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摘 要： 随着新课程改革的推进，语文写作教学不可避免地面对着日益改变的教学环境。作者在写作教学实践中，以人本主义理论为指导，从生命意识中寻找写作教学的新思路——变批改作文为交流探讨；变单向布置为互动表达；变命题作文为命类作文；变模仿作文为个性作文等四方面进行了初步的实践和探索。
关键词： 人本主义 作文教学 生命意识 四个“变”
教育家陶行知说过：教育绝非简单的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。在新课程改革的今天，我们应用宽容、刚健的人文精神浸润学生的心灵，让学生在作文教学中，充满愉悦，享受人性的关怀、生命的快乐。在这样的述求下，有着深厚哲学和心理学基础的人本主义学习理论，能否真正激活语文写作教学，能否切实提高学生的写作兴趣和能力，已成为大多数语文教育工作者关注的焦点。基于此，我在写作教学实践中，以人本主义理论为指导，对如何增强学生的个体生命意识这一问题进行了初步的探讨。
一、变批改作文为交流探讨
作文的批改应该是师生、生生之间的对话过程，变批改为交流，更能显示师生之间的平等关系。而在“生写师批”的传统方式中，教师凌驾于学生之上，难以在作文批改中实现心灵与心灵的沟通，学生为改而改，只停留在技巧层面上。为了使交流顺畅，教师应注意以下几点。
首先，要把主题、情感的交流放在首位，设身处地理解学生的情感体验、观点态度，并用亲切的口吻与之交流。我有一次看到这样一篇随笔，一位学生正在面对爸爸妈妈将要离婚的现实，在爸爸和妈妈中，他必须做出选择。他把他的痛苦、矛盾统统倾诉在了随笔中。学生写出这样的随笔是多么需要老师的关注和理解。面对这样的文章，如果首先在写作知识技巧上加以点评，只见其文不见其人，把活生生的精神产品当做一件商品来品头论足，不免显得有点缺乏人性。任何形式的作文，只要是学生真实的表达，从本质上来说，就是学生心灵世界的折射，以育人为第一要务的教师完全有责任予以关心。放在第二位的才是写作知识和技巧的评判。我认为应该点到为止，并以“如果……文章就更……”的鼓励句式来表达，这样学生更易接受。如果用“语言不丰富”、“结构不完整”等否写句式，就显得过于客观和冷静，难免会挫伤学生的积极性。
其次，把作文薄的空白处交还给学生。学生在写作中，可及时把有心得或有困难的方面写下来，这样，教师在批改的时候，便于和学生进行更具体、深入的交流。在我所教学生的作文簿上，常有这样的文字：老师，这个材料是否太老套了，你评评吧；老师，这个题目是否恰当，想听听你的意见。我在批改时就可以有针对性地作出评改。
最后，平时的作文可以不批等级或分数。尽管学生的作文最终免不了要通過等级或分数来衡量，但在平时，完全可以淡化。因为等级、分数是外在的驱动力，如果学生仅为等级和分数写作，那么，在得不到理想成绩的情况下，他就会失去写作的乐趣。有一位学生在随笔中这样写道：“现在我尝试着用自己真实的语言去记录下一串串文字，而不是为了一个分数而奋笔疾书。”可见最好的动力是内驱力，为自己是学生乐于写作的动力。
二、变单向布置为互动表达
新课程背景下的作文教学，要打破传统的“生写师批”的成规，互动是必不可少的。同时，作文评议其实是一种阅读，是一种沟通，是一种享受，更是一种提高。作文教学的互动应从以下几个方面予以理解和实践。
（一）教师“下水”作文。教师要参与到写作的过程中来，改变“看客”的形象。教师下水写作的好处很多，可以带着切身体会，近距离地评改学生的文章；可以在学生中树立威信：我们的老师，写作有水平；可以让学生更好地理解老师：老师也是凡人，他也有自己的喜怒哀乐。最为重要的是，教师能通过写下水作文，与学生建立平等融洽的师生关系。我在日常教学中，经常念自己写的随笔、作文，谈谈自己的写作体会，并让学生评一评。“亲其师，信其道”，“下水”作文会让学生写作的热情逐渐高涨。
（二）典型文章师生一起评议。教师挑选出有代表性的文章，投影出来，由学生共同讲评修改。在实际教学中，学生评作文的积极性往往高于写作的积极性，教师应把这种积极性加以正确引导。典型文章集中评的好处是学生参与面广，发现的问题多，给予学生的启发很大。值得注意的是，选用哪篇文章事先应征得作者的同意，否则会出现伤害学生自尊的情况。评议时也可以由教师“制造”出一篇典型文章，里面糅合学生作文中出现的典型问题，这样的文章，评议的效果更好。
（三）小组内交换阅读评议，推荐出一篇相对出色的文章，并拟出推荐理由，然后在全班展示。小组互动讲评的目的是让学生主动参与到讲评和修改中来。实际上，学生是很喜欢作文评议的。学生有一种猎奇心理，一看到同学作文中不合常理的地方，就会忍俊不禁。对于这一点，教师尤其要注意引导。方法是放大优点，缩小缺点，只要是学生投入了自己的真情实感，就应鼓励。学生互评，也要先评优点，再委婉指出不足。因为作文是学生语言、情感、智慧各种素质的综合体现，很希望得到他人的肯定。
三、变命题作文为命类作文
写作应该是学生个人体验的真实流露，而个人体验是有差异的，常写命题作文，势必会“逼”学生写文章，写出来的难免虚情假意，最终消解学生的表达乐趣。所以，平时应少写或不写命题作文，代之以“命类作文”，给学生提供一组主题类别，如写随笔，可在校园生活、家庭生活、时事要闻、成长感悟等多个类别中选择自己有感触的题材，自我命题，写出真情实感。学生写自己想写的，写自己能写的，写作兴趣才会不断强化，写作激情才会不断涌现。我一直坚持让学生自由作文，从不规定题目，学生乐意写什么就写什么。当学生遇到感到棘手的命题作文时，就启发学生在类别中寻找灵感。这些类别是从学生的自由作文中归纳出来的，所以学生感到亲切。
四、变模仿作文为个性作文
教育家陶行知曾说：“说话转到书面作文，不必绕模仿的弯路，应该有自己的路。”虽然有很多语文专家肯定“模仿说”，但我认为，过多地模仿必然会使学生滋生依赖心理，被范文束缚，以别人的体验、思想代替自己的体验、思想，写出来的文章虽然外表很漂亮，但缺失自我，自我成了一具空壳。这并非危言耸听，有些学生一味模仿“新概念作文”，结果为新而新，真情实感没有了。也有的学生，一篇短文，动辄题记、尾声，中间还按几个小标题，零零碎碎。过多地模仿，引发的是过多的矫情。文章不应是按“模子”做出来的。清代文学家袁枚曾说：“人闲居时，不可一刻无古人；落笔时，不可一刻有古人。”这话是很值得我们思考的。
写作，从本质上说是一种个人行为。只有让写作还原为学生生活的一部分，写作才会成为学生成长的方式、记录的方式。以上的四个“变”，就是为了解除加在写作上的种种束缚，把写作解放出来，让写作成为生命意识的流动，成为生命与生命的交流。
参考文献：
［1］赵燕主编.“非指导性”教学模式在作文教学中的运用［M］.北京：语文出版社，2006.
［2］［清］袁枚著.陈君慧译注.随园诗话（卷二）［M］.北京：线装出版社，2008.
［3］蔡伟.新语文教学研究［M］.浙江：浙江大学出版社，2009.
关键词： 人本主义 作文教学 生命意识 四个“变”
教育家陶行知说过：教育绝非简单的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。在新课程改革的今天，我们应用宽容、刚健的人文精神浸润学生的心灵，让学生在作文教学中，充满愉悦，享受人性的关怀、生命的快乐。在这样的述求下，有着深厚哲学和心理学基础的人本主义学习理论，能否真正激活语文写作教学，能否切实提高学生的写作兴趣和能力，已成为大多数语文教育工作者关注的焦点。基于此，我在写作教学实践中，以人本主义理论为指导，对如何增强学生的个体生命意识这一问题进行了初步的探讨。
一、变批改作文为交流探讨
作文的批改应该是师生、生生之间的对话过程，变批改为交流，更能显示师生之间的平等关系。而在“生写师批”的传统方式中，教师凌驾于学生之上，难以在作文批改中实现心灵与心灵的沟通，学生为改而改，只停留在技巧层面上。为了使交流顺畅，教师应注意以下几点。
首先，要把主题、情感的交流放在首位，设身处地理解学生的情感体验、观点态度，并用亲切的口吻与之交流。我有一次看到这样一篇随笔，一位学生正在面对爸爸妈妈将要离婚的现实，在爸爸和妈妈中，他必须做出选择。他把他的痛苦、矛盾统统倾诉在了随笔中。学生写出这样的随笔是多么需要老师的关注和理解。面对这样的文章，如果首先在写作知识技巧上加以点评，只见其文不见其人，把活生生的精神产品当做一件商品来品头论足，不免显得有点缺乏人性。任何形式的作文，只要是学生真实的表达，从本质上来说，就是学生心灵世界的折射，以育人为第一要务的教师完全有责任予以关心。放在第二位的才是写作知识和技巧的评判。我认为应该点到为止，并以“如果……文章就更……”的鼓励句式来表达，这样学生更易接受。如果用“语言不丰富”、“结构不完整”等否写句式，就显得过于客观和冷静，难免会挫伤学生的积极性。
其次，把作文薄的空白处交还给学生。学生在写作中，可及时把有心得或有困难的方面写下来，这样，教师在批改的时候，便于和学生进行更具体、深入的交流。在我所教学生的作文簿上，常有这样的文字：老师，这个材料是否太老套了，你评评吧；老师，这个题目是否恰当，想听听你的意见。我在批改时就可以有针对性地作出评改。
最后，平时的作文可以不批等级或分数。尽管学生的作文最终免不了要通過等级或分数来衡量，但在平时，完全可以淡化。因为等级、分数是外在的驱动力，如果学生仅为等级和分数写作，那么，在得不到理想成绩的情况下，他就会失去写作的乐趣。有一位学生在随笔中这样写道：“现在我尝试着用自己真实的语言去记录下一串串文字，而不是为了一个分数而奋笔疾书。”可见最好的动力是内驱力，为自己是学生乐于写作的动力。
二、变单向布置为互动表达
新课程背景下的作文教学，要打破传统的“生写师批”的成规，互动是必不可少的。同时，作文评议其实是一种阅读，是一种沟通，是一种享受，更是一种提高。作文教学的互动应从以下几个方面予以理解和实践。
（一）教师“下水”作文。教师要参与到写作的过程中来，改变“看客”的形象。教师下水写作的好处很多，可以带着切身体会，近距离地评改学生的文章；可以在学生中树立威信：我们的老师，写作有水平；可以让学生更好地理解老师：老师也是凡人，他也有自己的喜怒哀乐。最为重要的是，教师能通过写下水作文，与学生建立平等融洽的师生关系。我在日常教学中，经常念自己写的随笔、作文，谈谈自己的写作体会，并让学生评一评。“亲其师，信其道”，“下水”作文会让学生写作的热情逐渐高涨。
（二）典型文章师生一起评议。教师挑选出有代表性的文章，投影出来，由学生共同讲评修改。在实际教学中，学生评作文的积极性往往高于写作的积极性，教师应把这种积极性加以正确引导。典型文章集中评的好处是学生参与面广，发现的问题多，给予学生的启发很大。值得注意的是，选用哪篇文章事先应征得作者的同意，否则会出现伤害学生自尊的情况。评议时也可以由教师“制造”出一篇典型文章，里面糅合学生作文中出现的典型问题，这样的文章，评议的效果更好。
（三）小组内交换阅读评议，推荐出一篇相对出色的文章，并拟出推荐理由，然后在全班展示。小组互动讲评的目的是让学生主动参与到讲评和修改中来。实际上，学生是很喜欢作文评议的。学生有一种猎奇心理，一看到同学作文中不合常理的地方，就会忍俊不禁。对于这一点，教师尤其要注意引导。方法是放大优点，缩小缺点，只要是学生投入了自己的真情实感，就应鼓励。学生互评，也要先评优点，再委婉指出不足。因为作文是学生语言、情感、智慧各种素质的综合体现，很希望得到他人的肯定。
三、变命题作文为命类作文
写作应该是学生个人体验的真实流露，而个人体验是有差异的，常写命题作文，势必会“逼”学生写文章，写出来的难免虚情假意，最终消解学生的表达乐趣。所以，平时应少写或不写命题作文，代之以“命类作文”，给学生提供一组主题类别，如写随笔，可在校园生活、家庭生活、时事要闻、成长感悟等多个类别中选择自己有感触的题材，自我命题，写出真情实感。学生写自己想写的，写自己能写的，写作兴趣才会不断强化，写作激情才会不断涌现。我一直坚持让学生自由作文，从不规定题目，学生乐意写什么就写什么。当学生遇到感到棘手的命题作文时，就启发学生在类别中寻找灵感。这些类别是从学生的自由作文中归纳出来的，所以学生感到亲切。
四、变模仿作文为个性作文
教育家陶行知曾说：“说话转到书面作文，不必绕模仿的弯路，应该有自己的路。”虽然有很多语文专家肯定“模仿说”，但我认为，过多地模仿必然会使学生滋生依赖心理，被范文束缚，以别人的体验、思想代替自己的体验、思想，写出来的文章虽然外表很漂亮，但缺失自我，自我成了一具空壳。这并非危言耸听，有些学生一味模仿“新概念作文”，结果为新而新，真情实感没有了。也有的学生，一篇短文，动辄题记、尾声，中间还按几个小标题，零零碎碎。过多地模仿，引发的是过多的矫情。文章不应是按“模子”做出来的。清代文学家袁枚曾说：“人闲居时，不可一刻无古人；落笔时，不可一刻有古人。”这话是很值得我们思考的。
写作，从本质上说是一种个人行为。只有让写作还原为学生生活的一部分，写作才会成为学生成长的方式、记录的方式。以上的四个“变”，就是为了解除加在写作上的种种束缚，把写作解放出来，让写作成为生命意识的流动，成为生命与生命的交流。
参考文献：
［1］赵燕主编.“非指导性”教学模式在作文教学中的运用［M］.北京：语文出版社，2006.
［2］［清］袁枚著.陈君慧译注.随园诗话（卷二）［M］.北京：线装出版社，2008.
［3］蔡伟.新语文教学研究［M］.浙江：浙江大学出版社，2009.