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【摘 要】在目前的新课程改革的历史课堂上，合作学习方式已经成为一种时尚被广泛应用，但是只要认真观察，反思就会发现，许多所谓的“合作学习”仅仅流于形式。结合具体实践，就如何提高历史课堂教学合作学习的有效性，笔者认为应该加强学生的合作意识的培养和充分发挥教师的引导作用。
【关键词】合作学习 有效性 合作意识 引导作用
在目前的新课程改革的课堂上，合作学习方式已经成为一种时尚，并且教师大多采用分组的形式，让学生讨论、合作。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但是只要认真观察，反思就会发现，许多所谓的“合作学习”仅仅流于形式。结合具体实践，如何提高历史课堂教学合作学习的有效性，我认为应该认清历史课堂中合作学习中所存在的问题进而有的放矢解决问题。
一、从学生的角度看，应加强学生的合作意识，各司其问，合问共赢
所谓“合作学习”有专家这样界定：合作学习就是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它包括五个基本要素：一是异质分组；二是积极互赖；三是个人责任；四是有效沟通；五是小组自评。只有具备这些要素的小组学习，才是真正的合作学习。可见学习是积极主动的过程，是领悟发现，建构生成意义，是一个对话协商，协作分享的过程。学习同伴是重要的学习资源，学习离不开学习同伴的互助。“合作学习”更重要的价值，在于充分挖掘和利用同伴学习资源，进而完成学习的目的。所以对于合作学习应该遵循“一方面，通过合作促进学习，另一方面，通过合作学会合作”的宗旨。
但是，实事求是的说，在我们目前的大多数课堂中，形式上是分组合作，但并没有实现合作学习的宗旨。课堂上分组依然鼓励的只是“竞争”，至于“合作”的态度和氛围并没有形成。比如：有的学生自己既不习惯也不善于主动的思考问题，不习惯大家一起合作解决问题，他们只是处于一种被动的学习状态。另外，有的学生又往往不给其他学生发言和展示的机会，只是一味的自说自话。学生的合作意识淡薄，而人类社会发展到今天，早已过了单枪匹马就可以独闯天下的时代，只具有竞争而缺乏合作精神的人，在当今社会中将失去生存和发展的空间。因此，在小组学习中我们必须致力于培养学生的人际交往品质和能力。要使学生学会：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑听不懂时，请求对方作进一步解释；三是学会组织支持小组学习，能根据他人的观点作总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次的学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。只有具備了合作意识，才能使以后的小组学习真正具有“合作”的作用和价值。
二、从教师的角度来看，充分发挥教师的引导作用，明确学生合作目标、创设情境、巧设问题、完成学习任务
新课程所倡导的合作学习理念对教师提出了更高的要求。教师不仅要有丰富的历史教学实践经验和驾驭教学的能力，而且还要有较高的理论修养和知识水平，充分发挥好教学引导者的作用。如何开展合作学习，提高历史课堂“合作学习”的时效性，我认为应该从以下几点出发：
1.制定切实可行的合作目标，落实合作任务
掌握学习理论认为：“有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么”教学目标本身具有导向、评判、激励功能，整个教学过程从制定明确的教学目标开始到达成目标结束。所以在历史课堂教学合作实践中，教师必须要制定切实可行的合作目标。比如：让学生明白本课有哪些地方需要同别人展开合作，怎么开展合作，自己在合作中应完成的任务是什么，合作后应掌握哪些方面的内容等。
在确定合作目标后学生一定要有明确的学习任务，也就是教师要向学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法，评价的标准等。学生有了明确的学习任务可以避免合作学习的盲目性，从而提高小组合作学习的时效性。
2.创设教学情境，巧设问题，激发学生的合作欲望
巧设教学情境，激发学生的合作探究欲望和动机是顺利开展高中历史课堂合作学习的重要保证。教师精心设计一定客观条件如：提供学习材料，动手实践，解决问题的情境氛围，使学生面临某个迫切需要解决的问题，起学生的认知冲突，从而激起学生的疑惑、惊奇、兴趣的情感，产生一种积极合作探究的愿望并逐步解决历史问题。
可见要实现有效的“合作学习”，教师必须承担好学习引导、促进者的角色。要从学生的实际出发培养和激发其合作学习的问题和意愿，营造民主、平等、尊重的学习氛围，明确合作学习的目标和任务。
3.合作讨论中教师给予必要的方法指导
教师要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注意交给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；要制止小组合作学习的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班集体的智慧。
总之，高中历史教学中合作学习的有效实施并不是一朝一夕就能够达到的。在今后的教学实践中，我们还要继续研究学习历史的方法，注重发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，让历史课堂充满生机。作为历史教师要积极为学生的合作学习创造条件，充分发挥好学生学习引导者和促进者的作用。
【参考文献】
[1]石鸥、刘丽群：《中小学与教学改革》，湖南人民出版社2003年版，第161页。
[2]余文森、吴刚平、刘良华：《解读教与学的意义》，华东师范大学出版社，2005年，第129页。
[3]陈侃：《合作学习中，解决三个和尚没水吃》，《中国教育报》2005年第9期17页。
[4]项宁：《合作学习中“小权威”现象探析》，《宁夏大学学报》2002年第6期115页。
[5]余文森、吴刚平、刘良华：《解读教与学的意义》，华东师范大学出版社，2005年，第130-131页。
【关键词】合作学习 有效性 合作意识 引导作用
在目前的新课程改革的课堂上，合作学习方式已经成为一种时尚，并且教师大多采用分组的形式，让学生讨论、合作。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但是只要认真观察，反思就会发现，许多所谓的“合作学习”仅仅流于形式。结合具体实践，如何提高历史课堂教学合作学习的有效性，我认为应该认清历史课堂中合作学习中所存在的问题进而有的放矢解决问题。
一、从学生的角度看，应加强学生的合作意识，各司其问，合问共赢
所谓“合作学习”有专家这样界定：合作学习就是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它包括五个基本要素：一是异质分组；二是积极互赖；三是个人责任；四是有效沟通；五是小组自评。只有具备这些要素的小组学习，才是真正的合作学习。可见学习是积极主动的过程，是领悟发现，建构生成意义，是一个对话协商，协作分享的过程。学习同伴是重要的学习资源，学习离不开学习同伴的互助。“合作学习”更重要的价值，在于充分挖掘和利用同伴学习资源，进而完成学习的目的。所以对于合作学习应该遵循“一方面，通过合作促进学习，另一方面，通过合作学会合作”的宗旨。
但是，实事求是的说，在我们目前的大多数课堂中，形式上是分组合作，但并没有实现合作学习的宗旨。课堂上分组依然鼓励的只是“竞争”，至于“合作”的态度和氛围并没有形成。比如：有的学生自己既不习惯也不善于主动的思考问题，不习惯大家一起合作解决问题，他们只是处于一种被动的学习状态。另外，有的学生又往往不给其他学生发言和展示的机会，只是一味的自说自话。学生的合作意识淡薄，而人类社会发展到今天，早已过了单枪匹马就可以独闯天下的时代，只具有竞争而缺乏合作精神的人，在当今社会中将失去生存和发展的空间。因此，在小组学习中我们必须致力于培养学生的人际交往品质和能力。要使学生学会：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑听不懂时，请求对方作进一步解释；三是学会组织支持小组学习，能根据他人的观点作总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次的学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。只有具備了合作意识，才能使以后的小组学习真正具有“合作”的作用和价值。
二、从教师的角度来看，充分发挥教师的引导作用，明确学生合作目标、创设情境、巧设问题、完成学习任务
新课程所倡导的合作学习理念对教师提出了更高的要求。教师不仅要有丰富的历史教学实践经验和驾驭教学的能力，而且还要有较高的理论修养和知识水平，充分发挥好教学引导者的作用。如何开展合作学习，提高历史课堂“合作学习”的时效性，我认为应该从以下几点出发：
1.制定切实可行的合作目标，落实合作任务
掌握学习理论认为：“有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么”教学目标本身具有导向、评判、激励功能，整个教学过程从制定明确的教学目标开始到达成目标结束。所以在历史课堂教学合作实践中，教师必须要制定切实可行的合作目标。比如：让学生明白本课有哪些地方需要同别人展开合作，怎么开展合作，自己在合作中应完成的任务是什么，合作后应掌握哪些方面的内容等。
在确定合作目标后学生一定要有明确的学习任务，也就是教师要向学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法，评价的标准等。学生有了明确的学习任务可以避免合作学习的盲目性，从而提高小组合作学习的时效性。
2.创设教学情境，巧设问题，激发学生的合作欲望
巧设教学情境，激发学生的合作探究欲望和动机是顺利开展高中历史课堂合作学习的重要保证。教师精心设计一定客观条件如：提供学习材料，动手实践，解决问题的情境氛围，使学生面临某个迫切需要解决的问题，起学生的认知冲突，从而激起学生的疑惑、惊奇、兴趣的情感，产生一种积极合作探究的愿望并逐步解决历史问题。
可见要实现有效的“合作学习”，教师必须承担好学习引导、促进者的角色。要从学生的实际出发培养和激发其合作学习的问题和意愿，营造民主、平等、尊重的学习氛围，明确合作学习的目标和任务。
3.合作讨论中教师给予必要的方法指导
教师要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注意交给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；要制止小组合作学习的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班集体的智慧。
总之，高中历史教学中合作学习的有效实施并不是一朝一夕就能够达到的。在今后的教学实践中，我们还要继续研究学习历史的方法，注重发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，让历史课堂充满生机。作为历史教师要积极为学生的合作学习创造条件，充分发挥好学生学习引导者和促进者的作用。
【参考文献】
[1]石鸥、刘丽群：《中小学与教学改革》，湖南人民出版社2003年版，第161页。
[2]余文森、吴刚平、刘良华：《解读教与学的意义》，华东师范大学出版社，2005年，第129页。
[3]陈侃：《合作学习中，解决三个和尚没水吃》，《中国教育报》2005年第9期17页。
[4]项宁：《合作学习中“小权威”现象探析》，《宁夏大学学报》2002年第6期115页。
[5]余文森、吴刚平、刘良华：《解读教与学的意义》，华东师范大学出版社，2005年，第130-131页。