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创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。小学数学是基础教育的基础，是培养、提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。所以小学数学教学，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。小学数学教师应站在面向世界、面向未来的高度上，塑造学生的创新个性，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，千方百计调动学生学习的主动性，把学习的主动权交给学生，鼓励学生去探索、去发现、去创新。
一、培养学生勇于创新
学生创新效果如何，取决于学生的有效参与程度。学生主动参与是培养学生创新意识的内动力。让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习环境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间。学生通过自己的独立思考，获得新颖、独到的见解后，有可能会产生“同学是否会认为我是为了好表现自己”等心理，于是常会产生畏首畏尾，想说又不敢说的矛盾心理。为此，教师要注意学生的个性特征和心理品质的培养，要为学生创设敢想、敢问、敢说的教学气氛，哪怕是提出异想天开的问题也应肯定他们敢想敢说的一面，千万不能挫伤其积极性，让其燃起熊熊的创新大火。如在教学进位加法“35 7”这节课，通过“提出问题，设计方案”、“实验、探索”、“验证、运用”三个步骤，组织学生创造性地学习，凭借学生已学知识，探索新的计算方法。
二、培养创新的兴趣
培养学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲和创新愿望是学生获得创新素质的重要前提。创新意识要从小培养，求知欲望要早期激发，学生才可获得创新成功的欢乐。如学生掌握了能被2、3、5整除的特征后，可让学生进一步思考，能被2、3、整除的数一定能被几整除?由此，还想到了什么?通过思索，可引导学生成功做出如下判断：能被2和3整除的数一定能被6整除；能被3和5整除的数一定能被15整除。由此，对上述现象概括为：能被a和b整除的数一定能被a与b的积整除。当学生做出这一成功探索后，会对数学知识的兴趣油然而生。把新学知识进行了初步的分析综合概括，把书本知识广泛地拓展到书本之外。使学生在学习中初步形成积极思维，勇于探索，主动获取知识，为培养学生的创新意识起到推动作用。
三、培养学生养成思考习惯
平日勤于思考，善于思考，多角度思考，才能迸发出创新之火。如讲授乘法意义时，学生掌握新知识后，要求他们用简便方法计算：0.9 0.9 0.9 0.9 0.9 0.9 0.6。学生通过思考讨论，得出如下方法：(1)0.96×6 0.6，用乘法来计算；(2)0.97-0.3，看到一个隐藏的0.9，有创新意识；(3)1×6，把0.6平均分成6份，把它分别加到每个0.9，发挥了创造性思维，达到创新效果。
四、鼓励创新
平日教学中，教师要注意培养学生的求异思维能力．也就是说培养学生思维的多向性，寻求多种解决问题的方法，从中找出最佳方法。如在复习长方形、正方形周长时，出示题目：“一根铁丝正好围成边长5分米的正方形，如改围成长8分米的长方形，宽是几分米?”
学生一般有如下方法解答：(5×4-8×2)÷2=2(分米)或5×4÷2-8=2(分米)。课上通过鼓励学生求异，学生又想出“5×2-8=2(分米)”的解法。从这种解法中，另一个学生又想出一种新解法“5-(8-5)=2(分米)”，并说明长方形的一条长与一条宽是原正方形两条边变化而来的，正方形一条边比长方形的长短8-5=3(分米)，就从另一边里拉来3分米，另一边剩下的长度5-3=2(分米)就是长方形的宽。最后教师点评出最优解法，提高学生的创新意识。
在课改中，教师只有在教学过程中不断创造条件，激发出学生的创新热情，并给予正确引导，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独特。只有这样，学生的创造思维才能不断得到发展。
一、培养学生勇于创新
学生创新效果如何，取决于学生的有效参与程度。学生主动参与是培养学生创新意识的内动力。让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习环境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间。学生通过自己的独立思考，获得新颖、独到的见解后，有可能会产生“同学是否会认为我是为了好表现自己”等心理，于是常会产生畏首畏尾，想说又不敢说的矛盾心理。为此，教师要注意学生的个性特征和心理品质的培养，要为学生创设敢想、敢问、敢说的教学气氛，哪怕是提出异想天开的问题也应肯定他们敢想敢说的一面，千万不能挫伤其积极性，让其燃起熊熊的创新大火。如在教学进位加法“35 7”这节课，通过“提出问题，设计方案”、“实验、探索”、“验证、运用”三个步骤，组织学生创造性地学习，凭借学生已学知识，探索新的计算方法。
二、培养创新的兴趣
培养学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲和创新愿望是学生获得创新素质的重要前提。创新意识要从小培养，求知欲望要早期激发，学生才可获得创新成功的欢乐。如学生掌握了能被2、3、5整除的特征后，可让学生进一步思考，能被2、3、整除的数一定能被几整除?由此，还想到了什么?通过思索，可引导学生成功做出如下判断：能被2和3整除的数一定能被6整除；能被3和5整除的数一定能被15整除。由此，对上述现象概括为：能被a和b整除的数一定能被a与b的积整除。当学生做出这一成功探索后，会对数学知识的兴趣油然而生。把新学知识进行了初步的分析综合概括，把书本知识广泛地拓展到书本之外。使学生在学习中初步形成积极思维，勇于探索，主动获取知识，为培养学生的创新意识起到推动作用。
三、培养学生养成思考习惯
平日勤于思考，善于思考，多角度思考，才能迸发出创新之火。如讲授乘法意义时，学生掌握新知识后，要求他们用简便方法计算：0.9 0.9 0.9 0.9 0.9 0.9 0.6。学生通过思考讨论，得出如下方法：(1)0.96×6 0.6，用乘法来计算；(2)0.97-0.3，看到一个隐藏的0.9，有创新意识；(3)1×6，把0.6平均分成6份，把它分别加到每个0.9，发挥了创造性思维，达到创新效果。
四、鼓励创新
平日教学中，教师要注意培养学生的求异思维能力．也就是说培养学生思维的多向性，寻求多种解决问题的方法，从中找出最佳方法。如在复习长方形、正方形周长时，出示题目：“一根铁丝正好围成边长5分米的正方形，如改围成长8分米的长方形，宽是几分米?”
学生一般有如下方法解答：(5×4-8×2)÷2=2(分米)或5×4÷2-8=2(分米)。课上通过鼓励学生求异，学生又想出“5×2-8=2(分米)”的解法。从这种解法中，另一个学生又想出一种新解法“5-(8-5)=2(分米)”，并说明长方形的一条长与一条宽是原正方形两条边变化而来的，正方形一条边比长方形的长短8-5=3(分米)，就从另一边里拉来3分米，另一边剩下的长度5-3=2(分米)就是长方形的宽。最后教师点评出最优解法，提高学生的创新意识。
在课改中，教师只有在教学过程中不断创造条件，激发出学生的创新热情，并给予正确引导，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独特。只有这样，学生的创造思维才能不断得到发展。