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【摘要】化学的概念、定理、定律等,都是思维的结果,所有的化学发明创造都含有思维的结晶。因此,在化学教学中必须注意培养和发展学生的思维能力。
【关键词】化学教学 农村化学 思维教育
一、化学学科特点
化学学科的基本特征是“以化学实验为基础”,这是化学学科区别于其他学科的根本标志,也是化学学科的生命线。在化学教育过程中,总是引导学生从认识具体的物质和现象开始,从已经获得的化学知识开始,由感性认识到理性认识,进而实践(特别是实验)活动去形成化学知识。思维是人的大脑对客观事物间接的、概括的反映。心理学认为,思维能力是人们运用思维方法,间接概括认识客观事物的能力,它是智力结构的核心,是发展各种能力的基础。
二、农村化学教学
农村学生他们生存的环境、所接受的文化科学教育和参加的实践活动比较少,而能力是学生获取知识的必要前提,它制约着获取知识的速度、深度、广度。因此在教育农村学生时先要捉住他们的心理特点与接触面来进行备课与授课。良好的教育方法能促进学生能力的发展,低劣的教学方法必然妨碍学生能力的发展[1]。德国教育家狄更斯说:“一个坏教师奉送真理,一个好教师教人发现真理。”教学生发现真理,使学生在侧重培养和发展能力的教学过程中获得理解深刻的“活知识”。例如:教师通过分析氧气的性质,使学生理解收集氧气的方法,进而让学生动手进行收集。当学生再学习氯气时,自然会根据氯气的性质,推理得出其收集方法。
三、化学思维教育
化学学科内容十分丰富,非常有利于培养和发展学生的分析、综合、抽象、概括、对比、判断的能力和穿越时空的想象力。因此,在化学教学中可通过课堂教学、课后辅导、课外化学科技活动等途径培养和发展学生的思维能力,具体做法是:
(一)调动求知欲,激发学生思维的内在动力。
农村学生比较爱以不寻常的眼光观察世界,喜欢对传统的观念挑战。他们内心充满了强烈的好奇和求知欲,不仅仅满足于知道“是什么”,而且要理解“为什么”这种求知欲,正是培养和发展学生思维能力的内在动力,我们必须充分将其调动起来。
在农村学校中,实验室比较简陋,有些药品不齐全,这时教师尽力去准备药品,给农村学校的学生创造良好的条件引导学生进行观察、实验、记录和处理数据;引发他们进行科学抽象、提出假设、作出结论等。学生通过亲自动脑与动手,运用他们的感觉器官和头脑进行认识加工,实现化学教学过程的两个飞跃,不但使学生的化学知识得到增长,而且能力也得到培养和发展,从而激发他们学习化学的兴趣,培养他们的科学态度和训练他们的科学方法[2]。
在农村学校中,教师要给学生尽可能多的实验操作机会,才能较快提高他们的实验操作能力。首先,要尽可能把一部分演示实验改为随堂边讲边做实验;其次,多做一些学生选做的实验;第三,要组织学生根据身边的物质做小实验和小制作。化学教学中,有些教师怕麻烦,不做或很少做实验,只在黑板上画实验,要学生背实验。这是错误的做法,结果必然会影响学生学习化学的兴趣,影响学生观察能力的培养和发展。
化学教学中培养和发展学生的观察能力要引导学生养成全面观察的习惯。同时教师的每一项操作技能练习,都要有明确的目的与要求,都要有科学道理。学生只有明确操作练习的目的要求,理解其科学道理,才能调动他们的练习的积极性。
(二)扩大知识面,打好培养和发展学生思维能的基础。
同一学科内的知识之间可以相互促进理解,不同学科之间的知识也可以相互理解。例如,学生拥有良好的数学和物理学知识,肯定可以促进对化学知识的理解。从这个意义来说,加强“双基”教学,拓宽知识面,就能打好培养和发展学生思维能力的基础。
(三)设计疑难问题,指导学生科学的思维方法。
思维常由产生疑难问题开始,以解决疑难问题而告终。没有问题就无从思维。因些,在化学教学中,教师应精心设计问题,提出质疑,给学生创造良好的思维环境。产生疑难问题仅仅是思维的良好开端。要使思维深入下去,还必须对学生进行科学的思维方法训练。疑难问题提出后,一方面要对学生进行启式,点拨式的讲解,铺设思维的台阶,减少思维难度;另一方面,要训练学生的思维条理性、严密性、系统性和灵敏性。例如,在离子化合物概念的教学中,首先出示问题:金属钠在氯气在反应时,电子是怎么转移的?反应的结果生成什么物质?为什么氯化钠为离子化合物,氯化氢为共价化合物?指导学生思考前一个问题时,应启发学生分析比较钠与氯元素原子半径的大小,最外层电子数的多少,原子核对电子吸引力的强弱,他们自然就会理解钠原子必须把最外电子层的一个电子转移到氯原子的最外层上,结果必然生成离子化合物。当理解了这个问题之后,后一个问题就会迎刃而解。
(四)运用教学思路,培养学生思考的技能技巧。
教学思路就是根据科学知识的逻辑结构和学生的思维特征,设计一条适合学生已有智能水平,有目的地促进发展认识的途径,让他们循着正确的思维线索,探求科学知识的教学过程。例如“气体摩尔体积”的教学思路是:首先分析影响气体体积的因素及各因素之间相互制约的辩证关系;其次分析相同物质的量的气体分子数;最后分析影响气体分子之间距离大小的因素;总结得出气体摩尔体积的结论:1mol的任何气体在标准状况下所占的体积都约为22.4L;还可以进一步推论出阿伏加德罗定律:在相同的温度和压强下,相同体积的任何气体都含有相同数目的分子(即“四同”规律)。
这是一个由个别到一般,由分析到综合的教学思路的典型例子,是培养学生和发展学生思考技能的代表。
四、结论
当前,我国的化学科学技术正在日新月异地发展,但大多数农村中学化学教学的水平、教学设施都远远落后面。农村化学教学必须从实际情况出发,争取在有限的中学化学教学时间内,使学生在学好化学基础知识和基本技能的同时,培养和发展他们的各种能力,不断地从化学科技技术的进步中汲取新的化学知识和技能,为社会主义建设做出更大的贡献。
参考文献:
[1]卢秀安主编.现代心理学纲要.广州:广州出版社,2004
[2]刘舒生主编.教学法大全.北京:经济日报出版社,2001
【关键词】化学教学 农村化学 思维教育
一、化学学科特点
化学学科的基本特征是“以化学实验为基础”,这是化学学科区别于其他学科的根本标志,也是化学学科的生命线。在化学教育过程中,总是引导学生从认识具体的物质和现象开始,从已经获得的化学知识开始,由感性认识到理性认识,进而实践(特别是实验)活动去形成化学知识。思维是人的大脑对客观事物间接的、概括的反映。心理学认为,思维能力是人们运用思维方法,间接概括认识客观事物的能力,它是智力结构的核心,是发展各种能力的基础。
二、农村化学教学
农村学生他们生存的环境、所接受的文化科学教育和参加的实践活动比较少,而能力是学生获取知识的必要前提,它制约着获取知识的速度、深度、广度。因此在教育农村学生时先要捉住他们的心理特点与接触面来进行备课与授课。良好的教育方法能促进学生能力的发展,低劣的教学方法必然妨碍学生能力的发展[1]。德国教育家狄更斯说:“一个坏教师奉送真理,一个好教师教人发现真理。”教学生发现真理,使学生在侧重培养和发展能力的教学过程中获得理解深刻的“活知识”。例如:教师通过分析氧气的性质,使学生理解收集氧气的方法,进而让学生动手进行收集。当学生再学习氯气时,自然会根据氯气的性质,推理得出其收集方法。
三、化学思维教育
化学学科内容十分丰富,非常有利于培养和发展学生的分析、综合、抽象、概括、对比、判断的能力和穿越时空的想象力。因此,在化学教学中可通过课堂教学、课后辅导、课外化学科技活动等途径培养和发展学生的思维能力,具体做法是:
(一)调动求知欲,激发学生思维的内在动力。
农村学生比较爱以不寻常的眼光观察世界,喜欢对传统的观念挑战。他们内心充满了强烈的好奇和求知欲,不仅仅满足于知道“是什么”,而且要理解“为什么”这种求知欲,正是培养和发展学生思维能力的内在动力,我们必须充分将其调动起来。
在农村学校中,实验室比较简陋,有些药品不齐全,这时教师尽力去准备药品,给农村学校的学生创造良好的条件引导学生进行观察、实验、记录和处理数据;引发他们进行科学抽象、提出假设、作出结论等。学生通过亲自动脑与动手,运用他们的感觉器官和头脑进行认识加工,实现化学教学过程的两个飞跃,不但使学生的化学知识得到增长,而且能力也得到培养和发展,从而激发他们学习化学的兴趣,培养他们的科学态度和训练他们的科学方法[2]。
在农村学校中,教师要给学生尽可能多的实验操作机会,才能较快提高他们的实验操作能力。首先,要尽可能把一部分演示实验改为随堂边讲边做实验;其次,多做一些学生选做的实验;第三,要组织学生根据身边的物质做小实验和小制作。化学教学中,有些教师怕麻烦,不做或很少做实验,只在黑板上画实验,要学生背实验。这是错误的做法,结果必然会影响学生学习化学的兴趣,影响学生观察能力的培养和发展。
化学教学中培养和发展学生的观察能力要引导学生养成全面观察的习惯。同时教师的每一项操作技能练习,都要有明确的目的与要求,都要有科学道理。学生只有明确操作练习的目的要求,理解其科学道理,才能调动他们的练习的积极性。
(二)扩大知识面,打好培养和发展学生思维能的基础。
同一学科内的知识之间可以相互促进理解,不同学科之间的知识也可以相互理解。例如,学生拥有良好的数学和物理学知识,肯定可以促进对化学知识的理解。从这个意义来说,加强“双基”教学,拓宽知识面,就能打好培养和发展学生思维能力的基础。
(三)设计疑难问题,指导学生科学的思维方法。
思维常由产生疑难问题开始,以解决疑难问题而告终。没有问题就无从思维。因些,在化学教学中,教师应精心设计问题,提出质疑,给学生创造良好的思维环境。产生疑难问题仅仅是思维的良好开端。要使思维深入下去,还必须对学生进行科学的思维方法训练。疑难问题提出后,一方面要对学生进行启式,点拨式的讲解,铺设思维的台阶,减少思维难度;另一方面,要训练学生的思维条理性、严密性、系统性和灵敏性。例如,在离子化合物概念的教学中,首先出示问题:金属钠在氯气在反应时,电子是怎么转移的?反应的结果生成什么物质?为什么氯化钠为离子化合物,氯化氢为共价化合物?指导学生思考前一个问题时,应启发学生分析比较钠与氯元素原子半径的大小,最外层电子数的多少,原子核对电子吸引力的强弱,他们自然就会理解钠原子必须把最外电子层的一个电子转移到氯原子的最外层上,结果必然生成离子化合物。当理解了这个问题之后,后一个问题就会迎刃而解。
(四)运用教学思路,培养学生思考的技能技巧。
教学思路就是根据科学知识的逻辑结构和学生的思维特征,设计一条适合学生已有智能水平,有目的地促进发展认识的途径,让他们循着正确的思维线索,探求科学知识的教学过程。例如“气体摩尔体积”的教学思路是:首先分析影响气体体积的因素及各因素之间相互制约的辩证关系;其次分析相同物质的量的气体分子数;最后分析影响气体分子之间距离大小的因素;总结得出气体摩尔体积的结论:1mol的任何气体在标准状况下所占的体积都约为22.4L;还可以进一步推论出阿伏加德罗定律:在相同的温度和压强下,相同体积的任何气体都含有相同数目的分子(即“四同”规律)。
这是一个由个别到一般,由分析到综合的教学思路的典型例子,是培养学生和发展学生思考技能的代表。
四、结论
当前,我国的化学科学技术正在日新月异地发展,但大多数农村中学化学教学的水平、教学设施都远远落后面。农村化学教学必须从实际情况出发,争取在有限的中学化学教学时间内,使学生在学好化学基础知识和基本技能的同时,培养和发展他们的各种能力,不断地从化学科技技术的进步中汲取新的化学知识和技能,为社会主义建设做出更大的贡献。
参考文献:
[1]卢秀安主编.现代心理学纲要.广州:广州出版社,2004
[2]刘舒生主编.教学法大全.北京:经济日报出版社,2001