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《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调“改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这一功能导向重在说明评价对学生、教师的重要作用。在新课程所蕴含的理念下，学业评价应该是关注个别差异的、多元的、全面的、动态的和开放性的，应该是促进学生学习和发展的。
评价覆盖全面化
在以往的教学中，我们往往只重视对教学结果的评价，而忽略了对教学过程的评价。这种评价方式不能全面地体现学生的学习表现，对学生的评价也有失公平与公正。久而久之，学生对评价就产生了抵触情绪，导致其对学习逐渐失去兴趣。为了避免这种情况的发生，我在教学过程中尝试实行了评价覆盖全面化的策略。
课前测评，激发兴趣 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。教学中，我在教给学生知识的同时，更注重培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机，使他们最终做到会学、爱学。
课中励评，激励参与 课堂教学是学生学习的主阵地，学生的参与程度直接影响着课堂教学的质量。随着年龄的增长，学生在课堂上越来越沉寂，他们不愿动脑思考，不愿动手操作，不愿动嘴交流，久而久之，课堂气氛越来越压抑，学生能力的提升越来越迟缓。看到这种情形后，我决定从提高学生的参与入手，经过一段时间的努力，学生在我的激励评价下，越来越愿意参与到教学之中了，有的学生甚至能在全班同学面前讲解自己的方法与思路，俨然就是一个小老师。
课后补评，正视自我 学生的课堂参与程度提高了，思维得到了锻炼和提升，这是好的方面。但在参与过程中，也会存在一些不足之处，针对这些情况，我会利用课堂学习结束前的几分钟，对整个教学过程进行一个补充评价。这个补充评价，不但评价学生的效果，而且还会评价学生的学习态度，使他们每个人都能了解学习到自己的优势与不足，正确看待自己每堂课的表现。
课外追评，拓展积累 学生对知识学习与积累仅限于课堂是远远不够的，课外的巩固与延伸也是至关重要的。因此，每次学生完成课外作业时，我都会根据他们的表现进行追评。根据不同的情况给予相应等级的评定，表现好的还会在相应的等级上加以提升，并用语言说明理由。通过课外追评使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，使他们的思维得到了锻炼，使他们的课外知识得到了丰富，从而全面提升他们的能力。
评价方式多样化
学生自评，提高自信 在教学中，我常常发现很多学生课上不愿发言，不愿参与，只是在被动地接受；课下不愿预习与复习，作业错误连篇。其实这些学生并不是真的差，他们只是没有信心而已。因此在每次预习时，我都会要求学生根据自己预习及完成学习单的情况，对自己的表现给予自我评定。评定的方面可以是對知识的掌握情况，也可以是自己学习的态度。开始学生不知道该如何评价自己，我就引导他们根据自己的情况进行评定，不用与别人比较，很快就提高了他们的自信心。
小组互评，查漏补缺 学生有了自信以后，对学习就更加积极主动了。但有些学生在自评时，对自己的表现给予的评价有时往往过高，这种情况如果长期发展下去也是不利于他们发展的。针对这种情况，我要求小组内的成员针对自评的结果和实际情况进行互评。小组互评不但能帮助学生找到自身的缺点，使他们正确地看待自己，而且还能起到及时地查漏补缺、提高学习效果的作用。
教师点评，巩固提高 课堂教学中，重点与难点突破是教学的关键。学生在课堂学习中，利用自己的方法解决了问题、突破了难点是值得我们教师给予肯定和赞扬的。但因为学生个体的差异，方法也是不尽相同的，因此就会出现超近和绕远的问题。如果总是用一些烦琐、笨拙的方法去解决问题，久而久之学生的思维就会形成定式，就会影响到学生思维的灵活度。在课堂教学的最后，我都会对学生的学习方法进行点评，让方法新颖、灵巧的学生说说自己的思路，让其他的学生理解、感受、消化、吸收，并要求他们在练习时有选择地进行尝试，以达到对知识与方法的巩固与熟练地运用。
学生反评，优化教学 教学过程是师生双边活动过程，就是教与学的过程。教师的教与学生的学构成了教学过程的两个方面，一个方面是传授知识，一个方面是接受知识。而随着课堂教学的改革，教师已经从课堂的主导者逐渐变成了引导者。怎么样才能更好地发挥自己的作用，使学生在课堂学习中获取更多的知识，最大限度地提升能力呢？最好的方法就是减少无用功，优化课堂教学。我在评价中增加了学生反评这个方式——就是让学生针对我每堂课的教学设计给予评价，找到需要改进的环节，以提高课堂学习效果，优化课堂教学。
以往的评价都是较为片面的、单一的，现在我们提倡评价要全面化、多元化。要让评价贯穿于学生整个的学习过程，要覆盖学生的所有方面。同时，我们还要让所有人都参与到评价中来，学生与自己、学生与学生、学生与教师之间形成一种动态的、客观的、公正的评价关系，这样我们的教育教学才能得到更好的发展，学生和教师的能力才能得到更大的提升。
（作者单位：？北京市大兴区青云店镇第一中心小学）
评价覆盖全面化
在以往的教学中，我们往往只重视对教学结果的评价，而忽略了对教学过程的评价。这种评价方式不能全面地体现学生的学习表现，对学生的评价也有失公平与公正。久而久之，学生对评价就产生了抵触情绪，导致其对学习逐渐失去兴趣。为了避免这种情况的发生，我在教学过程中尝试实行了评价覆盖全面化的策略。
课前测评，激发兴趣 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。教学中，我在教给学生知识的同时，更注重培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机，使他们最终做到会学、爱学。
课中励评，激励参与 课堂教学是学生学习的主阵地，学生的参与程度直接影响着课堂教学的质量。随着年龄的增长，学生在课堂上越来越沉寂，他们不愿动脑思考，不愿动手操作，不愿动嘴交流，久而久之，课堂气氛越来越压抑，学生能力的提升越来越迟缓。看到这种情形后，我决定从提高学生的参与入手，经过一段时间的努力，学生在我的激励评价下，越来越愿意参与到教学之中了，有的学生甚至能在全班同学面前讲解自己的方法与思路，俨然就是一个小老师。
课后补评，正视自我 学生的课堂参与程度提高了，思维得到了锻炼和提升，这是好的方面。但在参与过程中，也会存在一些不足之处，针对这些情况，我会利用课堂学习结束前的几分钟，对整个教学过程进行一个补充评价。这个补充评价，不但评价学生的效果，而且还会评价学生的学习态度，使他们每个人都能了解学习到自己的优势与不足，正确看待自己每堂课的表现。
课外追评，拓展积累 学生对知识学习与积累仅限于课堂是远远不够的，课外的巩固与延伸也是至关重要的。因此，每次学生完成课外作业时，我都会根据他们的表现进行追评。根据不同的情况给予相应等级的评定，表现好的还会在相应的等级上加以提升，并用语言说明理由。通过课外追评使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，使他们的思维得到了锻炼，使他们的课外知识得到了丰富，从而全面提升他们的能力。
评价方式多样化
学生自评，提高自信 在教学中，我常常发现很多学生课上不愿发言，不愿参与，只是在被动地接受；课下不愿预习与复习，作业错误连篇。其实这些学生并不是真的差，他们只是没有信心而已。因此在每次预习时，我都会要求学生根据自己预习及完成学习单的情况，对自己的表现给予自我评定。评定的方面可以是對知识的掌握情况，也可以是自己学习的态度。开始学生不知道该如何评价自己，我就引导他们根据自己的情况进行评定，不用与别人比较，很快就提高了他们的自信心。
小组互评，查漏补缺 学生有了自信以后，对学习就更加积极主动了。但有些学生在自评时，对自己的表现给予的评价有时往往过高，这种情况如果长期发展下去也是不利于他们发展的。针对这种情况，我要求小组内的成员针对自评的结果和实际情况进行互评。小组互评不但能帮助学生找到自身的缺点，使他们正确地看待自己，而且还能起到及时地查漏补缺、提高学习效果的作用。
教师点评，巩固提高 课堂教学中，重点与难点突破是教学的关键。学生在课堂学习中，利用自己的方法解决了问题、突破了难点是值得我们教师给予肯定和赞扬的。但因为学生个体的差异，方法也是不尽相同的，因此就会出现超近和绕远的问题。如果总是用一些烦琐、笨拙的方法去解决问题，久而久之学生的思维就会形成定式，就会影响到学生思维的灵活度。在课堂教学的最后，我都会对学生的学习方法进行点评，让方法新颖、灵巧的学生说说自己的思路，让其他的学生理解、感受、消化、吸收，并要求他们在练习时有选择地进行尝试，以达到对知识与方法的巩固与熟练地运用。
学生反评，优化教学 教学过程是师生双边活动过程，就是教与学的过程。教师的教与学生的学构成了教学过程的两个方面，一个方面是传授知识，一个方面是接受知识。而随着课堂教学的改革，教师已经从课堂的主导者逐渐变成了引导者。怎么样才能更好地发挥自己的作用，使学生在课堂学习中获取更多的知识，最大限度地提升能力呢？最好的方法就是减少无用功，优化课堂教学。我在评价中增加了学生反评这个方式——就是让学生针对我每堂课的教学设计给予评价，找到需要改进的环节，以提高课堂学习效果，优化课堂教学。
以往的评价都是较为片面的、单一的，现在我们提倡评价要全面化、多元化。要让评价贯穿于学生整个的学习过程，要覆盖学生的所有方面。同时，我们还要让所有人都参与到评价中来，学生与自己、学生与学生、学生与教师之间形成一种动态的、客观的、公正的评价关系，这样我们的教育教学才能得到更好的发展，学生和教师的能力才能得到更大的提升。
（作者单位：？北京市大兴区青云店镇第一中心小学）