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近几年，随着新课程改革的深入，传统语文教学已经滞后于新课程改革，一种新的课堂教学形态——生本课堂越来越为大家所重。它倡导营造浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，激发教师对教材进行“二次开发”，真正体现“以学定教”的理念，善待学生之间的差异，最大限度地挖掘学生的发展潜力，完全颠覆传统的教学模式，把以教师为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探究、质疑问难、研讨交流的自主学习。无疑，这种课堂是更高效的，更符合教育规律的。
下面以“文言文教学”为例，谈一下运用“生本课堂四步教学”打造语文教学的高效生本课堂。
第一步：发现问题，找准问题，有的放矢，激發学生探索热情
传统教学也注重学生的预习，但对学生预习情况很难量化，即通过作业检查、课前检测等方式，学生预习中问题的暴露也往往是教师“可预见的”，这种暴露是被动的，有范围的暴露。它尽管能反映出一定的问题，但并不是全部，所有的问题都在教师设置的范围内。这一方面打击了学生学习的积极性，另一方面，教师的思想也在日复一日的“可预见”教学中变得僵化了。
而“生本课堂四步教学”可以避免以上情况的产生。它在汲取传统教学的优点的基础上，更倡导学生自主地暴露问题所在，这样，教师、学生之间的距离进一步拉近，教师就能更全面地把握学生的预习动态，从而使自己的教学有的放矢；学生也能从中学到自己想学的，听课目的性更明确，探知的欲望更强烈，和谐教学成为现实，也真正实现“教学相长”。
找准了自己预习中的问题所在，明确了学习方向，学生就会变被动学习为主动学习，学习的针对性、目的性也就更强。这样，他们在课堂上就成了一个个积极主动的学习个体，上课讨论或教师讲评时，就不至于让学习小组的其他成员或教师牵着鼻子走了。
第二步：自主交流，初步探索，让学生体验求知的快乐
问题找准了，学习方向明确了，这仅仅是一个良好的开始。那么如何解决呢？自主交流，初步探索是第一步。“授之于鱼，不如授之于渔”，自己的问题通过自己的努力解决是提高学生学习能力的最有效的方法。让学生自己解决发现的问题，这既提高了学生解决实际问题的能力，也增加了学生学习中自己解决问题的成就感，进而激发学生求知欲，让学生真正体验到求知的乐趣和解决问题后成功的喜悦。久而久之，这便形成一个良性循环，“让学生去做”也就成为现实。
学生预习问题题目化后，课前5分钟是小组讨论时间，把已经在预习本上的问题摆给同小组的同学，全组学生展开讨论，同一个问题不同小组成员都要发表自己的看法。如果问题圆满得到解决，全组得出较为认可的结论，此问题就停留在小组层面；全组不能解决或不能得出一致的结论的，由“问题人”将题目写到黑板上。这样，全班各小组之间的问题进一步减少，黑板上有了各个学习小组这样或那样等待去解决的问题。
这个环节，真正体现了新课改理念里的“自主学习”和“合作探究”，突出了学生在学习中的主体地位。
第三步：深入拓展，升华提高
教学目标是贯穿一节课的核心部分。教学意图的实现、教学目标地达成，就应该放在“深入拓展，升华提高”这一环节。
“讲学案”就是专门为这一环节服务的。学生经过初步讨论后，各种各样的问题就摆出来了。教师发挥主导作用，实现教学意图的时机也就到来了。学生反映出来的问题面可能涉及面很广，或许有代表性，或许不具代表性，这就需要教师避轻就重，把学生的问题类型化，由点及面、由此及彼，由现象到本质地分析，将表面问题本质化、将抽象问题形象化，使问题得以解决。讲解完毕后，每名学生，根据教师事先应设计好的“讲学案”，总结整理，初步消化吸收。
各学习小组的问题全部上黑板以后，一般情况下，文言文中的一较难理解的句子、多义字和词都会被学生“筛选出来”。针对这些问题，教师先在班级层面讨论解决。各小组可以踊跃发言，意见得到全班认可，可以放过；问题比较集中或学生意见不能统一的题目做出特殊标记，教师再进行针对性的讲评，由点及面，有选择地把教学目标贯穿其中，从而实现本课教学任务。
第四步：消化吸收，牛刀小试
教师的教、学生的学，最终要落实到学生的应用上。学会灵活运用是学生学习的终极目标。只有“吃进去”，而且能“消化吸收”，真正内化为学生自己的东西，这才能算教学目标的达成。因此，对学生学习效果的检测，尤其是当堂检测，也是必不可少的环节。
学生总结整理完毕后，教师要及时下发“检测案”，题目不在多，但一定要精，要有针对性。或一词多义词的辨析，或词类活用现象，或特殊句式辨别，或重点句子翻译，或名句填空……当堂检测完成后，根据学生做题情况，及时做出点评，让每个学生查漏补缺，当堂消化所学知识。
（作者单位：山东省淄博市临淄中学）
下面以“文言文教学”为例，谈一下运用“生本课堂四步教学”打造语文教学的高效生本课堂。
第一步：发现问题，找准问题，有的放矢，激發学生探索热情
传统教学也注重学生的预习，但对学生预习情况很难量化，即通过作业检查、课前检测等方式，学生预习中问题的暴露也往往是教师“可预见的”，这种暴露是被动的，有范围的暴露。它尽管能反映出一定的问题，但并不是全部，所有的问题都在教师设置的范围内。这一方面打击了学生学习的积极性，另一方面，教师的思想也在日复一日的“可预见”教学中变得僵化了。
而“生本课堂四步教学”可以避免以上情况的产生。它在汲取传统教学的优点的基础上，更倡导学生自主地暴露问题所在，这样，教师、学生之间的距离进一步拉近，教师就能更全面地把握学生的预习动态，从而使自己的教学有的放矢；学生也能从中学到自己想学的，听课目的性更明确，探知的欲望更强烈，和谐教学成为现实，也真正实现“教学相长”。
找准了自己预习中的问题所在，明确了学习方向，学生就会变被动学习为主动学习，学习的针对性、目的性也就更强。这样，他们在课堂上就成了一个个积极主动的学习个体，上课讨论或教师讲评时，就不至于让学习小组的其他成员或教师牵着鼻子走了。
第二步：自主交流，初步探索，让学生体验求知的快乐
问题找准了，学习方向明确了，这仅仅是一个良好的开始。那么如何解决呢？自主交流，初步探索是第一步。“授之于鱼，不如授之于渔”，自己的问题通过自己的努力解决是提高学生学习能力的最有效的方法。让学生自己解决发现的问题，这既提高了学生解决实际问题的能力，也增加了学生学习中自己解决问题的成就感，进而激发学生求知欲，让学生真正体验到求知的乐趣和解决问题后成功的喜悦。久而久之，这便形成一个良性循环，“让学生去做”也就成为现实。
学生预习问题题目化后，课前5分钟是小组讨论时间，把已经在预习本上的问题摆给同小组的同学，全组学生展开讨论，同一个问题不同小组成员都要发表自己的看法。如果问题圆满得到解决，全组得出较为认可的结论，此问题就停留在小组层面；全组不能解决或不能得出一致的结论的，由“问题人”将题目写到黑板上。这样，全班各小组之间的问题进一步减少，黑板上有了各个学习小组这样或那样等待去解决的问题。
这个环节，真正体现了新课改理念里的“自主学习”和“合作探究”，突出了学生在学习中的主体地位。
第三步：深入拓展，升华提高
教学目标是贯穿一节课的核心部分。教学意图的实现、教学目标地达成，就应该放在“深入拓展，升华提高”这一环节。
“讲学案”就是专门为这一环节服务的。学生经过初步讨论后，各种各样的问题就摆出来了。教师发挥主导作用，实现教学意图的时机也就到来了。学生反映出来的问题面可能涉及面很广，或许有代表性，或许不具代表性，这就需要教师避轻就重，把学生的问题类型化，由点及面、由此及彼，由现象到本质地分析，将表面问题本质化、将抽象问题形象化，使问题得以解决。讲解完毕后，每名学生，根据教师事先应设计好的“讲学案”，总结整理，初步消化吸收。
各学习小组的问题全部上黑板以后，一般情况下，文言文中的一较难理解的句子、多义字和词都会被学生“筛选出来”。针对这些问题，教师先在班级层面讨论解决。各小组可以踊跃发言，意见得到全班认可，可以放过；问题比较集中或学生意见不能统一的题目做出特殊标记，教师再进行针对性的讲评，由点及面，有选择地把教学目标贯穿其中，从而实现本课教学任务。
第四步：消化吸收，牛刀小试
教师的教、学生的学，最终要落实到学生的应用上。学会灵活运用是学生学习的终极目标。只有“吃进去”，而且能“消化吸收”，真正内化为学生自己的东西，这才能算教学目标的达成。因此，对学生学习效果的检测，尤其是当堂检测，也是必不可少的环节。
学生总结整理完毕后，教师要及时下发“检测案”，题目不在多，但一定要精，要有针对性。或一词多义词的辨析，或词类活用现象，或特殊句式辨别，或重点句子翻译，或名句填空……当堂检测完成后，根据学生做题情况，及时做出点评，让每个学生查漏补缺，当堂消化所学知识。
（作者单位：山东省淄博市临淄中学）