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用生活理念构建数学大课堂，就是将数学教学置于真实的生活情境中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。运用数学知识，解决生活中的问题，通过丰富多彩的学习活动，培养学生的生活能力，陶冶生活情操，从而折射出浓郁的“生活气息”。
一、挖掘生活，积累数学素材
在数学教学中，教师应还原数学知识的生活背景，让数学问题生活化。如学习“百分数的意义”时，教师可问学生：“大家天天喝牛奶，你知道牛奶盒上写的‘脂肪3.3%，蛋白质2.9%……’，这些3.3%、2.9%表示什么吗？”又如在教学“数字与编码”时，教师可让学生课前先调查父母或朋友的身份证号码，上课时全班进行交流，从而发现身份证号码中隐藏的规律。这样大大提高了学生学习数学的兴趣，让他们深刻体会到数学就在身边，感受到学习数学带来的乐趣，领悟数学的奥秘，从中体现出数学的价值所在。
二、凭借生活创设问题情境
新课程强调，要根据学生已有的知识体系和心理结构，创设贴近学生实际的问题情境，在亲切的学习氛围中展开教学。如在教学“小数加减法”时，教师可紧密联系学生“购物”这个生活实际，创设下列情境：老师在超市收集了三条有关小数的信息，一块橡皮0.8元、一支钢笔12.55元、一本笔记本4.2元。根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？你能列出算式吗？从而引导学生思考：在日常生活中，如何解决这些问题？是怎样进行运算的？于是，学生便会联系自己的生活经验和已有的知识基础，很快就解决了这些问题，并且探索出了小数加减法的计算方法，使他们在获得数学知识的同时，也对数学产生了亲近感。
三、联系生活进行充分感知
生活是数学的源泉。在课堂教学时，教师要适时地赋予数学一定的生活色彩。如在“圆的认识”的教学中，教师可以先让学生列举出生活中各式各样圆形的物体，如钥匙圈、杯底、方向盘、车轮等。然后教师提出问题：“车轮一定是圆的吗？”有的学生说：“是！”有的学生却说：“不一定！”在没有具体感知前，学生只是凭直觉，答案必定会有不同。教师便可以趁势引导学生：“车轮如果不是圆的，会出现什么情况？”等学生思考片刻后，教师再用多媒体演示方形、椭圆形车轮的运行轨迹，学生看着方形或椭圆形车轮翻滚的样子，都忍不住笑了起来，这一笑也让学生充分感悟了圆在生活中的特殊作用。
四、模拟生活进行数学实践
把教学活动置于学生熟悉的生活情境之中，能强化学生的主体意识和生活意识，从而能激发学生进行数学实践的强烈愿望。例如在学了“一个数加减一个接进整十、整百、整千数的简便运算”后，笔者模拟购物情境，编制了一道综合练习题：一个玩具厂奖励设计师王叔叔199元，潘叔叔298元，沈叔叔97元。已知王叔叔原有1226元，潘叔叔原有2838元，沈叔叔原有559元。请你帮他们算一算现在各有多少钱？有了这个情景，大大提高了学生计算的积极性。接着，笔者进一步提问，三位叔叔领了奖金后，去商场购物。商品的价格如下表所示：
如果你是他们，你会买些什么？购买后还剩下多少元？学生们个个就像理财能手，制定购物方案后就动手算起来了。因为有多种不同的选择，所以训练量很大，这样有利于学生巩固和深化这种计算方法。
实践证明，数学知识来源于生活，又服务于生活。在教学中，教师要善于为学生创设生动、有趣的生活情境，鼓励学生善于用数学的眼光去发现生活中的数学问题，养成运用数学知识观察和分析周围事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决生活中的数学问题，从而体会到数学知识的应用价值，增强学习数学的兴趣。
（作者单位：江西省南康市第二小学）
一、挖掘生活，积累数学素材
在数学教学中，教师应还原数学知识的生活背景，让数学问题生活化。如学习“百分数的意义”时，教师可问学生：“大家天天喝牛奶，你知道牛奶盒上写的‘脂肪3.3%，蛋白质2.9%……’，这些3.3%、2.9%表示什么吗？”又如在教学“数字与编码”时，教师可让学生课前先调查父母或朋友的身份证号码，上课时全班进行交流，从而发现身份证号码中隐藏的规律。这样大大提高了学生学习数学的兴趣，让他们深刻体会到数学就在身边，感受到学习数学带来的乐趣，领悟数学的奥秘，从中体现出数学的价值所在。
二、凭借生活创设问题情境
新课程强调，要根据学生已有的知识体系和心理结构，创设贴近学生实际的问题情境，在亲切的学习氛围中展开教学。如在教学“小数加减法”时，教师可紧密联系学生“购物”这个生活实际，创设下列情境：老师在超市收集了三条有关小数的信息，一块橡皮0.8元、一支钢笔12.55元、一本笔记本4.2元。根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？你能列出算式吗？从而引导学生思考：在日常生活中，如何解决这些问题？是怎样进行运算的？于是，学生便会联系自己的生活经验和已有的知识基础，很快就解决了这些问题，并且探索出了小数加减法的计算方法，使他们在获得数学知识的同时，也对数学产生了亲近感。
三、联系生活进行充分感知
生活是数学的源泉。在课堂教学时，教师要适时地赋予数学一定的生活色彩。如在“圆的认识”的教学中，教师可以先让学生列举出生活中各式各样圆形的物体，如钥匙圈、杯底、方向盘、车轮等。然后教师提出问题：“车轮一定是圆的吗？”有的学生说：“是！”有的学生却说：“不一定！”在没有具体感知前，学生只是凭直觉，答案必定会有不同。教师便可以趁势引导学生：“车轮如果不是圆的，会出现什么情况？”等学生思考片刻后，教师再用多媒体演示方形、椭圆形车轮的运行轨迹，学生看着方形或椭圆形车轮翻滚的样子，都忍不住笑了起来，这一笑也让学生充分感悟了圆在生活中的特殊作用。
四、模拟生活进行数学实践
把教学活动置于学生熟悉的生活情境之中，能强化学生的主体意识和生活意识，从而能激发学生进行数学实践的强烈愿望。例如在学了“一个数加减一个接进整十、整百、整千数的简便运算”后，笔者模拟购物情境，编制了一道综合练习题：一个玩具厂奖励设计师王叔叔199元，潘叔叔298元，沈叔叔97元。已知王叔叔原有1226元，潘叔叔原有2838元，沈叔叔原有559元。请你帮他们算一算现在各有多少钱？有了这个情景，大大提高了学生计算的积极性。接着，笔者进一步提问，三位叔叔领了奖金后，去商场购物。商品的价格如下表所示：
如果你是他们，你会买些什么？购买后还剩下多少元？学生们个个就像理财能手，制定购物方案后就动手算起来了。因为有多种不同的选择，所以训练量很大，这样有利于学生巩固和深化这种计算方法。
实践证明，数学知识来源于生活，又服务于生活。在教学中，教师要善于为学生创设生动、有趣的生活情境，鼓励学生善于用数学的眼光去发现生活中的数学问题，养成运用数学知识观察和分析周围事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决生活中的数学问题，从而体会到数学知识的应用价值，增强学习数学的兴趣。
（作者单位：江西省南康市第二小学）