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〔关键词〕 小学数学教学；呵护；创新意识
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）02（B）—0063—01
[案例]:
在教学“计算圆柱体的表面积”一课时，先让学生回忆圆柱体表面积的定义,然后让学生探究求圆柱体表面积的计算方法。学生通过拆、量很快得出结论：圆柱体的表面积等于侧面面积加两个底面积，并强调只要测出圆柱体的高和底面半径、直径或周长中的一个，就可求出圆柱体的表面积，最后总结出以下计算公式：
我对学生的回答给予充分的肯定，并对他们的表现感到非常满意。正当我满怀信心准备下一环节的教学时，一个学生突然站起来：“老师，还有一种计算方法，列式为：c×（h＋r）。”我将他所列的算式打量了一下，发现可以还原到已总结出的计算公式里，但他是怎样想出这个计算公式的？他是不是还有什么独特的思路？这个学生急切地为自己辩解：“老师，您看看我的思路图。”他递上了这样一幅图：
我要求他把自己的想法给全班学生说一说，他滔滔不绝地讲开了：“我们探究圆的面积的计算方法时，将圆切成许多等份，拼成了长为圆的周长的一半，宽为圆的半径的长方形。那么这个圆柱体的底面圆同样可以转化成一个长为底面圆的周长的一半，宽为圆的半径的长方形，和圆柱体的侧面展开拼到一块就是一个大的长方形，长为圆柱体的底面周长，宽为底面半径加高。”
同学们都恍然大悟:“如果把原来的公式利用乘法分配律还原回去的话，就能得到这个算式：2πrh+2πr2=2πr×（h＋r）=c×（h＋r）。”
同学们都开始验证，发现确实是这样的。
同学们的智慧火花点燃了课堂的灵魂。后半节课教学“圆柱表面积的实际应用”时，他们思维活跃，探索意识更加强烈。
课后反思
一、尊重信任学生，让学生思维的自由度最大化
实践证明，只有尊重、信任学生，用民主、平等的态度善待学生，才能使学生思维的自由度最大化，学生才能在没有顾虑的情况下，大胆质疑，敢于“异想天开”，甚至摆脱思维定势，发表独特的见解。只要精心呵护学生萌发的创新意识，哪怕是点滴的、琐碎的、片面的，都是最难得、最精彩的。这样教学，不仅张扬了学生的个性魅力，使其形成独立、丰满的人格，还体现了学生的自我价值。
二、满足学生需求，达到教学的最高境界
主动学习是满足自身需求的一种表现。如果没有这个需求，学生也不会无缘无故地积极参与，竭尽全力地自我表现。而教学的最高境界就是要满足每位学生的需求。为此，教师要转变观念，转变传统的“以教师为中心”的观念，以“一切为了学生的发展”为原则，把课堂还给学生，教师只扮演合作者、引领者和组织者的角色。当学生回答问题时，教师要投以鼓励的目光，帮助学生建立自信心；当学生失败处于尴尬境地时，教师要换位思考进行评价，挽回学生的自尊；当学生有不同观点而急于表达时，教师不能视而不见或敷衍搪塞。教师要多给学生自我展示的空间，多给学生一些民主和宽容，多给学生一些赏识和鼓励，多给学生一些理解和呵护，只有这样，才能真正达到教学的最高境界，才能真正提高教学质量。
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）02（B）—0063—01
[案例]:
在教学“计算圆柱体的表面积”一课时，先让学生回忆圆柱体表面积的定义,然后让学生探究求圆柱体表面积的计算方法。学生通过拆、量很快得出结论：圆柱体的表面积等于侧面面积加两个底面积，并强调只要测出圆柱体的高和底面半径、直径或周长中的一个，就可求出圆柱体的表面积，最后总结出以下计算公式：
我对学生的回答给予充分的肯定，并对他们的表现感到非常满意。正当我满怀信心准备下一环节的教学时，一个学生突然站起来：“老师，还有一种计算方法，列式为：c×（h＋r）。”我将他所列的算式打量了一下，发现可以还原到已总结出的计算公式里，但他是怎样想出这个计算公式的？他是不是还有什么独特的思路？这个学生急切地为自己辩解：“老师，您看看我的思路图。”他递上了这样一幅图：
我要求他把自己的想法给全班学生说一说，他滔滔不绝地讲开了：“我们探究圆的面积的计算方法时，将圆切成许多等份，拼成了长为圆的周长的一半，宽为圆的半径的长方形。那么这个圆柱体的底面圆同样可以转化成一个长为底面圆的周长的一半，宽为圆的半径的长方形，和圆柱体的侧面展开拼到一块就是一个大的长方形，长为圆柱体的底面周长，宽为底面半径加高。”
同学们都恍然大悟:“如果把原来的公式利用乘法分配律还原回去的话，就能得到这个算式：2πrh+2πr2=2πr×（h＋r）=c×（h＋r）。”
同学们都开始验证，发现确实是这样的。
同学们的智慧火花点燃了课堂的灵魂。后半节课教学“圆柱表面积的实际应用”时，他们思维活跃，探索意识更加强烈。
课后反思
一、尊重信任学生，让学生思维的自由度最大化
实践证明，只有尊重、信任学生，用民主、平等的态度善待学生，才能使学生思维的自由度最大化，学生才能在没有顾虑的情况下，大胆质疑，敢于“异想天开”，甚至摆脱思维定势，发表独特的见解。只要精心呵护学生萌发的创新意识，哪怕是点滴的、琐碎的、片面的，都是最难得、最精彩的。这样教学，不仅张扬了学生的个性魅力，使其形成独立、丰满的人格，还体现了学生的自我价值。
二、满足学生需求，达到教学的最高境界
主动学习是满足自身需求的一种表现。如果没有这个需求，学生也不会无缘无故地积极参与，竭尽全力地自我表现。而教学的最高境界就是要满足每位学生的需求。为此，教师要转变观念，转变传统的“以教师为中心”的观念，以“一切为了学生的发展”为原则，把课堂还给学生，教师只扮演合作者、引领者和组织者的角色。当学生回答问题时，教师要投以鼓励的目光，帮助学生建立自信心；当学生失败处于尴尬境地时，教师要换位思考进行评价，挽回学生的自尊；当学生有不同观点而急于表达时，教师不能视而不见或敷衍搪塞。教师要多给学生自我展示的空间，多给学生一些民主和宽容，多给学生一些赏识和鼓励，多给学生一些理解和呵护，只有这样，才能真正达到教学的最高境界，才能真正提高教学质量。