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摘 要：创造性思维能力是影响学生学习能力和综合素质的关键因素之一，新课改环境下，学生创造能力的培养越来越受到人们的关注。在提倡素质教育的今天，学校与教师应将培养学生的创造性思维作为教学的主要目标之一，深入分析影响创造思维的重点因素，使用有针对性的教学模式和方法开展教学。
关键词：初中数学；创造性思维；培养
新课改重视学生素质的培养，而学生综合素质的提升与其创新能力的关系密不可分，在教学实践中培养学生的创造性，是提升他们创新能力的有效举措。初中阶段是学生成长的关键时期，而数学课程对学生思维能力提出了更高的要求。教师作为学生成长的引领者，应当在教学实践中充分重视学生创造性思维的培养，根据初中生的性格特点，有针对性地采用多种教学手段，培育学生的创造性思维。
一、开展交流互動，构建轻松活泼的学习环境
创造性思维需要在轻松活泼的环境下才能更容易地被激发，因此，教师要突破过去的灌输式教学方式，构建适宜的环境氛围，在引导学生发挥思维主动性的同时，激发他们的潜能，开展积极的交流互动就是一个较好的举措。例如，在认识几何体的教学设计中，我有意避免让学生死记硬背各类几何体的名称，而是在简短介绍完各类几何体的名称及特性后，为他们播放了一个看似与课程不相干的视频——陶艺制作，在播放过程中，我引导他们注意到陶土由圆柱体到球体再到各种形体组合的现象，使他们对各种几何体有了感性的认识。接着，我出示了若干陶器的图片，让他们辨别每种器具各由哪几种几何体构成。在这个过程中，学生之间出现了一定程度的讨论交流，学生与教师之间也形成了充分互动，课堂气氛变得轻松愉快，学生们在饱满的精神状态下很快接受了所有知识点，达到了学习目的。
二、引入多种手段，打造灵活开放的课堂氛围
传统数学教学模式强调增加课程强度，强化应试训练，以学习成绩为唯一准绳度量学生的水平，这种环境禁锢了学生思维的灵活性，从而逐渐弱化了创新创造能力。因此，教师要注意使用多种教学手段相结合的方式，构建灵活开放的课堂氛围，剔除不利于学生开展思考的环节，进一步强化学生的主体地位。例如，笔者在讲授有理数混合运算时，采取了竞赛式教学模式，让学生分为若干小组进行比赛，每轮比赛中每组抽取若干张扑克牌，将牌面数字通过混合运算得出24点，最先得出结果的小组为胜者，通过小组赛、淘汰赛最终决出优胜队伍。这种方式突破了以往比较呆板的教学方式，成功引发了学生们的好胜心理，营造了灵活开放的课堂氛围，在游戏过程中使学生巩固了所学知识。
三、鼓励学生开展研究讨论，培养思维的主动性
新课改背景下，学生的学习方式面临着根本性变革，即由被动学习向主动学习的转变，在这一过程中，教师所发挥的作用至关重要。要提倡“授人以渔”，采取让学生开展合作、通过研究讨论的方式尝试独立解决问题，在主动思考，互相交流的过程中，初步掌握独立研究的方法。例如，笔者在讲授勾股定理时，仅用了较短时间讲解了课本上的证明方法，并讲解了这种方法的基本策略，提示利用这种证明策略还能有若干证明方法。接下来我将大部分时间留给了学生，让他们结成若干讨论小组，看能找到多少证法。学生们展开了热烈的讨论，我发现每个学生都很投入，用纸、笔画出了多种方案，在课时结束前，有几个小组成功地给出了几个证法的构图，涵盖了利用全等、相似等定理的证明方法，接下来我让他们做老师，在黑板上为大家分别讲解了自己的证明方法。在交流研讨的过程中，充分调动了学生的积极性，让学生获得了参与感和获得感，体现了以学生为主的施教理念，也使学生得以从日益僵化的思维模式中解脱出来，体会到了主动思考的乐趣。
四、提高课堂容错率，保护学生创造欲
创造性思维能力是学生在自发的环境下形成的，任何教育都不能决定这一能力的水平，只能通过启发、引领的方式进行培育。在启发和引导的过程中，要考虑到初中学生的性格特点，避免挫伤他们的思考的积极性，更不能损害他们的自尊心，这就要求教师一是要抛弃传统上不允许出错的观念，提高对学生错误的容忍度；二是要加强耐心训练，在教学过程中不但要照顾表现好的学生，更要照顾成绩较差的学生，提高课堂的容错率，通过爱护、关心的方式拉近师生间的距离；三是要以不同标准控制对待错误，将原则性问题、技术性问题进行区别对待，避免给学生造成“如履薄冰”的环境压力。例如，有一次讲解习题时，遇到了一个看似普通的问题：y=ax2-2x 1与x轴有交点，求a的取值范围。这道题目的易错之处在于，题干没有规定该函数是一次函数还是二次函数，当a=0时，是一次函数，显然也与x轴有交点。在讲解时，笔者故意将错就错，按正常教学流程进行了讲解。讲解完毕后，我按惯例问大家是否还有疑问，这个时候，我期待中的情景出现了：一位学生迟疑地举手，向我指出了我的“思维漏洞”，我做恍然大悟状，当即感谢了那位同学，并通过这个事例，向他们阐述了老师也会出现错误、不要害怕错误出现的道理。这种方式有效缓解了课堂压力，降低了学生在潜意识中对出错的恐惧心理，帮助他们树立了正确的是非观，客观上起到了保护创造欲的作用，在教学实践中应当加以提倡。
五、结束语
在教学实践中，教师要注意时刻围绕学生开展教学工作，强调学生的主体地位，时刻注意引导、开发和培育学生的创造性思维，使学生学会主动学习，主动思考，解决学习过程中遇到的问题，成长为一名合格的创新型人才。
参考文献
[1]赵华新，刘亚亚.初中数学教学中创造性思维培养的途径[J].中华少年，2018（4）.
[2]谌娟.初中数学课堂学生创造性思维培养的探究[J].小作家选刊，2017（1）.
[3]王孝木.基于新课程理念下初中数学创造性思维的培养[J].魅力中国，2016（16）.
[4]韩学敏.中学生数学创造性思维及其培养[J].知音励志，2016（6）.
关键词：初中数学；创造性思维；培养
新课改重视学生素质的培养，而学生综合素质的提升与其创新能力的关系密不可分，在教学实践中培养学生的创造性，是提升他们创新能力的有效举措。初中阶段是学生成长的关键时期，而数学课程对学生思维能力提出了更高的要求。教师作为学生成长的引领者，应当在教学实践中充分重视学生创造性思维的培养，根据初中生的性格特点，有针对性地采用多种教学手段，培育学生的创造性思维。
一、开展交流互動，构建轻松活泼的学习环境
创造性思维需要在轻松活泼的环境下才能更容易地被激发，因此，教师要突破过去的灌输式教学方式，构建适宜的环境氛围，在引导学生发挥思维主动性的同时，激发他们的潜能，开展积极的交流互动就是一个较好的举措。例如，在认识几何体的教学设计中，我有意避免让学生死记硬背各类几何体的名称，而是在简短介绍完各类几何体的名称及特性后，为他们播放了一个看似与课程不相干的视频——陶艺制作，在播放过程中，我引导他们注意到陶土由圆柱体到球体再到各种形体组合的现象，使他们对各种几何体有了感性的认识。接着，我出示了若干陶器的图片，让他们辨别每种器具各由哪几种几何体构成。在这个过程中，学生之间出现了一定程度的讨论交流，学生与教师之间也形成了充分互动，课堂气氛变得轻松愉快，学生们在饱满的精神状态下很快接受了所有知识点，达到了学习目的。
二、引入多种手段，打造灵活开放的课堂氛围
传统数学教学模式强调增加课程强度，强化应试训练，以学习成绩为唯一准绳度量学生的水平，这种环境禁锢了学生思维的灵活性，从而逐渐弱化了创新创造能力。因此，教师要注意使用多种教学手段相结合的方式，构建灵活开放的课堂氛围，剔除不利于学生开展思考的环节，进一步强化学生的主体地位。例如，笔者在讲授有理数混合运算时，采取了竞赛式教学模式，让学生分为若干小组进行比赛，每轮比赛中每组抽取若干张扑克牌，将牌面数字通过混合运算得出24点，最先得出结果的小组为胜者，通过小组赛、淘汰赛最终决出优胜队伍。这种方式突破了以往比较呆板的教学方式，成功引发了学生们的好胜心理，营造了灵活开放的课堂氛围，在游戏过程中使学生巩固了所学知识。
三、鼓励学生开展研究讨论，培养思维的主动性
新课改背景下，学生的学习方式面临着根本性变革，即由被动学习向主动学习的转变，在这一过程中，教师所发挥的作用至关重要。要提倡“授人以渔”，采取让学生开展合作、通过研究讨论的方式尝试独立解决问题，在主动思考，互相交流的过程中，初步掌握独立研究的方法。例如，笔者在讲授勾股定理时，仅用了较短时间讲解了课本上的证明方法，并讲解了这种方法的基本策略，提示利用这种证明策略还能有若干证明方法。接下来我将大部分时间留给了学生，让他们结成若干讨论小组，看能找到多少证法。学生们展开了热烈的讨论，我发现每个学生都很投入，用纸、笔画出了多种方案，在课时结束前，有几个小组成功地给出了几个证法的构图，涵盖了利用全等、相似等定理的证明方法，接下来我让他们做老师，在黑板上为大家分别讲解了自己的证明方法。在交流研讨的过程中，充分调动了学生的积极性，让学生获得了参与感和获得感，体现了以学生为主的施教理念，也使学生得以从日益僵化的思维模式中解脱出来，体会到了主动思考的乐趣。
四、提高课堂容错率，保护学生创造欲
创造性思维能力是学生在自发的环境下形成的，任何教育都不能决定这一能力的水平，只能通过启发、引领的方式进行培育。在启发和引导的过程中，要考虑到初中学生的性格特点，避免挫伤他们的思考的积极性，更不能损害他们的自尊心，这就要求教师一是要抛弃传统上不允许出错的观念，提高对学生错误的容忍度；二是要加强耐心训练，在教学过程中不但要照顾表现好的学生，更要照顾成绩较差的学生，提高课堂的容错率，通过爱护、关心的方式拉近师生间的距离；三是要以不同标准控制对待错误，将原则性问题、技术性问题进行区别对待，避免给学生造成“如履薄冰”的环境压力。例如，有一次讲解习题时，遇到了一个看似普通的问题：y=ax2-2x 1与x轴有交点，求a的取值范围。这道题目的易错之处在于，题干没有规定该函数是一次函数还是二次函数，当a=0时，是一次函数，显然也与x轴有交点。在讲解时，笔者故意将错就错，按正常教学流程进行了讲解。讲解完毕后，我按惯例问大家是否还有疑问，这个时候，我期待中的情景出现了：一位学生迟疑地举手，向我指出了我的“思维漏洞”，我做恍然大悟状，当即感谢了那位同学，并通过这个事例，向他们阐述了老师也会出现错误、不要害怕错误出现的道理。这种方式有效缓解了课堂压力，降低了学生在潜意识中对出错的恐惧心理，帮助他们树立了正确的是非观，客观上起到了保护创造欲的作用，在教学实践中应当加以提倡。
五、结束语
在教学实践中，教师要注意时刻围绕学生开展教学工作，强调学生的主体地位，时刻注意引导、开发和培育学生的创造性思维，使学生学会主动学习，主动思考，解决学习过程中遇到的问题，成长为一名合格的创新型人才。
参考文献
[1]赵华新，刘亚亚.初中数学教学中创造性思维培养的途径[J].中华少年，2018（4）.
[2]谌娟.初中数学课堂学生创造性思维培养的探究[J].小作家选刊，2017（1）.
[3]王孝木.基于新课程理念下初中数学创造性思维的培养[J].魅力中国，2016（16）.
[4]韩学敏.中学生数学创造性思维及其培养[J].知音励志，2016（6）.