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突出主干知识和重点知识
高考命题的指导思想是以能力测试为主导；考查学生对相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。但这一切的本源还都是基础知识。近几年的高考试题都强调了对学科基础知识和主干内容的考查，充分体现了“起点高”“落点低”的命题原则。
对于历史学科而言，其主干知识是指那些对历史发展进程有重大影响的历史因素，如历史事件、历史人物、历史现象和典章制度等，它们是历史学科知识体系中不可或缺的重要知识点、知识链和知识板块。因此抓住主干知识，就能对历史复习起到关键的作用。把握历史主干知识，必须把大量分散的或相对孤立的历史事实、历史概念、基本线索、阶段特征等纳入完整的学科体系之中，使这变成层次分明、条理清晰的主干知识网络。
从近几年的高考来看，就历史学科而言，阶级斗争史(或革命史)知识、整体发展史知识和现代化进程史知识，此三者的地位存在着明显的差别。
(一)不能忽视的阶级斗争史(革命史)知识：虽然此方面的知识已失去其主导地位，但由于阶级斗争是社会发展的直接动力，在历史上存在着复杂尖锐的阶级斗争和革命，因而在近几年试题中仍占一定的比例。因而在复习时仍不能忽视。在掌握这一块知识时，应注意三个方面的问题：①必须抓主干知识，如世界重要的资产阶级革命和改革、重要的民族解放运动、中国古代的重要改革和近代的反帝反封建斗争等；②适当降低对某些阶级斗争史(或革命史)知识的要求，如中国古代的农民战争、巴黎公社等都可不必列入重点知识；③用新的观点重新认识某些阶级斗争史(或革命史)知识。如辛亥革命，除从民主革命的角度思考外，也可以从现代化的角度去思考。
(二)值得注意的整体发展史知识：15世纪—16世纪，随着新大陆的发现和新航线的开辟，人类从分散走向整体。19世纪中期，资本主义世界市场初步形成，整体化发展加快。19世纪末20世纪初，世界已成为一个不可分割的整体。20世纪末以来经济全球化已成为世界经济发展的主要趋势。世界整体化发展在更高的层次上加速运行。因此，作为一个整体知识系统，我们应该重视以下方面的内容：①关于世界从分散发展到整体发展演进的知识。②世界各国各地区相互交往的重要知识。③中国和世界交往的知识。④中国国内各地各民族相互交往彼此促进的知识。另外，凡是涉及历史横向发展的知识都可纳入此知识系统中去。
(三)高度重视现代化史知识：此方面的知识在高考试题中作为载体的概率更大，机会更多。现代化史知识主要包括现代化理论知识和现代化进程史知识。学习现代化理论知识关键是要理解和掌握现代化、工业化、民主化、法制化、城市化等重要概念的含义。学习现代化进程史知识主要应注意以下三方面的知识：①18世纪以来世界现代化的演进。②英、美、法、日、俄等重要资本主义国家现代化的历程、模式及经验教训。③中国现代化的历程，重点是19世纪中期至20世纪初的早期现代化阶段和1949年以后的社会主义现代化阶段。我们应把它们作为重点和主干知识来对待，将其相关知识形成一个小系统、小专题进行复习掌握。
【例1】观察下面两幅历史图片，回答下列问题。
(1)为图甲和图乙配上简要的文字说明。
(2)这两次会见对中国历史有何重大影响?
【解析】本题解题的关键在于对70年代初期中国外交局面的打开和80年代中英香港问题的解决等有关内容的掌握。
【答案】 (1)图甲：1972年，毛泽东会见访华的尼克松。图乙：邓小平会见英国首相撒切尔夫人。(2)图甲，毛泽东会见访华的尼克松，结束了中美两国二十多年的对抗，两国关系开始走向正常化。图乙，双方就香港前途问题进行了会谈，双方同意通过外交途径商谈解决香港问题，为用“一国两制”的方案恢复行使香港主权打下了基础。
【点评】本题为图片型问答题，用图片的形式体现了《考试大纲》中新中国成立后外交方面和新时期的外交成就及其影响，考查了学生认识、分析历史图片的能力。它对学生的能力要求比较高，在思维过程中要把新中国外交这块内容放到整个世界大背景中去思考。本题主要涉及当时中美关系、中英关系等。预测此方面的内容在今年高考中会有较多体现，其形式以选择题、问答题为主。
专题复习应重视历史学科综合能力考查
纵观近几年高考试题，无论是选择题还是非选择题，几乎都是以专题的形式出现，并且非常注重对事物的整体结构以及对事物发展变化过程的分析和理解，综合考查了学生获取和解读信息、调动和运用知识、讨论和探讨问题等能力。这类题目一般从某一专题入手，选取此专题的某一时期或某一层面进行考查，在设问上用情景设问法引出话题，通过此话题把问题指向不同的时期，从而对学生的综合能力进行考查。因此，专题复习已成为从基础知识的掌握到综合能力提高中一个不可缺少的中间环节，也是高考成绩好坏的关键所在。
在专题复习时，首先我们要根据最新的《考试大纲》的要求，在分析往年试题的特点和内容的基础上，确立历史专题的目标。目标中要提示专题所包含的小的历史专题的线索及其所涉及的内容、范围和要求。其次，要梳理专题知识线索。根据各专题的特点，梳理出相对独立的几条线索，具体来说，对每个专题都按照“纵向梳理”“横向梳理”和“学科间渗透”等若干步骤进行。(一)纵向梳理：各专题的内涵以专题为单位进行梳理，梳理以专题的主题为发展线索，理清有关专题的历史现象的发生、发展、变化和消亡的过程，重点突出其阶段性历史特征。专题的整理注意综合性，时间上贯通古代、近代和现代的内容。如中国古代的经济可分解成古代的农业、古代的手工业、古代的商业和资本主义萌芽等几条历史发展线索进行梳理。(二)横向梳理：从分析各专题的阶段特征入手，理清形成有关特征的背景和影响。如在梳理“近代民族工业的曲折发展”的历史线索时，可归纳出“19世纪60年代至70年代产生”“甲午中日战争初步发展”“1912年—1919年迅速发展”的三个阶段特征，分析其各自的原因和影响。注意要将该专题的历史现象与同时期世界历史发展的进程相联系。探索出影响中国资本主义发展的主要因素及资本主义在中国近代历史发展过程中的地位和作用。(三)学科渗透：从本专题所涉及的历史现象的性质出发，寻找与政治、地理学科的结合点，发散点，进而理出综合的思路和途径。另外，针对高考历史命题的特点，我们还可以确立细化小专题，并用以下方面对历史专题知识进行概括，即一个中心：以问题为中心；两个关键：选好关键词，找准切入点；三个模式：小切口，深分析、大跨度、高概括，多层次、多视角；四个思考：历史问题的现实思考，现实问题的历史思考，中外问题的对比思考，热点问题的综合思考，如以“台湾问题”为中心组建专题网络，我们可以考虑以下几方面内容：
①台湾的地理形势及战略地位。②中国历史上中央政权对台湾的联系与管辖。③台湾问题的历史由来。④台湾问题一定会解决的历史依据。⑤台湾问题一定会解决的法律依据。⑥解决台湾问题的方针、原则。⑦解决台湾问题的有利条件和不利因素。⑧解决台湾问题的意义(包括政治、国家安全、民族感情、经济等方面)。⑨中美外交关系的障碍。
上述九个方面组成了一个多层次、多视角的专题内容。中心问题是台湾问题，既有小切口、深分析，也有大跨度、高概括的特点，同时还包含了上述四个方面的思考，因而能对台湾问题进行全面的把握。总之，在现阶段高考形势中必须强调专题性，强调学科内综合能力的提高。
适应高考命题趋势，增强对时政热点问题的敏感性
纵观近几年高考命题的趋势，或以直接显示的方式，或以隐性介入的方式，都不同程度地体现了以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题的原则，强调了理论与实践的结合，引导学生去关注人类命运，国家前途和世界发展，培养了学生的实践应用能力和运用所学知识解决问题的能力。
从命题情况上看，高考试题多从现实材料入手，以热点材料为背景，以当今世界热点、焦点和人们普遍关心的问题为立意中心，创设新的命题情境，使试题根植于社会生活之中，紧扣时代脉搏，洋溢着浓厚的时代气息。试题的选材着眼于科学、社会、人文知识方面，用引人入胜的生活情景和富有情趣的设疑来达到调动学生创造性思维的目的。
为适应高考命题的趋势，要求我们在历史复习过程中必须增强对时政、社会热点问题的敏感性，从历史的角度去分析现实问题。在平时，不仅要守住课堂阵地，还要拓展课外空间，从而增强对社会现实问题的洞察力，提高考试的应变能力。因此，我们对人类所面临和关心的现实重大问题、生活气息或者时代气息特浓的“琐事”，都要有一定的了解。对问题的根源和解决问题的基本思路，途径要有一定的认识。可以多角度地思考问题，如可以从历史问题的现实思考，现实问题的历史思考，中外相似问题的对比思考和热点问题的综合思考等角度切入。
值得注意的是历史高考热点不同于政治学科的时事热点。历史高考热点除了一些重要内容外，还包含时事热点，其出发点是为当今社会发展，人类进步提供成功的经验和失败的教训，侧重于用历史材料、历史现象来佐证，反映现实问题，实际上是对历史知识的迁移和应用。另外，关于热点问题还应注意：(一)注意长期热点。如环境，主权，科技等问题，关乎人类发展的根本，在任何时候都是热点。对于这些长期热点我们要一方面掌握其基本知识和判断依据，另一方面是要了解分析长期热点的新表现。(二)对于当年的热点，不要去背，也不要管细节，只要“脸熟”即可。另外我们应把它放到长期热点的大背景下去分析。当然，热点题并非急功近利简单地了解历史，而是通过以史为鉴，古为今用，洋为中用，拉近历史与现实的距离。
(审稿：王富友编校：孙卫东)
高考命题的指导思想是以能力测试为主导；考查学生对相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。但这一切的本源还都是基础知识。近几年的高考试题都强调了对学科基础知识和主干内容的考查，充分体现了“起点高”“落点低”的命题原则。
对于历史学科而言，其主干知识是指那些对历史发展进程有重大影响的历史因素，如历史事件、历史人物、历史现象和典章制度等，它们是历史学科知识体系中不可或缺的重要知识点、知识链和知识板块。因此抓住主干知识，就能对历史复习起到关键的作用。把握历史主干知识，必须把大量分散的或相对孤立的历史事实、历史概念、基本线索、阶段特征等纳入完整的学科体系之中，使这变成层次分明、条理清晰的主干知识网络。
从近几年的高考来看，就历史学科而言，阶级斗争史(或革命史)知识、整体发展史知识和现代化进程史知识，此三者的地位存在着明显的差别。
(一)不能忽视的阶级斗争史(革命史)知识：虽然此方面的知识已失去其主导地位，但由于阶级斗争是社会发展的直接动力，在历史上存在着复杂尖锐的阶级斗争和革命，因而在近几年试题中仍占一定的比例。因而在复习时仍不能忽视。在掌握这一块知识时，应注意三个方面的问题：①必须抓主干知识，如世界重要的资产阶级革命和改革、重要的民族解放运动、中国古代的重要改革和近代的反帝反封建斗争等；②适当降低对某些阶级斗争史(或革命史)知识的要求，如中国古代的农民战争、巴黎公社等都可不必列入重点知识；③用新的观点重新认识某些阶级斗争史(或革命史)知识。如辛亥革命，除从民主革命的角度思考外，也可以从现代化的角度去思考。
(二)值得注意的整体发展史知识：15世纪—16世纪，随着新大陆的发现和新航线的开辟，人类从分散走向整体。19世纪中期，资本主义世界市场初步形成，整体化发展加快。19世纪末20世纪初，世界已成为一个不可分割的整体。20世纪末以来经济全球化已成为世界经济发展的主要趋势。世界整体化发展在更高的层次上加速运行。因此，作为一个整体知识系统，我们应该重视以下方面的内容：①关于世界从分散发展到整体发展演进的知识。②世界各国各地区相互交往的重要知识。③中国和世界交往的知识。④中国国内各地各民族相互交往彼此促进的知识。另外，凡是涉及历史横向发展的知识都可纳入此知识系统中去。
(三)高度重视现代化史知识：此方面的知识在高考试题中作为载体的概率更大，机会更多。现代化史知识主要包括现代化理论知识和现代化进程史知识。学习现代化理论知识关键是要理解和掌握现代化、工业化、民主化、法制化、城市化等重要概念的含义。学习现代化进程史知识主要应注意以下三方面的知识：①18世纪以来世界现代化的演进。②英、美、法、日、俄等重要资本主义国家现代化的历程、模式及经验教训。③中国现代化的历程，重点是19世纪中期至20世纪初的早期现代化阶段和1949年以后的社会主义现代化阶段。我们应把它们作为重点和主干知识来对待，将其相关知识形成一个小系统、小专题进行复习掌握。
【例1】观察下面两幅历史图片，回答下列问题。
(1)为图甲和图乙配上简要的文字说明。
(2)这两次会见对中国历史有何重大影响?
【解析】本题解题的关键在于对70年代初期中国外交局面的打开和80年代中英香港问题的解决等有关内容的掌握。
【答案】 (1)图甲：1972年，毛泽东会见访华的尼克松。图乙：邓小平会见英国首相撒切尔夫人。(2)图甲，毛泽东会见访华的尼克松，结束了中美两国二十多年的对抗，两国关系开始走向正常化。图乙，双方就香港前途问题进行了会谈，双方同意通过外交途径商谈解决香港问题，为用“一国两制”的方案恢复行使香港主权打下了基础。
【点评】本题为图片型问答题，用图片的形式体现了《考试大纲》中新中国成立后外交方面和新时期的外交成就及其影响，考查了学生认识、分析历史图片的能力。它对学生的能力要求比较高，在思维过程中要把新中国外交这块内容放到整个世界大背景中去思考。本题主要涉及当时中美关系、中英关系等。预测此方面的内容在今年高考中会有较多体现，其形式以选择题、问答题为主。
专题复习应重视历史学科综合能力考查
纵观近几年高考试题，无论是选择题还是非选择题，几乎都是以专题的形式出现，并且非常注重对事物的整体结构以及对事物发展变化过程的分析和理解，综合考查了学生获取和解读信息、调动和运用知识、讨论和探讨问题等能力。这类题目一般从某一专题入手，选取此专题的某一时期或某一层面进行考查，在设问上用情景设问法引出话题，通过此话题把问题指向不同的时期，从而对学生的综合能力进行考查。因此，专题复习已成为从基础知识的掌握到综合能力提高中一个不可缺少的中间环节，也是高考成绩好坏的关键所在。
在专题复习时，首先我们要根据最新的《考试大纲》的要求，在分析往年试题的特点和内容的基础上，确立历史专题的目标。目标中要提示专题所包含的小的历史专题的线索及其所涉及的内容、范围和要求。其次，要梳理专题知识线索。根据各专题的特点，梳理出相对独立的几条线索，具体来说，对每个专题都按照“纵向梳理”“横向梳理”和“学科间渗透”等若干步骤进行。(一)纵向梳理：各专题的内涵以专题为单位进行梳理，梳理以专题的主题为发展线索，理清有关专题的历史现象的发生、发展、变化和消亡的过程，重点突出其阶段性历史特征。专题的整理注意综合性，时间上贯通古代、近代和现代的内容。如中国古代的经济可分解成古代的农业、古代的手工业、古代的商业和资本主义萌芽等几条历史发展线索进行梳理。(二)横向梳理：从分析各专题的阶段特征入手，理清形成有关特征的背景和影响。如在梳理“近代民族工业的曲折发展”的历史线索时，可归纳出“19世纪60年代至70年代产生”“甲午中日战争初步发展”“1912年—1919年迅速发展”的三个阶段特征，分析其各自的原因和影响。注意要将该专题的历史现象与同时期世界历史发展的进程相联系。探索出影响中国资本主义发展的主要因素及资本主义在中国近代历史发展过程中的地位和作用。(三)学科渗透：从本专题所涉及的历史现象的性质出发，寻找与政治、地理学科的结合点，发散点，进而理出综合的思路和途径。另外，针对高考历史命题的特点，我们还可以确立细化小专题，并用以下方面对历史专题知识进行概括，即一个中心：以问题为中心；两个关键：选好关键词，找准切入点；三个模式：小切口，深分析、大跨度、高概括，多层次、多视角；四个思考：历史问题的现实思考，现实问题的历史思考，中外问题的对比思考，热点问题的综合思考，如以“台湾问题”为中心组建专题网络，我们可以考虑以下几方面内容：
①台湾的地理形势及战略地位。②中国历史上中央政权对台湾的联系与管辖。③台湾问题的历史由来。④台湾问题一定会解决的历史依据。⑤台湾问题一定会解决的法律依据。⑥解决台湾问题的方针、原则。⑦解决台湾问题的有利条件和不利因素。⑧解决台湾问题的意义(包括政治、国家安全、民族感情、经济等方面)。⑨中美外交关系的障碍。
上述九个方面组成了一个多层次、多视角的专题内容。中心问题是台湾问题，既有小切口、深分析，也有大跨度、高概括的特点，同时还包含了上述四个方面的思考，因而能对台湾问题进行全面的把握。总之，在现阶段高考形势中必须强调专题性，强调学科内综合能力的提高。
适应高考命题趋势，增强对时政热点问题的敏感性
纵观近几年高考命题的趋势，或以直接显示的方式，或以隐性介入的方式，都不同程度地体现了以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题的原则，强调了理论与实践的结合，引导学生去关注人类命运，国家前途和世界发展，培养了学生的实践应用能力和运用所学知识解决问题的能力。
从命题情况上看，高考试题多从现实材料入手，以热点材料为背景，以当今世界热点、焦点和人们普遍关心的问题为立意中心，创设新的命题情境，使试题根植于社会生活之中，紧扣时代脉搏，洋溢着浓厚的时代气息。试题的选材着眼于科学、社会、人文知识方面，用引人入胜的生活情景和富有情趣的设疑来达到调动学生创造性思维的目的。
为适应高考命题的趋势，要求我们在历史复习过程中必须增强对时政、社会热点问题的敏感性，从历史的角度去分析现实问题。在平时，不仅要守住课堂阵地，还要拓展课外空间，从而增强对社会现实问题的洞察力，提高考试的应变能力。因此，我们对人类所面临和关心的现实重大问题、生活气息或者时代气息特浓的“琐事”，都要有一定的了解。对问题的根源和解决问题的基本思路，途径要有一定的认识。可以多角度地思考问题，如可以从历史问题的现实思考，现实问题的历史思考，中外相似问题的对比思考和热点问题的综合思考等角度切入。
值得注意的是历史高考热点不同于政治学科的时事热点。历史高考热点除了一些重要内容外，还包含时事热点，其出发点是为当今社会发展，人类进步提供成功的经验和失败的教训，侧重于用历史材料、历史现象来佐证，反映现实问题，实际上是对历史知识的迁移和应用。另外，关于热点问题还应注意：(一)注意长期热点。如环境，主权，科技等问题，关乎人类发展的根本，在任何时候都是热点。对于这些长期热点我们要一方面掌握其基本知识和判断依据，另一方面是要了解分析长期热点的新表现。(二)对于当年的热点，不要去背，也不要管细节，只要“脸熟”即可。另外我们应把它放到长期热点的大背景下去分析。当然，热点题并非急功近利简单地了解历史，而是通过以史为鉴，古为今用，洋为中用，拉近历史与现实的距离。
(审稿：王富友编校：孙卫东)