论文部分内容阅读
提问是课堂教学的重要环节，通过有效的提问，可以激发学生的思维活性，调动学生课堂参与兴致，从而收到事倍功半的教学效果。本文结合笔者自身在小学语文课堂上的教学实例，从三个“重”的角度详细探讨了小学语文课堂提问的有效施展路径，以期提高小学语文的课堂教学效益。
提问指的是在上课时，教师根据教学目标、重难点和学生的学习需求，而展开的师生互动的一种教学问答，是教师教学的“常规武器”。 因此，如何开展有效的课堂提问，一直以来都是小学语文教师们普遍关注的焦点与探讨的重要课题。而纵观如今的小学语文课堂，课堂提问低效的现象仍然比较普遍，提问方式单一、机械，提问内容缺乏深度等，不仅没有充分考虑到学生的学习需求，同时也使课堂提问流于形式，没有发挥其应有的教育功效。在这种形势下，有必要对小学语文课堂提问的有效施展路径进行探讨，以实现教学效益的最大化。
一、重“情”——问题情境，调动学生思维活性
语文作为一门语言课程，具有较强的文学性和综合性，把握住了一篇文章的思想基调，才能更深刻地理解文章的思想内涵。因此，在小学语文的课堂教学中，教师对于课堂提问的设计首先应当重“情”。对于小学生来说，其思维认知以具体形象为主，这就需要教师结合学生的认知规律，为其创设能引起其思考兴趣的问题情境，引导学生在生动有趣的问题情境中积极地思考，调动学生思维的活性。
以《一面五星红旗》为课例，本文讲述的是一名旅居海外的中国留学生用生命维护国旗尊严的故事，突显出了浓浓的爱国之情。为了便于学生更好地把握此篇文章的感情基调，笔者利用多媒体软件，为学生创设了问题情境。为学生们播放了天安门升国旗的情景视频，让学生们体会国旗的庄重，受到情绪的感染，并提问学生：“你们认为国旗象征了什么？”
通过创设问题情境的方式，帮助调动学生的参与兴趣，引导其积极参与到课堂教学活动中来。
二、重“度”——难度适中，提高学生认知水平
孔子曾提出过“不愤不启”的教育理念，强调的就是问题的度。对于小学生来说，其认知能力有限，提问的难度过大，会造成学生的理解障碍，并降低其主动参与的积极性，而如果提问的难度过低，又起不到引导学生积极思考的目的。因此，在小学语文的课堂上，教师需要非常注意对课堂提问难易程度的把握，要结合小学生的思维认知水平，根据学生的学习需要设计问题，问题要难易程度适中，要符合小学生的思维认知特点，又能促进学生思考，从而提高学生的思维认知水平。
比如，在教学《画杨桃》一课时，这篇文章有几个词语学生很容易搞混淆，于是，根据学生的学情实际，笔者在听写词语之前，提问学生：“同学们，你们觉得老师会听写哪几个词语呢？”有的学生认为是“半晌”，因为“晌”和“响”容易写错，有的学生认为是“教诲”，认为“诲”很容易和“悔”字搞混淆。据此，便着重听写这几个词语。
根据学生的学情实际设计提问，既能满足学生的学习需要，更有利于提高学生的认知水平。
三、重“精”——相机启发，引导学生思考方向
在课堂教学中，教师提问要“精”。这就要求教师要把握好问题提出的契机，在学习障碍处或者需要追根溯源的地方设问，相机启发，因势利导地引导学生主动思考，引导学生正确的思考问题的方向，提高课堂教学效率。
以三年级《荷花》一课的教学为例，这是一片精读文章，描绘了荷花盛开的美景。为了让学生能够深刻感受荷花的美丽，特意设计了几个问题，由浅入深地引导学生思考。笔者首先让学生们用一个词语来描绘心目中的荷花，有的学生认为荷花是冰清玉洁的，有的认为是千姿百态的。接着继续引导：“文中描写的荷花是怎样的呢？”让学生带着疑问阅读文章，勾画出其中描绘荷花的词句。最后，在学生们若有所思的时候，他们就这些对于荷花的描写发表自己的看法，并提问学生：“为什么会这样认为？”
通过相机设问，不仅能够引导学生正确的思维方向，同时也能提高学生的文本解读能力。
总之，课堂提问是重要的课堂教学环节，通过有效的课堂提问，可以激发学生的思维活性，调动课堂参与兴致，从而收到事倍功半的教学效果。这就需要教师掌握好课堂提问的技巧，结合小学生的思维认知特点设计问题，重“情”、重“度”、重“精”，把握好这“三重”，从而问出实效，问出智慧，实现学生语文素养的全面提升。
（作者单位：江西省玉山县下塘中心小学）
提问指的是在上课时，教师根据教学目标、重难点和学生的学习需求，而展开的师生互动的一种教学问答，是教师教学的“常规武器”。 因此，如何开展有效的课堂提问，一直以来都是小学语文教师们普遍关注的焦点与探讨的重要课题。而纵观如今的小学语文课堂，课堂提问低效的现象仍然比较普遍，提问方式单一、机械，提问内容缺乏深度等，不仅没有充分考虑到学生的学习需求，同时也使课堂提问流于形式，没有发挥其应有的教育功效。在这种形势下，有必要对小学语文课堂提问的有效施展路径进行探讨，以实现教学效益的最大化。
一、重“情”——问题情境，调动学生思维活性
语文作为一门语言课程，具有较强的文学性和综合性，把握住了一篇文章的思想基调，才能更深刻地理解文章的思想内涵。因此，在小学语文的课堂教学中，教师对于课堂提问的设计首先应当重“情”。对于小学生来说，其思维认知以具体形象为主，这就需要教师结合学生的认知规律，为其创设能引起其思考兴趣的问题情境，引导学生在生动有趣的问题情境中积极地思考，调动学生思维的活性。
以《一面五星红旗》为课例，本文讲述的是一名旅居海外的中国留学生用生命维护国旗尊严的故事，突显出了浓浓的爱国之情。为了便于学生更好地把握此篇文章的感情基调，笔者利用多媒体软件，为学生创设了问题情境。为学生们播放了天安门升国旗的情景视频，让学生们体会国旗的庄重，受到情绪的感染，并提问学生：“你们认为国旗象征了什么？”
通过创设问题情境的方式，帮助调动学生的参与兴趣，引导其积极参与到课堂教学活动中来。
二、重“度”——难度适中，提高学生认知水平
孔子曾提出过“不愤不启”的教育理念，强调的就是问题的度。对于小学生来说，其认知能力有限，提问的难度过大，会造成学生的理解障碍，并降低其主动参与的积极性，而如果提问的难度过低，又起不到引导学生积极思考的目的。因此，在小学语文的课堂上，教师需要非常注意对课堂提问难易程度的把握，要结合小学生的思维认知水平，根据学生的学习需要设计问题，问题要难易程度适中，要符合小学生的思维认知特点，又能促进学生思考，从而提高学生的思维认知水平。
比如，在教学《画杨桃》一课时，这篇文章有几个词语学生很容易搞混淆，于是，根据学生的学情实际，笔者在听写词语之前，提问学生：“同学们，你们觉得老师会听写哪几个词语呢？”有的学生认为是“半晌”，因为“晌”和“响”容易写错，有的学生认为是“教诲”，认为“诲”很容易和“悔”字搞混淆。据此，便着重听写这几个词语。
根据学生的学情实际设计提问，既能满足学生的学习需要，更有利于提高学生的认知水平。
三、重“精”——相机启发，引导学生思考方向
在课堂教学中，教师提问要“精”。这就要求教师要把握好问题提出的契机，在学习障碍处或者需要追根溯源的地方设问，相机启发，因势利导地引导学生主动思考，引导学生正确的思考问题的方向，提高课堂教学效率。
以三年级《荷花》一课的教学为例，这是一片精读文章，描绘了荷花盛开的美景。为了让学生能够深刻感受荷花的美丽，特意设计了几个问题，由浅入深地引导学生思考。笔者首先让学生们用一个词语来描绘心目中的荷花，有的学生认为荷花是冰清玉洁的，有的认为是千姿百态的。接着继续引导：“文中描写的荷花是怎样的呢？”让学生带着疑问阅读文章，勾画出其中描绘荷花的词句。最后，在学生们若有所思的时候，他们就这些对于荷花的描写发表自己的看法，并提问学生：“为什么会这样认为？”
通过相机设问，不仅能够引导学生正确的思维方向，同时也能提高学生的文本解读能力。
总之，课堂提问是重要的课堂教学环节，通过有效的课堂提问，可以激发学生的思维活性，调动课堂参与兴致，从而收到事倍功半的教学效果。这就需要教师掌握好课堂提问的技巧，结合小学生的思维认知特点设计问题，重“情”、重“度”、重“精”，把握好这“三重”，从而问出实效，问出智慧，实现学生语文素养的全面提升。
（作者单位：江西省玉山县下塘中心小学）