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摘 要：高中物理在整个高中阶段的学习过程中是非常重要的课程，尤其是动力学的相关内容在物理教学中的占比很大，这一模块的知识也是每年高考考查的重点问题之一。动力学题目的考查内容在整个高中物理阶段占比更多，范围较广，如果想要从最根本的地方提升物理成绩，最主要的是加深知识点的掌握。因此，学好高中阶段的物理动力学基础知识是非常重要的。文章将围绕如何在高中阶段更好地从核心素养角度出发，培养学生学习高中阶段物理动力学的知识展开教学策略探究。
关键词：核心素养;高一物理;动力学
一、 引言
高中阶段的物理学习和初中阶段有着较大的差距，无论是知识的难度还是广度都对学生的学习提出了更高的要求。与此同时，教师群体针对学生物理学习难点也需要展开重点讨论，从符合学生接受特点以及接受规律的角度出发全方位培养学生的学习兴趣，从核心素养的角度考虑，全面提高学生物理成绩。
二、 采用小组讨论式课堂教学模式，培养合作能力
高中阶段的物理知识由于比较抽象，很多学生在个人解决物理难题的过程中都会遇到不同程度的困难。在这样的情况下，教师一个人的精力和时间不足以对全班同学展开有效的跟踪教学，帮助全体同学扫清知识盲点。教师可以在教学过程中开展小组讨论的课堂教学模式，用小组讨论的方式来提高学生学习积极性，培养合作能力。
例如：在教学高一物理《牛顿第一定律》这一节内容时，考虑到学生在学习本节课的相关知识之前已经学习过了高中动力学的相关知识。关于描述运动的物理量，并且用这些物理量去描述运动和运动规律，以及力的基本知识等。对于高中阶段的学生来讲，光是吸收这些知识就需要花费一定的时间，而在此背景下，继续深入学习牛顿第一定律也会给学生带来较大的困难。因此，在讲解过程中会出现很多学生对牛顿第一定律理解不够到位，甚至完全不能理解的情况。为了帮助更多学生梳理较为混乱的知识脉络，这就要求教师在课堂讲解过程中需要重视讲解顺序，一方面要先从简单的知识内容入手，引导学生快速掌握知识点，另一方面也要从易到难引导学生理解不同难度级的知识。在多年的教学实践过程中很多教师都会发现，讲解牛顿第一定律，学生对于“从物体运动必须有力的作用转变到运动并不需要力来维持”这一知识点的理解可能会出现一些问题。在此情况下，教师就需要运用更加巧妙的课堂讲解技巧，在教师讲解过一遍之后，教师可以选择将全班同学分成几个小组，根据就近原则，让全班同学以小组为单位进行课堂讨论。对于课上教师讲解的知识点比较模糊的地方进行二次探究，这一过程不仅仅是为了帮助学生理清课堂之上没有讲清楚的知识点，更是为了让学生在帮助他人理解知识的过程中，提高自己对于知识的理解程度，加深印象。
比如在讲解完关于牛顿第一定律某一个知识点之后，教师就可以让班级内的同学以同桌前后位四人为一个小组进行小组讨论，对于刚刚教师讲解的内容展开探索。通过翻阅课本以及分享笔记等综合型的讨论方式，让学生在讨论的过程中吸收知识。通过这样的教学方法，不仅能够有效减轻教师的教学压力，学生的学习兴趣也能够在讨论的过程中得到适当的激发。同时，高中阶段学生的合作能力也是培养过程中需要着重注意的一部分。在合作探究物理知识的同时，也有利于通过小组合作来加深学生的物理思維，培养物理观念。
三、 采取个性化教学方案，根据学生学习特点制定教学计划
高中阶段学生的学习特点不同于初中阶段，很多学生在高中阶段的学习过程中经常会出现心思浮躁，学习兴趣不足的情况，这种情况在一定程度上严重影响了高中物理教学进度。为了更深入地提高学生的学习兴趣，丰富教学乐趣，教师也需要全面了解学生的学习特点，根据学生的年龄以及学习习惯，采取个性化的教学方案。从学生的角度来考虑，制定特殊的教学计划，从而全面提高学生的物理核心素养。
例如：在教学《运动的描述》这一节内容时，由于本节内容相对来说比较简单，很多高中生在学习这一节内容时都会在短时间内就完成本节知识点的掌握。虽然在一定程度上有利于教学效率的提高，但是从教学学时来看，本节内容依然占据了一整节物理课的时间。很多学生可能在物理课刚刚进行到一半的时候就已经表现出了浮躁的学习特点。在此情况下，就要求教师需要针对学生的群体化学习特征开展个性化的教学方案，根据学生的学习特点来制定有效的教学计划。
比如在教学导入阶段，教师可以尽量将本节课的导入过程变得更加丰富多彩。在上课开始之前，教师可以利用班级多媒体为学生播放一段五分钟左右的小视频或者饮食片段，让学生在观看视频的过程中来感受“物体运动”的物理美感。在播放完视频之后，教室可以增添一些课堂提问的互动环节，邀请一些学生起来讨论一下自己对物理运动的第一感觉，以及在预习过程中，学生学习到了哪些有效的运动描述方式。课堂导入环节有效引导学生进行问答，可以增加班级同学对本节课学习内容的学习兴趣，同时还能将大部分学生的注意力集中在课堂学习中，有效提高课堂教学的有效性。
课上讲解知识结束之后，由于本节课的内容以及主要知识点较少，学生应该在课上听课的过程中就已经掌握了本节课的大部分知识。此时教师可以继续开展课堂讨论的互动环节，再重新邀请一些同学起来分享自己对于物体运动的看法。在学生回答问题的过程中，教师可以比较明显地感觉到，大多数同学的看法发生了较大的变化，很多学生在课堂导入环节对物体运动的描述只是停留在朴素的物质观念，并没有上升到物理层面。由此也能说明课堂提问以及课堂互动环节能够有效检验学生在课堂教学过程中的学习效果，同时也能够让教师在提问过程中发现学生对于知识的掌握情况。更重要的是，在教学一些比较简单的知识点时，教师就可以采用这样的教学方法在课堂教学过程中多融入一些课堂互动环节以增添趣味性。
然而需要注意的是，并不是所有的物理课堂都适合运用这样的教学方法。根据高中生的学习特点，在教学比较困难的课程内容时，学生的接受程度往往会表现出较差的水平。因此，当教学一些难度较高的课程时，教师也需要调节课堂讲授策略，尽可能在课堂教学时间多梳理一些物理相关的知识点，让学生在听课的过程中去理解课本内容与知识点之间的联系和区别。而课堂互动环节虽然可以比较有效地培养学生的物理观念，但是从占用课堂时间的角度来看，课堂提问是比较耗费讲课时间的，因此在讲解比较困难的知识点时，教师也需要及时调整讲课策略，采用更加有利于物理教学的教学方案。 四、 重视题目练习，引导学生建立物理模型
核心素养背景下，培养物理学科的人才需要教师建立更加完善的教学方案。尤其是在实行高考制度的当下，一方面教学物理基础知识是为了培养学生的物理观念，提高学生的科学素质;另一方面教学物理知识也是为了培养学生的应试能力，提高成绩来应对高考。重视高中阶段物理学科核心素养的培育并不代表与提高成绩就是背道而驰的，因此，在教学高中物理的过程中，物理教师也需要针对学生的学习目标展开更加深入的探究，找出应试教育核心素养培养之间的平衡点。让学生能够在学习高中物理知识的过程中，不仅能够提高知识，也能够培育出个人的核心素养。
例如：在讲解《牛顿第二定律》这一节内容时，教师首先就要明确本节知识在高考中的占比是较大的。本节教学内容的重难点，对于高中阶段的学生来讲也更为复杂，这就要求教师不仅需要对课程的内容进行详细讲解，更要从题目练习入手，引导学生在学习过程中学会主动建立物理模型来解决问题。在解决问题的过程中，培育个人的物理思想。当然需要注意的是，高中阶段的学习时间比较紧张，运用老旧的题海战术可能并不利于学生综合物理水平的提高。因此，在引导学生进行题目练习的过程中，教师也需要把握好适度的原则，尽量以精选题目为主，让学生通过精确理解一些优秀的好题全面提升个人的物理水平。
以下题为例：在倾角为a=37°的斜面上有一块竖直放置的挡板，在挡板和斜面之间放一个重力G=20N 的光滑球，对挡板和斜面的压力分别多大？
在讲解本题的过程中，由于题目本身没有给出图片，一部分学生在处理这类题目的时候，会因为题目本身没有给出直观的图片而陷入思维误区，不知道如何处理这类问题。因此，教师就需要从讲解题目的角度入手，引导学生自己建立物理模型，比如在做题过程中，教师可以引导学生拿出草稿纸，在纸上根据题目的指引画出一个草图。在处理草图的过程中，实际上也就完成了一个物理模型的建构，这样的做题方法对于高中阶段的学生而言是比较简单的，大多数同学通过一两道题目的练习之后都可以快速上手。
高中阶段物理练习题的特点就是题干内容相对精简，一道物理题目中基本没有多余的话语。因此，学生拿到一道题目的时候，如果发现题目本身较为抽象，没有直观的演示图，此时就可以运用建构物理模型的做题方法，根据题目的指导进行自主式物理模型的建构。从题目的整体特点入手，以逗号为分隔，让学生在画图的过程中将题目中的每一小句话都精确地反映到草图上，这样不仅可以加深学生对于题目的理解，同时也能够大幅提升学生的动手能力。考虑到高中阶段的教学时间比较充裕，在引导学生处理物理练习题的过程中，如果遇到一些质量很高的优质练习题，教师也可以引导学生通过建立实体物理模型的方式进行解答。
比如在做题过程中，教师可以為学生准备好木板，模拟题目中挡板和斜面之间的结构。通过这样的教学方法，不仅可以让学生更加直观的感受物理题目与现实物理实验之间的联系，更能够提高学生的动手能力，让学生在实际操作物理实验的过程中探究物理问题，有效培育学生的实验探究能力。
五、 结语
在高中阶段中物理是一门非常重要的课程，福建新高考要求学生在物理和历史这两科中必选一科，而动力学的学习在高中物理学习中占据非常大的比重，是每年高考必然会涉及的重要考点。所考查的物理知识内容多、覆盖范围广，对于动力学知识点掌握的程度会直接影响到考试成绩，所以，学习好物理力学知识非常重要。教师需要从多个角度入手，培养学生物理能力的同时，提高学生核心素养。
参考文献：
[1]曾晗.优化课堂教学策略提升物理核心素养：以一节“动力学专题”复习课为例[J].物理教师，2017，38（5）：21-24.
[2]李衠.突破高中物理动力学问题的“三步曲”[J].读天下：综合，2018（9）：8-10.
[3]徐美奖，王燕萍.探析动力学问题中的“变”与“不变”[J].中学物理教学参考，2020，49（5）：40-42.
作者简介：
刘桑玲，福建省三明市，福建省尤溪县第一中学。
关键词：核心素养;高一物理;动力学
一、 引言
高中阶段的物理学习和初中阶段有着较大的差距，无论是知识的难度还是广度都对学生的学习提出了更高的要求。与此同时，教师群体针对学生物理学习难点也需要展开重点讨论，从符合学生接受特点以及接受规律的角度出发全方位培养学生的学习兴趣，从核心素养的角度考虑，全面提高学生物理成绩。
二、 采用小组讨论式课堂教学模式，培养合作能力
高中阶段的物理知识由于比较抽象，很多学生在个人解决物理难题的过程中都会遇到不同程度的困难。在这样的情况下，教师一个人的精力和时间不足以对全班同学展开有效的跟踪教学，帮助全体同学扫清知识盲点。教师可以在教学过程中开展小组讨论的课堂教学模式，用小组讨论的方式来提高学生学习积极性，培养合作能力。
例如：在教学高一物理《牛顿第一定律》这一节内容时，考虑到学生在学习本节课的相关知识之前已经学习过了高中动力学的相关知识。关于描述运动的物理量，并且用这些物理量去描述运动和运动规律，以及力的基本知识等。对于高中阶段的学生来讲，光是吸收这些知识就需要花费一定的时间，而在此背景下，继续深入学习牛顿第一定律也会给学生带来较大的困难。因此，在讲解过程中会出现很多学生对牛顿第一定律理解不够到位，甚至完全不能理解的情况。为了帮助更多学生梳理较为混乱的知识脉络，这就要求教师在课堂讲解过程中需要重视讲解顺序，一方面要先从简单的知识内容入手，引导学生快速掌握知识点，另一方面也要从易到难引导学生理解不同难度级的知识。在多年的教学实践过程中很多教师都会发现，讲解牛顿第一定律，学生对于“从物体运动必须有力的作用转变到运动并不需要力来维持”这一知识点的理解可能会出现一些问题。在此情况下，教师就需要运用更加巧妙的课堂讲解技巧，在教师讲解过一遍之后，教师可以选择将全班同学分成几个小组，根据就近原则，让全班同学以小组为单位进行课堂讨论。对于课上教师讲解的知识点比较模糊的地方进行二次探究，这一过程不仅仅是为了帮助学生理清课堂之上没有讲清楚的知识点，更是为了让学生在帮助他人理解知识的过程中，提高自己对于知识的理解程度，加深印象。
比如在讲解完关于牛顿第一定律某一个知识点之后，教师就可以让班级内的同学以同桌前后位四人为一个小组进行小组讨论，对于刚刚教师讲解的内容展开探索。通过翻阅课本以及分享笔记等综合型的讨论方式，让学生在讨论的过程中吸收知识。通过这样的教学方法，不仅能够有效减轻教师的教学压力，学生的学习兴趣也能够在讨论的过程中得到适当的激发。同时，高中阶段学生的合作能力也是培养过程中需要着重注意的一部分。在合作探究物理知识的同时，也有利于通过小组合作来加深学生的物理思維，培养物理观念。
三、 采取个性化教学方案，根据学生学习特点制定教学计划
高中阶段学生的学习特点不同于初中阶段，很多学生在高中阶段的学习过程中经常会出现心思浮躁，学习兴趣不足的情况，这种情况在一定程度上严重影响了高中物理教学进度。为了更深入地提高学生的学习兴趣，丰富教学乐趣，教师也需要全面了解学生的学习特点，根据学生的年龄以及学习习惯，采取个性化的教学方案。从学生的角度来考虑，制定特殊的教学计划，从而全面提高学生的物理核心素养。
例如：在教学《运动的描述》这一节内容时，由于本节内容相对来说比较简单，很多高中生在学习这一节内容时都会在短时间内就完成本节知识点的掌握。虽然在一定程度上有利于教学效率的提高，但是从教学学时来看，本节内容依然占据了一整节物理课的时间。很多学生可能在物理课刚刚进行到一半的时候就已经表现出了浮躁的学习特点。在此情况下，就要求教师需要针对学生的群体化学习特征开展个性化的教学方案，根据学生的学习特点来制定有效的教学计划。
比如在教学导入阶段，教师可以尽量将本节课的导入过程变得更加丰富多彩。在上课开始之前，教师可以利用班级多媒体为学生播放一段五分钟左右的小视频或者饮食片段，让学生在观看视频的过程中来感受“物体运动”的物理美感。在播放完视频之后，教室可以增添一些课堂提问的互动环节，邀请一些学生起来讨论一下自己对物理运动的第一感觉，以及在预习过程中，学生学习到了哪些有效的运动描述方式。课堂导入环节有效引导学生进行问答，可以增加班级同学对本节课学习内容的学习兴趣，同时还能将大部分学生的注意力集中在课堂学习中，有效提高课堂教学的有效性。
课上讲解知识结束之后，由于本节课的内容以及主要知识点较少，学生应该在课上听课的过程中就已经掌握了本节课的大部分知识。此时教师可以继续开展课堂讨论的互动环节，再重新邀请一些同学起来分享自己对于物体运动的看法。在学生回答问题的过程中，教师可以比较明显地感觉到，大多数同学的看法发生了较大的变化，很多学生在课堂导入环节对物体运动的描述只是停留在朴素的物质观念，并没有上升到物理层面。由此也能说明课堂提问以及课堂互动环节能够有效检验学生在课堂教学过程中的学习效果，同时也能够让教师在提问过程中发现学生对于知识的掌握情况。更重要的是，在教学一些比较简单的知识点时，教师就可以采用这样的教学方法在课堂教学过程中多融入一些课堂互动环节以增添趣味性。
然而需要注意的是，并不是所有的物理课堂都适合运用这样的教学方法。根据高中生的学习特点，在教学比较困难的课程内容时，学生的接受程度往往会表现出较差的水平。因此，当教学一些难度较高的课程时，教师也需要调节课堂讲授策略，尽可能在课堂教学时间多梳理一些物理相关的知识点，让学生在听课的过程中去理解课本内容与知识点之间的联系和区别。而课堂互动环节虽然可以比较有效地培养学生的物理观念，但是从占用课堂时间的角度来看，课堂提问是比较耗费讲课时间的，因此在讲解比较困难的知识点时，教师也需要及时调整讲课策略，采用更加有利于物理教学的教学方案。 四、 重视题目练习，引导学生建立物理模型
核心素养背景下，培养物理学科的人才需要教师建立更加完善的教学方案。尤其是在实行高考制度的当下，一方面教学物理基础知识是为了培养学生的物理观念，提高学生的科学素质;另一方面教学物理知识也是为了培养学生的应试能力，提高成绩来应对高考。重视高中阶段物理学科核心素养的培育并不代表与提高成绩就是背道而驰的，因此，在教学高中物理的过程中，物理教师也需要针对学生的学习目标展开更加深入的探究，找出应试教育核心素养培养之间的平衡点。让学生能够在学习高中物理知识的过程中，不仅能够提高知识，也能够培育出个人的核心素养。
例如：在讲解《牛顿第二定律》这一节内容时，教师首先就要明确本节知识在高考中的占比是较大的。本节教学内容的重难点，对于高中阶段的学生来讲也更为复杂，这就要求教师不仅需要对课程的内容进行详细讲解，更要从题目练习入手，引导学生在学习过程中学会主动建立物理模型来解决问题。在解决问题的过程中，培育个人的物理思想。当然需要注意的是，高中阶段的学习时间比较紧张，运用老旧的题海战术可能并不利于学生综合物理水平的提高。因此，在引导学生进行题目练习的过程中，教师也需要把握好适度的原则，尽量以精选题目为主，让学生通过精确理解一些优秀的好题全面提升个人的物理水平。
以下题为例：在倾角为a=37°的斜面上有一块竖直放置的挡板，在挡板和斜面之间放一个重力G=20N 的光滑球，对挡板和斜面的压力分别多大？
在讲解本题的过程中，由于题目本身没有给出图片，一部分学生在处理这类题目的时候，会因为题目本身没有给出直观的图片而陷入思维误区，不知道如何处理这类问题。因此，教师就需要从讲解题目的角度入手，引导学生自己建立物理模型，比如在做题过程中，教师可以引导学生拿出草稿纸，在纸上根据题目的指引画出一个草图。在处理草图的过程中，实际上也就完成了一个物理模型的建构，这样的做题方法对于高中阶段的学生而言是比较简单的，大多数同学通过一两道题目的练习之后都可以快速上手。
高中阶段物理练习题的特点就是题干内容相对精简，一道物理题目中基本没有多余的话语。因此，学生拿到一道题目的时候，如果发现题目本身较为抽象，没有直观的演示图，此时就可以运用建构物理模型的做题方法，根据题目的指导进行自主式物理模型的建构。从题目的整体特点入手，以逗号为分隔，让学生在画图的过程中将题目中的每一小句话都精确地反映到草图上，这样不仅可以加深学生对于题目的理解，同时也能够大幅提升学生的动手能力。考虑到高中阶段的教学时间比较充裕，在引导学生处理物理练习题的过程中，如果遇到一些质量很高的优质练习题，教师也可以引导学生通过建立实体物理模型的方式进行解答。
比如在做题过程中，教师可以為学生准备好木板，模拟题目中挡板和斜面之间的结构。通过这样的教学方法，不仅可以让学生更加直观的感受物理题目与现实物理实验之间的联系，更能够提高学生的动手能力，让学生在实际操作物理实验的过程中探究物理问题，有效培育学生的实验探究能力。
五、 结语
在高中阶段中物理是一门非常重要的课程，福建新高考要求学生在物理和历史这两科中必选一科，而动力学的学习在高中物理学习中占据非常大的比重，是每年高考必然会涉及的重要考点。所考查的物理知识内容多、覆盖范围广，对于动力学知识点掌握的程度会直接影响到考试成绩，所以，学习好物理力学知识非常重要。教师需要从多个角度入手，培养学生物理能力的同时，提高学生核心素养。
参考文献：
[1]曾晗.优化课堂教学策略提升物理核心素养：以一节“动力学专题”复习课为例[J].物理教师，2017，38（5）：21-24.
[2]李衠.突破高中物理动力学问题的“三步曲”[J].读天下：综合，2018（9）：8-10.
[3]徐美奖，王燕萍.探析动力学问题中的“变”与“不变”[J].中学物理教学参考，2020，49（5）：40-42.
作者简介：
刘桑玲，福建省三明市，福建省尤溪县第一中学。