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【摘 要】审题是学生学习数学的基础，学生审题能力的高低，在很大程度上影响其数学学习质量的高低。审题能力是学生综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要以良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。
【关键词】低年段学生；数学；审题障碍；成因分析；转化策略
小学生在数学学习过程中，经常发出这样的感慨：“哎！我没看清楚题目。”“我没有理解题意。”“我审题不够仔细！”仔细分析学生的作业和试卷，因为“不仔细”、“粗心”造成的错误和失分比比皆是。诸如计算题数字抄错，运算符号抄错，甚至中途“变性”等错误，在学生的作业和试卷中极为常见。确实，学生中存在着这样一个现象：听完就“懂”，做了就错，一讲就会。仔细分析，在粗心、马虎的背后隐藏的是学生不愿读题、不细读题、不会读题的深层原因。
一、低年段学生数学审题障碍成因分析
笔者结合平时的教学实践，经过仔细查找与剖析，究其原因，发现学生审题能力欠佳主要有两个方面的原因。
1. 学生的原因
（1）识字障碍，不理解数量关系
低年段学生的识字量较少，在审题过程中经常遇到不认识的字，对题目的阅读也不太流畅，影响其对题意的理解。
该习题中，识字量较少的一年级学生遇到“推迟”这两个字，便无法下笔，如果教师没有告知该生字音义，或帮助读题，识字障碍型的学生是无法正确地理解并解决问题的。
（2）心理轻视，未审题先下笔
有的学生觉得题目太简单，产生了轻视心理，在拿到题后往往马上下笔，而未能仔细地读题，分析题意，所以解题也带有很强的盲目性，这就是学生缺乏良好的审题习惯的表现。
（3）无所适从，抓不住关键词
在解决问题中，题目数据较多，题目比较长的情况下，很多学生就觉得眼前一花，手忙脚乱，无从下手。
该题中，若把每一小题单独拿出来，对大多数学生来说还是比较容易的。然而，三个问题一起呈现，学生感觉头晕目眩。学生无法清晰地抓住每一小题的关键词和关键信息，特别是“左边”、“右边”、“4只”、“第4只”这几个重要数据。
2. 老师和家长的原因——包办代替，该放手时不放手
由于低年段学生识字不多，有些老师和家长唯恐学生不能理解题意，把题目意思直接解释给学生听，学生没有一个独立读题、解答的时间，来不及思考就知道解决方法了。一到考试，问题就暴露出来。其实比学生学习知识更重要的是培养学生的审题能力、分析能力等多种能力，但教师、家长的包办代替，让学生失去了思考的机会，也隐藏了学生这方面能力有欠缺的事实，还让学生产生很强的依赖心理。
二、低年段学生数学审题障碍转化策略
（一）细化读题指导，培养仔细阅读的习惯
1. 读的习惯
首先教师要注意读题的方法，并作出良好示范。读到关键词句处要加重语气或提高声调，使学生在读题中学会抓重点、抓关键词语。其次，要培养学生从独立朗读逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。具体来说，可以分为三步。第一步：初读。知道题中说了什么，要解决的问题是什么。第二步：精读。按要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心，达到手眼合一。要教学生学会抓重点字、词，学习通过关键词理解题意，在读题中学会推敲、思考，真正弄清题意。第三步：复述读。题目读完后，能否用自己的语言复述问题，是检测学生有没有读懂问题的好办法。“题目提供了哪些信息”、“要解决这个问题先要求什么”、“这幅图说了怎样一件事”……在老师的引导下，让学生说说对问题的理解，这样的复述训练可以逐步减少学生读题上的错误。
2. 看的习惯
小学低年级数学教科书往往图文结合，学生若不能仔细而全面地进行观察，就很可能遗漏某些重要信息，因此在教学中，老师对学生的指导要细致，教会学生从上到下、从左往右、有序地观察。在指导初期，还可以适当让学生用手指出所观察的事物。其次，观察必须有目的性，培养学生边观察边思考图片信息的特点和相互关系，提炼有价值的数学信息，发现隐藏的信息。
3. 标的习惯
“标”是给题目做批注，突出重点。主要是培养学生读题时边读边划的习惯，使用一些符号，如波浪线、重点符号、圈等标出题目中的关键字、词、句，并对这些关键词句仔细推敲，认真分析，进一步加深对题目的认识，为正确解题做好准备。
（二）尝试动手画图，完善学生审题能力
动手操作是一种很好的审题方法和思考策略。在解决问题时，可以借助画示意图和线段图的手段。示意图和线段图直观性比较强，可以很好地帮助学生在解答问题时弄清数量关系，理清思路，化难为易。它是提高学生理解能力和分析能力的有效辅助工具。
1. 画图搭桥，把抽象问题具体化
题目1：“小猫吃了9条鱼，还剩下5条，原来有多少条鱼？”
拿到题目后，老师可以引导学生根据题意画出简易图（如上图）。通过画图，可以帮助学生化抽象为直观，揭示概念本质。
2. 呈現数量关系，把复杂问题简单化
题目2：“工人叔叔要挖总长60米的水沟，已经挖好了15米，剩下的要用5天挖完，平均每天挖多少米？”
在老师的指导下，学生画了一段长长的60米水沟，左边表示已挖的15米水沟，右边是剩下5天要挖完的水沟，通过这样的线段图，瞬间就把复杂的数学关系变得简单化，学生就容易看明白了。
3. 再现想象模型，把隐性问题显性化
如对于“同学们排队，小明说我前面有9人，我后面有5人，你知道这一队一共有几人吗？”这道题，学生往往算成9 5=14（人），忘记把小明数进去。如果能画一下示意图，学生一看就明白，也不用作过多的解释，此题就迎刃而解了。
4. 梳理事件规律，把无序问题有序化
例如，比多少的数学问题一直是学生学习的一个难点，学生对谁和谁比，谁多谁少，总是分不清，造成见多就加，见少就减的错误逻辑。如果学生能借助画图来分析数量关系，教学效果就会大大提高。
（三）学会动手操作，演、摆、拼、折明题意
1. 演演练练。教师在引导学生审题时，可以通过一些游戏、故事、角色活动、现实生活来创设情境，帮助学生进一步提升认识、丰富经验、理解题意、体会数量之间的关系。例如买东西问题，一直是学生学习的难点，在解决作业中的这一难点时，老师可以创设一些情境，把学生带入实际生活情节中去，现场模拟一场买东西的活动。“小顾客们”在演练中自然而然地了解了题意。
2. 拼拼折折。对于空间与图形中的解决问题，可以让学生通过动手折一折或拼一拼，为抽象的空间与图形搭建具体的、可以感知的表象，这也是帮助学生理解题意的好方法。如对于“找一找长方形、正方形、平行四边形和圆的对称轴各有几条”这道题，可以让学生在卡纸上剪下长方形、正方形等平面图形，再通过动手实践——上下对折、左右对折、对角对折等来寻找图形的对称轴，这对学生有效地理解题意、正确思考有很大的帮助。
（四）制定奖励制度，提高审题能力
解决问题后，老师要告诉学生既要做“小生产员”，也要做“小检验员”。通过检查提高学习质量，养成良好的学习习惯。当学生认真地完成作业后，老师制定奖励制度，这个奖励制度是长期的，有明确规定的，从而让学生得到意想不到的快乐，认识到自己做作业不单单是做作业，它更能让老师了解自己，更多地肯定自己，增强自信和兴趣，达到了巩固提高审题习惯的目的。
学生能自觉地、灵活地运用各种策略来帮助自己解决问题，是所有教师努力的目标，而策略的形成是一个漫长的、渐进的过程，不是一蹴而就的，必需将其贯穿于长期的数学教学实践中。作为一名小学数学教师，要在课堂上关注每个细节，在每节课中努力地培养学生良好的数学学习习惯，让学生终身受益。
【关键词】低年段学生；数学；审题障碍；成因分析；转化策略
小学生在数学学习过程中，经常发出这样的感慨：“哎！我没看清楚题目。”“我没有理解题意。”“我审题不够仔细！”仔细分析学生的作业和试卷，因为“不仔细”、“粗心”造成的错误和失分比比皆是。诸如计算题数字抄错，运算符号抄错，甚至中途“变性”等错误，在学生的作业和试卷中极为常见。确实，学生中存在着这样一个现象：听完就“懂”，做了就错，一讲就会。仔细分析，在粗心、马虎的背后隐藏的是学生不愿读题、不细读题、不会读题的深层原因。
一、低年段学生数学审题障碍成因分析
笔者结合平时的教学实践，经过仔细查找与剖析，究其原因，发现学生审题能力欠佳主要有两个方面的原因。
1. 学生的原因
（1）识字障碍，不理解数量关系
低年段学生的识字量较少，在审题过程中经常遇到不认识的字，对题目的阅读也不太流畅，影响其对题意的理解。
该习题中，识字量较少的一年级学生遇到“推迟”这两个字，便无法下笔，如果教师没有告知该生字音义，或帮助读题，识字障碍型的学生是无法正确地理解并解决问题的。
（2）心理轻视，未审题先下笔
有的学生觉得题目太简单，产生了轻视心理，在拿到题后往往马上下笔，而未能仔细地读题，分析题意，所以解题也带有很强的盲目性，这就是学生缺乏良好的审题习惯的表现。
（3）无所适从，抓不住关键词
在解决问题中，题目数据较多，题目比较长的情况下，很多学生就觉得眼前一花，手忙脚乱，无从下手。
该题中，若把每一小题单独拿出来，对大多数学生来说还是比较容易的。然而，三个问题一起呈现，学生感觉头晕目眩。学生无法清晰地抓住每一小题的关键词和关键信息，特别是“左边”、“右边”、“4只”、“第4只”这几个重要数据。
2. 老师和家长的原因——包办代替，该放手时不放手
由于低年段学生识字不多，有些老师和家长唯恐学生不能理解题意，把题目意思直接解释给学生听，学生没有一个独立读题、解答的时间，来不及思考就知道解决方法了。一到考试，问题就暴露出来。其实比学生学习知识更重要的是培养学生的审题能力、分析能力等多种能力，但教师、家长的包办代替，让学生失去了思考的机会，也隐藏了学生这方面能力有欠缺的事实，还让学生产生很强的依赖心理。
二、低年段学生数学审题障碍转化策略
（一）细化读题指导，培养仔细阅读的习惯
1. 读的习惯
首先教师要注意读题的方法，并作出良好示范。读到关键词句处要加重语气或提高声调，使学生在读题中学会抓重点、抓关键词语。其次，要培养学生从独立朗读逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。具体来说，可以分为三步。第一步：初读。知道题中说了什么，要解决的问题是什么。第二步：精读。按要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心，达到手眼合一。要教学生学会抓重点字、词，学习通过关键词理解题意，在读题中学会推敲、思考，真正弄清题意。第三步：复述读。题目读完后，能否用自己的语言复述问题，是检测学生有没有读懂问题的好办法。“题目提供了哪些信息”、“要解决这个问题先要求什么”、“这幅图说了怎样一件事”……在老师的引导下，让学生说说对问题的理解，这样的复述训练可以逐步减少学生读题上的错误。
2. 看的习惯
小学低年级数学教科书往往图文结合，学生若不能仔细而全面地进行观察，就很可能遗漏某些重要信息，因此在教学中，老师对学生的指导要细致，教会学生从上到下、从左往右、有序地观察。在指导初期，还可以适当让学生用手指出所观察的事物。其次，观察必须有目的性，培养学生边观察边思考图片信息的特点和相互关系，提炼有价值的数学信息，发现隐藏的信息。
3. 标的习惯
“标”是给题目做批注，突出重点。主要是培养学生读题时边读边划的习惯，使用一些符号，如波浪线、重点符号、圈等标出题目中的关键字、词、句，并对这些关键词句仔细推敲，认真分析，进一步加深对题目的认识，为正确解题做好准备。
（二）尝试动手画图，完善学生审题能力
动手操作是一种很好的审题方法和思考策略。在解决问题时，可以借助画示意图和线段图的手段。示意图和线段图直观性比较强，可以很好地帮助学生在解答问题时弄清数量关系，理清思路，化难为易。它是提高学生理解能力和分析能力的有效辅助工具。
1. 画图搭桥，把抽象问题具体化
题目1：“小猫吃了9条鱼，还剩下5条，原来有多少条鱼？”
拿到题目后，老师可以引导学生根据题意画出简易图（如上图）。通过画图，可以帮助学生化抽象为直观，揭示概念本质。
2. 呈現数量关系，把复杂问题简单化
题目2：“工人叔叔要挖总长60米的水沟，已经挖好了15米，剩下的要用5天挖完，平均每天挖多少米？”
在老师的指导下，学生画了一段长长的60米水沟，左边表示已挖的15米水沟，右边是剩下5天要挖完的水沟，通过这样的线段图，瞬间就把复杂的数学关系变得简单化，学生就容易看明白了。
3. 再现想象模型，把隐性问题显性化
如对于“同学们排队，小明说我前面有9人，我后面有5人，你知道这一队一共有几人吗？”这道题，学生往往算成9 5=14（人），忘记把小明数进去。如果能画一下示意图，学生一看就明白，也不用作过多的解释，此题就迎刃而解了。
4. 梳理事件规律，把无序问题有序化
例如，比多少的数学问题一直是学生学习的一个难点，学生对谁和谁比，谁多谁少，总是分不清，造成见多就加，见少就减的错误逻辑。如果学生能借助画图来分析数量关系，教学效果就会大大提高。
（三）学会动手操作，演、摆、拼、折明题意
1. 演演练练。教师在引导学生审题时，可以通过一些游戏、故事、角色活动、现实生活来创设情境，帮助学生进一步提升认识、丰富经验、理解题意、体会数量之间的关系。例如买东西问题，一直是学生学习的难点，在解决作业中的这一难点时，老师可以创设一些情境，把学生带入实际生活情节中去，现场模拟一场买东西的活动。“小顾客们”在演练中自然而然地了解了题意。
2. 拼拼折折。对于空间与图形中的解决问题，可以让学生通过动手折一折或拼一拼，为抽象的空间与图形搭建具体的、可以感知的表象，这也是帮助学生理解题意的好方法。如对于“找一找长方形、正方形、平行四边形和圆的对称轴各有几条”这道题，可以让学生在卡纸上剪下长方形、正方形等平面图形，再通过动手实践——上下对折、左右对折、对角对折等来寻找图形的对称轴，这对学生有效地理解题意、正确思考有很大的帮助。
（四）制定奖励制度，提高审题能力
解决问题后，老师要告诉学生既要做“小生产员”，也要做“小检验员”。通过检查提高学习质量，养成良好的学习习惯。当学生认真地完成作业后，老师制定奖励制度，这个奖励制度是长期的，有明确规定的，从而让学生得到意想不到的快乐，认识到自己做作业不单单是做作业，它更能让老师了解自己，更多地肯定自己，增强自信和兴趣，达到了巩固提高审题习惯的目的。
学生能自觉地、灵活地运用各种策略来帮助自己解决问题，是所有教师努力的目标，而策略的形成是一个漫长的、渐进的过程，不是一蹴而就的，必需将其贯穿于长期的数学教学实践中。作为一名小学数学教师，要在课堂上关注每个细节，在每节课中努力地培养学生良好的数学学习习惯，让学生终身受益。