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创设情景是现代教学的一门艺术，是新课程倡导的教学手段，是提高教学效率的关键。在数学教学中，教师要给学生创设一个自主、宽松、和谐的学习氛围，要充分利用现有的教学资源，为学生提供现实背景，有意识地为学生创设一系列丰富的问题情景。
一、创设愉悦情景，享受学习乐趣
数学教学中创设愉悦情景，能使学生觉得学习是一件快乐的事情，是一种别具一格的思维享受。如，学习“除法商不变的性质”时，教师给学生讲了个有趣的故事：有一座高山上住了一大群猴子，一天，猴王要把4个桃子分给2只小猴子吃，小猴子一看满脸的不高兴，觉得太少了。猴王看在眼里，没说什么，就拿来40个桃子，要分给20只猴子吃。小猴子一看，脸上露出了笑容，心想这还差不多。猴王不做声，又拿出400个桃子，要分给200只猴子吃。只见这时小猴子乐得跳了起来。教师讲完故事，让学生们帮小猴算算哪次分得桃子最多？从中发现了什么问题？学生在解决问题中理解并掌握了“商不变的性质”。在问题的解决中，感受到了数学的魅力和真谛，享受到了学习数学的乐趣。
二、创设生活情景，开发生活资源
数学存在于生活的每个角落，生动熟悉的生活情境景可以使数学由抽象变得具体，可以激活学生的学习思维。为此，在数学教学中，教师要积极创设学生熟悉的生活环境，为学生发现数学问题、探索数学问题，提供丰富有趣的资源。如，在教学“10以内加减法”时，教师创造性设计学生喜欢而又十分熟悉的生活环境：我班有男生5名，女生4名，其中住在四社的3人，住在二社的6人。问我班共有几名学生，可以怎样列式计算？教师给学生充分、自由的自主活动时间，让他们联系已有的生活经验和学会的数学知识，从不同的角度进行思考、探索，鼓励学生大胆表述自己的发现，提出他们自己感兴趣的、活生生的、不同的数学问题。
开放的现实情景和思维空间，使学生的创造才能得到了释放，使他们感受到数学就在他们自己身边，增强了用数学知识解决问题的意识，体验到学习数学的乐趣，拓宽了学生学习数学的视野，丰富了学生的思维。
三、创设活动情景，挖掘活动资源
数学素材本来就与学生的生活实际非常接近，在数学教学中，教师要依据实际情况，采取游戏活动的方式，将情境图提供的内容进一步情景化，使学生全身心地投入到数学学习情境中，增强学生的实际体验能力，发挥学生的主体意识，让他们在活动中发现问题、解决问题，切实感受数学的奇妙和无处不在。
如，在数学上册“我们的校园”一节教学时，教师精心设计教学情景：今天我们学校要举行盛大的体育运动会，你想知道都有哪些项目吗？参加各项目都有多少人吗？教师相机出示主题图，让学生来观察。继而提问：你能从主题图中发现哪些问题呢？孩子的思维是从问题开始的，他们参与的兴趣被激发了，一个个数学问题在孩子们充满智慧的头脑中迸发出来。教师为学生提供了充分学习活动的机会，为孩子的探索激疑启思，架桥导航，让他们在活动情景中去研究、去探索，从而培养学生的探索与创新精神，运用数学发现问题、解决问题的能力，以及交流处理信息的能力。
四、创设问题情景，唤起求知欲望
课堂教学，教师要想方设法创设逼真的问题情景，唤起学生探求知识的欲望，如，在教学“9加几”时，教师先结合生活实际向学生讲述：今天早上心妍的妈妈给她9元钱，爸爸又给心妍3元钱。大家来帮心妍算一算，同时用手中的小棒摆一摆，心妍现在一共有多少钱呢？孩子的求知欲被激发了，他们的手、脑、口一同动了起来。教师进而谈话设疑：你是怎么算出心妍有12元钱的？你还发现了那些数学问题？小小的技巧设疑，诱发了学生的思维，使学生自主参与到问题的思考过程中，并很快在操作中探究出“9加几”运用“凑十法”的简便运算规律。与此，有些学生就大胆说道：我还会用这种方法计算“8加几”“7加几”的题，教师放手让学生去说、去做、去发现、去探究，孩子们成了课堂的主宰者。这是一个培养个性化和创新能力的机会，使学生在不知不觉中学会了解答问题的方法，培养了学生善于观察、发现和思考的能力，以及运用发散思维解决问题能力。
当然，培养学生的问题能力，还要注重学生的个体差异。世界上没有两片完全一样的树叶，不同的人有不同的思维方式，有不同的兴趣和爱好，也就有不同的发展潜能。教学中教师要积极营造平等、宽松、开放的问题情景，让每个学生都能在充满生气的活动中，形成积极的情感体验，教师在张扬奇异火花放射的同时，也要肯定稚嫩问题的展现，激发学生从不同的角度、不同的途径去观察、去思考，充分调用孩子已有的知识，鼓励个性化地去發现问题、提出问题、解决问题，让孩子们从中感悟数学、理解数学、应用数学。
（作者单位：吉林蛟河市白石山育青小学）
一、创设愉悦情景，享受学习乐趣
数学教学中创设愉悦情景，能使学生觉得学习是一件快乐的事情，是一种别具一格的思维享受。如，学习“除法商不变的性质”时，教师给学生讲了个有趣的故事：有一座高山上住了一大群猴子，一天，猴王要把4个桃子分给2只小猴子吃，小猴子一看满脸的不高兴，觉得太少了。猴王看在眼里，没说什么，就拿来40个桃子，要分给20只猴子吃。小猴子一看，脸上露出了笑容，心想这还差不多。猴王不做声，又拿出400个桃子，要分给200只猴子吃。只见这时小猴子乐得跳了起来。教师讲完故事，让学生们帮小猴算算哪次分得桃子最多？从中发现了什么问题？学生在解决问题中理解并掌握了“商不变的性质”。在问题的解决中，感受到了数学的魅力和真谛，享受到了学习数学的乐趣。
二、创设生活情景，开发生活资源
数学存在于生活的每个角落，生动熟悉的生活情境景可以使数学由抽象变得具体，可以激活学生的学习思维。为此，在数学教学中，教师要积极创设学生熟悉的生活环境，为学生发现数学问题、探索数学问题，提供丰富有趣的资源。如，在教学“10以内加减法”时，教师创造性设计学生喜欢而又十分熟悉的生活环境：我班有男生5名，女生4名，其中住在四社的3人，住在二社的6人。问我班共有几名学生，可以怎样列式计算？教师给学生充分、自由的自主活动时间，让他们联系已有的生活经验和学会的数学知识，从不同的角度进行思考、探索，鼓励学生大胆表述自己的发现，提出他们自己感兴趣的、活生生的、不同的数学问题。
开放的现实情景和思维空间，使学生的创造才能得到了释放，使他们感受到数学就在他们自己身边，增强了用数学知识解决问题的意识，体验到学习数学的乐趣，拓宽了学生学习数学的视野，丰富了学生的思维。
三、创设活动情景，挖掘活动资源
数学素材本来就与学生的生活实际非常接近，在数学教学中，教师要依据实际情况，采取游戏活动的方式，将情境图提供的内容进一步情景化，使学生全身心地投入到数学学习情境中，增强学生的实际体验能力，发挥学生的主体意识，让他们在活动中发现问题、解决问题，切实感受数学的奇妙和无处不在。
如，在数学上册“我们的校园”一节教学时，教师精心设计教学情景：今天我们学校要举行盛大的体育运动会，你想知道都有哪些项目吗？参加各项目都有多少人吗？教师相机出示主题图，让学生来观察。继而提问：你能从主题图中发现哪些问题呢？孩子的思维是从问题开始的，他们参与的兴趣被激发了，一个个数学问题在孩子们充满智慧的头脑中迸发出来。教师为学生提供了充分学习活动的机会，为孩子的探索激疑启思，架桥导航，让他们在活动情景中去研究、去探索，从而培养学生的探索与创新精神，运用数学发现问题、解决问题的能力，以及交流处理信息的能力。
四、创设问题情景，唤起求知欲望
课堂教学，教师要想方设法创设逼真的问题情景，唤起学生探求知识的欲望，如，在教学“9加几”时，教师先结合生活实际向学生讲述：今天早上心妍的妈妈给她9元钱，爸爸又给心妍3元钱。大家来帮心妍算一算，同时用手中的小棒摆一摆，心妍现在一共有多少钱呢？孩子的求知欲被激发了，他们的手、脑、口一同动了起来。教师进而谈话设疑：你是怎么算出心妍有12元钱的？你还发现了那些数学问题？小小的技巧设疑，诱发了学生的思维，使学生自主参与到问题的思考过程中，并很快在操作中探究出“9加几”运用“凑十法”的简便运算规律。与此，有些学生就大胆说道：我还会用这种方法计算“8加几”“7加几”的题，教师放手让学生去说、去做、去发现、去探究，孩子们成了课堂的主宰者。这是一个培养个性化和创新能力的机会，使学生在不知不觉中学会了解答问题的方法，培养了学生善于观察、发现和思考的能力，以及运用发散思维解决问题能力。
当然，培养学生的问题能力，还要注重学生的个体差异。世界上没有两片完全一样的树叶，不同的人有不同的思维方式，有不同的兴趣和爱好，也就有不同的发展潜能。教学中教师要积极营造平等、宽松、开放的问题情景，让每个学生都能在充满生气的活动中，形成积极的情感体验，教师在张扬奇异火花放射的同时，也要肯定稚嫩问题的展现，激发学生从不同的角度、不同的途径去观察、去思考，充分调用孩子已有的知识，鼓励个性化地去發现问题、提出问题、解决问题，让孩子们从中感悟数学、理解数学、应用数学。
（作者单位：吉林蛟河市白石山育青小学）