引导学生观察这个单词是由哪两个单词组成的，学生便能轻松记住。或者教师引导学生回顾class，再复习room这个单词，然后在黑板上板书class room=classroom，让学生猜猜这个单词是什么意思，classroom不费吹灰之力就能牢牢记住。
2.“词不离句”原则
英语作为语言，贵在运用。因此，对于单词的教学应坚持“词不离句”“句不离口”原则。将新单词放在一定的语境中进行操练，并在操练时注重句型转换，进行反复训练，直到句子朗朗上口，单词也在反复操练中得到强化记忆。
如，学习hobby时，引导学生说出以下句子：I have many hobbies，such as palying football，swimming，reading and so on. Do you have any hobbies？What your hobby？ ……在如此多的句子中，hobby的单复数形式得到反复运用。
3.“交际运用”原则
培养学生口语运用能力是英语教学的主要目标之一。词汇教学也不例外，应注重学生的交际运用的能力，使学生学到的不是一个个孤零零的单词和短语，而是在语言环境中，有活力、有生机、有意义的词汇。
二、词汇教学的基本方法
1.注重单词的引出
每一个单词都有音、形、义三个方面，声音是单词无形的外壳，每一个词，声音是基础，离开声音，交际也难以完成。
教师在教学新单词时，用学生已经学过的单词引发学生探究新单词的欲望，引导学生把注意力放在新单词的学习上，积极主动地从发音感知新单词，在此基础上，解决形和义的问题。此时，教师可以利用图片、实物、简笔画、动作、表情等让学生感知单词的“义”，如果这些方法都难以奏效，使用漢语解释也是必要的。
如，对于story-book的学习，教师拿一本故事书，说This is a story book，I like reading it.或者用多媒体呈现《西游记》故事书的图片，在书的下方打出story book这个单词，story book的含义自然浮出水面，不需要讲解和强调。
2.及时强化训练
词的音、义应在语境中不断强化才能建立，有意义识记能帮助语音形象贮存在人们的大脑中。因此，及时强化训练很有必要。及时强化的方法一般有直接模仿、分析模仿、分解合成与合成分解等。
如，对于storybook的教学，可以采用两个单词合成的方式进行，这类单词很多，classroom，bedroom，postman，notebook等，都可以采用分—合的方式而进行。
3.音、形、义结合
英语词汇教学应加强音、义之间的联系，其次才是单词的拼写——形，掌握单词的拼读方法，读准单词的音是重要前提，也是词汇教学的重要任务之一。为了建立音、形练习，可以采用以下方法：
先选用一些发音相似、相近的单词让学生进行拼读，然后，再类推到新单词的发音上。如grandfather的单词拼读，教师可以先引导学生复习grand和father的拼读，那么grandfather也就不是问题。对于bright的发音，可以从light，night开始，再引导学生发出bright等，这样也能培养学生使用联想的方法。
其次，对于一些特殊的字母组合，教师有必要讲清楚字母组合的特殊发音。如kn的发音，可以通过know，knife等强化和掌握。
而对于多音节的单词，教师可以引导学生运用分音节的方法进行发音的练习，如engineer——en gi neer一个个音节拼读准确之后，再连起来读，反复读，单词就可以记住。
4.注重词汇练习
词汇练习是把基础转化为技能的手段，引导学生在学习单词的同时注重词汇的使用，一般是造句子、看图说话、问答和对话等。然而，这些方法难以激发学生的学习兴趣，而chant的使用、游戏的开展、模仿操作、活动法等都是激发兴趣、活跃课堂氛围的得力措施。词汇的学习是英语学习的基础和关键，词汇量的多少直接影响和决定学生的英语水平，关系到能力的提高。
参考文献：
[1]周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011（7）.
[2]吕佩佩.浅析小学英语词汇教学的原则与方法[J].教育实践与研究，2010（1）.