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摘要：本文通过对合作民族师专藏语类非英语专业学生问卷调查和学期成绩分析的方法，对其英语学习现状从英语基础、学习态度和学习方法等方面进行了调查分析，同时提出民族院校英语教学改革应借鉴和学习英语“四位一体” 教学理念，注重改进教师教学方法，打好语言“双基”，培养学生自主学习能力，同时尝试开发校本课程的设想。
关键词：民族院校 调查分析 “四位一体” 教学方法 校本课程
Suggestions of English “four-in-one” Teaching Reform in Minorities Institutions
Zhou Yuxia Qiao Lingxian
Abstract：Based on survey results and analysis of the semester of Tibetan non-English Majors from Hezuo Minorities Teacher’s College，this paper investigate and analyze their English learning situation from the foundation，attitude toward English learning and learning methods，while suggestions has been given that English teaching reform should learn from English “four-in-one” teaching theory，teachers should focus on improving teaching methods，lay language “double-base” to train students to learn independently，and the development of school-based curriculum should be thought about.
Keywords：Minorities Institutions Investigate and analyze “Four-in-one” Teaching theory Teaching methods School-based curriculum
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】B
【文章编号】1009-9646(2009)04-0086-02
全国高校英语教学改革如火如荼，大学英语教学改革已经成为高校办学评估标准之一 。 在这样的改革环境下，笔者认为民族院校的大学英语教学改革应根据自身实际情况进行努力探索和实践，而民族院校英语零起点学生的英语教学应该积极借鉴“四位一体” 教学理念，注重对学生英语基础知识的培训和基本技能的培养，同时培养学生良好英语学习习惯和自主学习能力，为今后进一步学习和交流奠定一定的基础。笔者以合作民族师专为例，对民族院校藏语类学生的英语教学现状进行调查分析，从而对其改革实践提出改进教师教学方法，尝试开发校本教材的设想。
1.学生英语基础调查分析
合作民族师专地处青藏高原边缘的甘肃省南部甘南藏族自治区州政府所在地合作市，生源地是甘肃省的边远少数民族地区，主要是甘南藏族自治州、临夏回族自治州、天祝藏族自治县、张家川回族自治县以及围绕这四个地区的其它周遍地区。为了了解藏语类学生的学习基础，笔者对生源主要来自甘南藏族自治州和天祝藏族自治县的藏语系和外语系共126名藏语类学生的英语基础现状进行了调查和分析。根据调查显示，这些学生均毕业自藏族中学，70%的学生所在中学没有开设英语课程，因此没有学过英语；30%的学生在中学接触过英语，使用的是人教版《英语》教材，但因为英语课程在这些藏族中学被归为“附课”，周学时数基本上只有2学时，远远不足以完成语言初学者基础学习阶段的学习任务，也不能引起教师和学生的足够重视，学生的英语语音、英语词汇等方面几乎没有任何积累，英语课程的开设也只是走马观花的形式而已。调查显示，在开设英语课程的学校中100%的英语教师都是兼职教师，这一调查结果与合作民族外语系在2006年对本校生源地英语教学现状调查中的部分结果相吻合。基于上述现状，藏语类学生的英语基础基本上属于零起点。
2.学习态度和学习方法分析
为了进一步了解和掌握藏语类学生的英语学习状况，笔者从语言学习心理和民族心理的角度，利用问卷方式对其学习态度和学习方法进行了调查，调查对象仍然是上述126名学生，调查的内容分为英语学习态度和英语学习策略两部分共15个问题，调查结果分析如下：
2.1 学生英语学习兴趣不够浓厚。70%的学生对英语的学习兴趣不大或没有兴趣；56%的学生对语言本身不喜欢；50%的学生是为了考试而学习。
2.2 英语学习态度不够积极。62%的学生对学好英语的信心不大；40%的学生在英语学习方面表现为根本不努力和态度不积极；与其他各科相比，67%的学生在英语学习上投入的时间少。
2.3 英语学习习惯还没有养成。只有12%的学生能够做到课前预习，上课认真听讲，作好笔记，课后练习；而54%的学生只上课听听而已。
2.4 还没有形成比较科学的英语学习方法。从英语学习整体策略看，只有12%的学生注重平时积累，多学多练，注重在理解，全面发展能力，31%的学生记单词，抓知识点，多作题，得高分，考什么，学什么，而57%的学生只满足于完成和应付老师布置的任务或者平时懒散，考试碰运气。
本调查表明，民族院校零起点学生的英语学习呈现以下几个现状，一方面，由于学生的语言学习焦虑情绪(王银泉，2001)，对英语学习产生恐惧和排斥的心理。另一方面，由于民族学生固有的抗同化性(时蓉华，1993)，对一门新的语言产生了保守心理，不愿意深入的进行学习和了解。第三，学生在进校后正在各自适应和熟悉藏语言和汉语言，而英语的介入使得学生的接受能力受到限制。
3.改革建议与设想
合作民族师专藏语类学生英语学习现状是反映来自基层藏族中学学生的英语学习的一个窗口。学生英语学习状况的现实存在不仅是学生民族心理和语言学习心理的原因，也与学生的家庭背景，教师的教学方法，以及学生的中学英语基础，英语学习策略有着密切的关系(时蓉华、刘毅，1993；朱纯，2000；贾冠杰，1997；Ellis，Rod 1994；Stern，H.H.1983)。“四位一体”教学理念创始人包天仁指出，我国基础教育阶段英语教学的目的应该是“打好语言知识和語言技能的基础，培养学生自主学习的能力，以便今后进一步学习和使用英语进行交流，获取信息” 。笔者认为面对民族院校的零起点藏语类学生，应该根据其心理特征和语言基础，首先引导和鼓励学生认识和了解英语语言，对照藏语言文字与英语的异同，通过设计课堂活动和课外活动的途径使学生消除对英语的恐惧和排斥心理；其次是借鉴“四位一体”教学理念，从听说读写译入手，逐渐改进教学方法，打好语言“双基”，努力培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。
3.1 借鉴4P教学法，改进教学方法。英语“四位一体”4P教学法的核心理论，knowledge(知识)、skills(技能)、abilities(能力)、faculty(素养)这一金字塔。4P教学法指：preparation，presentation，practice和production。教师在藏语类英语零起点教学过程中，应该遵循4P教学法理念，努力改进教学方法。
3.2 打好语言“双基”。在进行藏语类英语零起点学生的英语教学中，应该特别注重语言基本功的积累，因此要特别重视词汇、语法教学和语篇能力训练。在词汇教学中运用“四位一体”理论，根据音、形、类、义综合处理的原则，以及在词汇学习、语法学习、语篇理解运用能力和语言交流能力的培养和提高中的“载体”作用，科学而扎实地搞好词汇教学。语法教学既重视形式(form)，又重视意义(meaning)；既重视隐性知识(implicit knowledge)，又重视显性知识(explicit knowledge)；既重视归纳法(inductive instruction)，又重视演绎法(deductive instruction)，切实抓好语法教学。语篇能力的培养应按词、语、句、文循环的方法，坚持语言知识从语篇中来，到语篇中去的原则，打好基础，训练技能，培养能力，提高素质。
3.3 培养学生自主学习能力。根据英语“四位一体”教学法学生自主学习策略，教师在教学过程中应积极引导学生学会观察(Observation)、比较(Comparison)、归纳、概括(Generalization)和应用(Application)。即在课外听、读等语言实践中，认真观察(Observation)值得注意的语言现象，获得并积累语言感性认识(implicit knowledge)，进而提高语言意识(Language Awareness)；比较(Comparison)语言和文化现象，对课外听、读等语言实践中所观察到的各种语言现象之间进行比较，对在课堂上学到的语言知识进行比较，使知识巩固、深化，并引发联想；比较课外学到的英语知识与相关学科知识，或者与不同学段所学到的知识，通过比较形成所学知识的衔接；将课外语言实践中通过观察、比较所获得的implicit knowledge，通过归纳、概括(Generalization)，在纷纭复杂、千变万化的语言现象中发现语言规律，举一反三，触类旁通，变为explicit knowledge；将课外通过观察、比较、归纳、概括所获得的对语言知识的规律性理解，再运用(Application)到听、说、读、写、译等语言实践中，加以验证、修改、完善，以培养、提高语言知识对语言运用的监控能力。笔者认为，要培养藏语类英语零起点学生的学习策略，“四位一体”教学法学生自主学习策略不失为一种策略，有助于学生进行有效地学习。
3.4 合理开发校本课程。
3.4.1 校本课程设置。语言学习基本的基本要素是听、说、读、写，包天仁认为，对于外语教学(FLT)的国家来说，最基础的是阅读技能，因为“读”既是获得语言知识的最主要的方式，又是提高语言素养和文化意识的主要途径。“听”、“读”属于语言输入，是基础；“说”、“写”是语言输出，是输入的结果，读、听、写、说、译五项技能是通过打牢语言知识基础来实现的，口、笔头并用，各项技能互相促进，全面发展，才能取得好的效果。根据这些理论，笔者认为民族院校藏语类非专业英语的课程设置也应该从读、听、寫、说、译五个方面来考虑设置，以周学时数是4学时计，授课教师在课堂的分配就应该细化教学模式，实施条块教学，词汇、语法、课文、阅读部分的讲解占用2课时，听力、口语占用1课时，写作、翻译训练部分占用1课时，以达到“五技并举”，提高学生综合语言应用能力。
3.4.2 校本教材开发。教材与教育思想、教学原则、教学方法、学习理论和实践有着直接的关联，是各种教学理念、路径、方法和手段的体现(夏纪梅，2002)。根据英语外语教学理念，笔者认为，今后民族院校应根据英语“四位一体”教学“小金字塔”理论，结合民族院校藏语类非专业英语的课程设置读、听、写、说、译五个方面的构想，鼓励教师逐渐进行适合于学生实际的教材探索和开发的建设工作。在教材的开发过程中应该在坚持科学化、规范化和现代化的前提下，了解外语教材的功能、作用和特征，学会选择和评价教材，加强理论学习来逐步探索进行(夏纪梅，2002)，使民族院校藏语类英语零起点学生的英语教学逐渐专门化和规范化，最终达到学生学习效率的有效提高。
参考文献
[1] 包天仁.田贵森教授访谈录[J].基础教育外语教学研究，2006(11)
[2] 贾冠杰.《应用心理语言学与英语教学》[M].电子科技大学出版社，1997
[3] 时蓉华、刘毅.《中国民族心理学概论》[M].甘肃民族出版社，1993
[4] 王银泉、万玉书.2001，外语学习焦虑及其对外语学习的影响一国外相关研究述略[J].外语教学与研究 2001(2)
[5] 夏纪梅等.试论外语教材的功能等有关问题.[J].外语教学，1999(1)
[6] 夏纪梅.现代外语教材的特征及其意义[J].外语界，2001(5)
[7] 夏纪梅.现代外语教材的质量观——兼谈现代外语教材的师培功能[J].外语界，2002(1)
[8] 徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004(1)
[9] 张帆.二十年风雨见彩虹——记英语“四位一体”教学法[N].英语辅导报，2007(1)
[10] 朱纯.《外语教学心理学》[M].上海外语教育出版社，2000
[11] Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition.Shanghai Foreign Language Education Press，1994
[12] Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching.Shanghai Foreign Language Education Press，1983
关键词：民族院校 调查分析 “四位一体” 教学方法 校本课程
Suggestions of English “four-in-one” Teaching Reform in Minorities Institutions
Zhou Yuxia Qiao Lingxian
Abstract：Based on survey results and analysis of the semester of Tibetan non-English Majors from Hezuo Minorities Teacher’s College，this paper investigate and analyze their English learning situation from the foundation，attitude toward English learning and learning methods，while suggestions has been given that English teaching reform should learn from English “four-in-one” teaching theory，teachers should focus on improving teaching methods，lay language “double-base” to train students to learn independently，and the development of school-based curriculum should be thought about.
Keywords：Minorities Institutions Investigate and analyze “Four-in-one” Teaching theory Teaching methods School-based curriculum
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】B
【文章编号】1009-9646(2009)04-0086-02
全国高校英语教学改革如火如荼，大学英语教学改革已经成为高校办学评估标准之一 。 在这样的改革环境下，笔者认为民族院校的大学英语教学改革应根据自身实际情况进行努力探索和实践，而民族院校英语零起点学生的英语教学应该积极借鉴“四位一体” 教学理念，注重对学生英语基础知识的培训和基本技能的培养，同时培养学生良好英语学习习惯和自主学习能力，为今后进一步学习和交流奠定一定的基础。笔者以合作民族师专为例，对民族院校藏语类学生的英语教学现状进行调查分析，从而对其改革实践提出改进教师教学方法，尝试开发校本教材的设想。
1.学生英语基础调查分析
合作民族师专地处青藏高原边缘的甘肃省南部甘南藏族自治区州政府所在地合作市，生源地是甘肃省的边远少数民族地区，主要是甘南藏族自治州、临夏回族自治州、天祝藏族自治县、张家川回族自治县以及围绕这四个地区的其它周遍地区。为了了解藏语类学生的学习基础，笔者对生源主要来自甘南藏族自治州和天祝藏族自治县的藏语系和外语系共126名藏语类学生的英语基础现状进行了调查和分析。根据调查显示，这些学生均毕业自藏族中学，70%的学生所在中学没有开设英语课程，因此没有学过英语；30%的学生在中学接触过英语，使用的是人教版《英语》教材，但因为英语课程在这些藏族中学被归为“附课”，周学时数基本上只有2学时，远远不足以完成语言初学者基础学习阶段的学习任务，也不能引起教师和学生的足够重视，学生的英语语音、英语词汇等方面几乎没有任何积累，英语课程的开设也只是走马观花的形式而已。调查显示，在开设英语课程的学校中100%的英语教师都是兼职教师，这一调查结果与合作民族外语系在2006年对本校生源地英语教学现状调查中的部分结果相吻合。基于上述现状，藏语类学生的英语基础基本上属于零起点。
2.学习态度和学习方法分析
为了进一步了解和掌握藏语类学生的英语学习状况，笔者从语言学习心理和民族心理的角度，利用问卷方式对其学习态度和学习方法进行了调查，调查对象仍然是上述126名学生，调查的内容分为英语学习态度和英语学习策略两部分共15个问题，调查结果分析如下：
2.1 学生英语学习兴趣不够浓厚。70%的学生对英语的学习兴趣不大或没有兴趣；56%的学生对语言本身不喜欢；50%的学生是为了考试而学习。
2.2 英语学习态度不够积极。62%的学生对学好英语的信心不大；40%的学生在英语学习方面表现为根本不努力和态度不积极；与其他各科相比，67%的学生在英语学习上投入的时间少。
2.3 英语学习习惯还没有养成。只有12%的学生能够做到课前预习，上课认真听讲，作好笔记，课后练习；而54%的学生只上课听听而已。
2.4 还没有形成比较科学的英语学习方法。从英语学习整体策略看，只有12%的学生注重平时积累，多学多练，注重在理解，全面发展能力，31%的学生记单词，抓知识点，多作题，得高分，考什么，学什么，而57%的学生只满足于完成和应付老师布置的任务或者平时懒散，考试碰运气。
本调查表明，民族院校零起点学生的英语学习呈现以下几个现状，一方面，由于学生的语言学习焦虑情绪(王银泉，2001)，对英语学习产生恐惧和排斥的心理。另一方面，由于民族学生固有的抗同化性(时蓉华，1993)，对一门新的语言产生了保守心理，不愿意深入的进行学习和了解。第三，学生在进校后正在各自适应和熟悉藏语言和汉语言，而英语的介入使得学生的接受能力受到限制。
3.改革建议与设想
合作民族师专藏语类学生英语学习现状是反映来自基层藏族中学学生的英语学习的一个窗口。学生英语学习状况的现实存在不仅是学生民族心理和语言学习心理的原因，也与学生的家庭背景，教师的教学方法，以及学生的中学英语基础，英语学习策略有着密切的关系(时蓉华、刘毅，1993；朱纯，2000；贾冠杰，1997；Ellis，Rod 1994；Stern，H.H.1983)。“四位一体”教学理念创始人包天仁指出，我国基础教育阶段英语教学的目的应该是“打好语言知识和語言技能的基础，培养学生自主学习的能力，以便今后进一步学习和使用英语进行交流，获取信息” 。笔者认为面对民族院校的零起点藏语类学生，应该根据其心理特征和语言基础，首先引导和鼓励学生认识和了解英语语言，对照藏语言文字与英语的异同，通过设计课堂活动和课外活动的途径使学生消除对英语的恐惧和排斥心理；其次是借鉴“四位一体”教学理念，从听说读写译入手，逐渐改进教学方法，打好语言“双基”，努力培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。
3.1 借鉴4P教学法，改进教学方法。英语“四位一体”4P教学法的核心理论，knowledge(知识)、skills(技能)、abilities(能力)、faculty(素养)这一金字塔。4P教学法指：preparation，presentation，practice和production。教师在藏语类英语零起点教学过程中，应该遵循4P教学法理念，努力改进教学方法。
3.2 打好语言“双基”。在进行藏语类英语零起点学生的英语教学中，应该特别注重语言基本功的积累，因此要特别重视词汇、语法教学和语篇能力训练。在词汇教学中运用“四位一体”理论，根据音、形、类、义综合处理的原则，以及在词汇学习、语法学习、语篇理解运用能力和语言交流能力的培养和提高中的“载体”作用，科学而扎实地搞好词汇教学。语法教学既重视形式(form)，又重视意义(meaning)；既重视隐性知识(implicit knowledge)，又重视显性知识(explicit knowledge)；既重视归纳法(inductive instruction)，又重视演绎法(deductive instruction)，切实抓好语法教学。语篇能力的培养应按词、语、句、文循环的方法，坚持语言知识从语篇中来，到语篇中去的原则，打好基础，训练技能，培养能力，提高素质。
3.3 培养学生自主学习能力。根据英语“四位一体”教学法学生自主学习策略，教师在教学过程中应积极引导学生学会观察(Observation)、比较(Comparison)、归纳、概括(Generalization)和应用(Application)。即在课外听、读等语言实践中，认真观察(Observation)值得注意的语言现象，获得并积累语言感性认识(implicit knowledge)，进而提高语言意识(Language Awareness)；比较(Comparison)语言和文化现象，对课外听、读等语言实践中所观察到的各种语言现象之间进行比较，对在课堂上学到的语言知识进行比较，使知识巩固、深化，并引发联想；比较课外学到的英语知识与相关学科知识，或者与不同学段所学到的知识，通过比较形成所学知识的衔接；将课外语言实践中通过观察、比较所获得的implicit knowledge，通过归纳、概括(Generalization)，在纷纭复杂、千变万化的语言现象中发现语言规律，举一反三，触类旁通，变为explicit knowledge；将课外通过观察、比较、归纳、概括所获得的对语言知识的规律性理解，再运用(Application)到听、说、读、写、译等语言实践中，加以验证、修改、完善，以培养、提高语言知识对语言运用的监控能力。笔者认为，要培养藏语类英语零起点学生的学习策略，“四位一体”教学法学生自主学习策略不失为一种策略，有助于学生进行有效地学习。
3.4 合理开发校本课程。
3.4.1 校本课程设置。语言学习基本的基本要素是听、说、读、写，包天仁认为，对于外语教学(FLT)的国家来说，最基础的是阅读技能，因为“读”既是获得语言知识的最主要的方式，又是提高语言素养和文化意识的主要途径。“听”、“读”属于语言输入，是基础；“说”、“写”是语言输出，是输入的结果，读、听、写、说、译五项技能是通过打牢语言知识基础来实现的，口、笔头并用，各项技能互相促进，全面发展，才能取得好的效果。根据这些理论，笔者认为民族院校藏语类非专业英语的课程设置也应该从读、听、寫、说、译五个方面来考虑设置，以周学时数是4学时计，授课教师在课堂的分配就应该细化教学模式，实施条块教学，词汇、语法、课文、阅读部分的讲解占用2课时，听力、口语占用1课时，写作、翻译训练部分占用1课时，以达到“五技并举”，提高学生综合语言应用能力。
3.4.2 校本教材开发。教材与教育思想、教学原则、教学方法、学习理论和实践有着直接的关联，是各种教学理念、路径、方法和手段的体现(夏纪梅，2002)。根据英语外语教学理念，笔者认为，今后民族院校应根据英语“四位一体”教学“小金字塔”理论，结合民族院校藏语类非专业英语的课程设置读、听、写、说、译五个方面的构想，鼓励教师逐渐进行适合于学生实际的教材探索和开发的建设工作。在教材的开发过程中应该在坚持科学化、规范化和现代化的前提下，了解外语教材的功能、作用和特征，学会选择和评价教材，加强理论学习来逐步探索进行(夏纪梅，2002)，使民族院校藏语类英语零起点学生的英语教学逐渐专门化和规范化，最终达到学生学习效率的有效提高。
参考文献
[1] 包天仁.田贵森教授访谈录[J].基础教育外语教学研究，2006(11)
[2] 贾冠杰.《应用心理语言学与英语教学》[M].电子科技大学出版社，1997
[3] 时蓉华、刘毅.《中国民族心理学概论》[M].甘肃民族出版社，1993
[4] 王银泉、万玉书.2001，外语学习焦虑及其对外语学习的影响一国外相关研究述略[J].外语教学与研究 2001(2)
[5] 夏纪梅等.试论外语教材的功能等有关问题.[J].外语教学，1999(1)
[6] 夏纪梅.现代外语教材的特征及其意义[J].外语界，2001(5)
[7] 夏纪梅.现代外语教材的质量观——兼谈现代外语教材的师培功能[J].外语界，2002(1)
[8] 徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004(1)
[9] 张帆.二十年风雨见彩虹——记英语“四位一体”教学法[N].英语辅导报，2007(1)
[10] 朱纯.《外语教学心理学》[M].上海外语教育出版社，2000
[11] Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition.Shanghai Foreign Language Education Press，1994
[12] Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching.Shanghai Foreign Language Education Press，1983