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摘 要：21世纪教育大背景下，各种网络平台以及高科技手段层出不穷，新的教学方式与课堂模式也因此应运而生。然而在教育道路上不断追求高效率的同时，也必然伴随相应的弊端。本文将就目前普遍流行的翻转课堂以及微课进行评述，分析其本质特征，剖析其优势与不足并与传统课堂模式进行对比，以期能够找到更为合理高效的教学方法与手段。
关键词：在线课堂 翻转课堂 微课
★基金项目：本文受江苏省2016年度哲学社会科学研究项目资助，项目编号：2016SJA740009）
一、前言
随着高科技的不断发展以及网络的深入普及，传统的课堂教学模式和方法面临着巨大的冲突与考验，教室里曾经朗朗的读书声似乎逐渐在被电子音频的声音所取代，黑板上满满的板书如今已经不复存在。作为一名教育工作者，必须不断地思考：在新时代下，教学模式究竟应该如何转向，才能应对高科技环境下学生也不断提高的知识需求，达到理想的教学效果？本文将重点就目前普遍流行的翻转课堂以及微课进行分析，并与传统课堂模式进行对比，希望找到更为合理高效的教学方法与手段。
二、在线课型的优缺点评述
（一）翻转课堂
1.定义
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
2.优势与不足
翻转课堂具有以下一些優点：（1）教学视频主题突出，内容短小精悍，学生在学习的时候可以节约大量无效时间，更具针对性地学习。（2）有利于提高学生的主观能动性。相比传统教学模式下教师讲授，而学生则被动地追随教师的步伐，在翻转课堂下学生可以根据自身的特点以及需求来决定自主学习时的重点和难点，并且交由教师来进行针对性地答疑解惑，因此学生会更加充满兴趣，增强学习动机，从而提高学生的主观能动性。（3）复习检查环节更加方便。传统的课堂伴随铃声的结束而结束，教师讲授的内容也一闪而过，有时候学生遇到不太理解的地方也很难进一步了解，而在翻转课堂模式下将课上的知识点以网络的方式交于学生的手上，学生可以对不解之处进行反复查询与学习，并且不受时间空间的限制，因而更加方便知识点的复习与检验。
然而，翻转课堂模式也相应地存在一定的缺点。（1）对于网络平台和硬件设施的要求比较高，由于主要的学习内容需要在网络上完成，因此必须保证学生们对于网络平台使用的便利性以及平台运行的稳定性，否则学生们的自主学习就会受到条件的限制，从而无法顺利完成学习任务。（2）需要占用大量的课余时间。在课堂之前，学生需要花费大量时间来进行自学，这对于专业设置较为紧密、课业压力较大的学生而言，便会造成时间上的一定负担。（3）即使坐在电脑前，学生们的学习效率有多高，他们在缺乏教师监管的情况下吸收能力有多强，知识消化能力有多好，这些都是值得思考的问题。
3.发展与思考
越来越多的学校开始逐渐尝试翻转课堂的教学模式并取得了一定的成效。例如笔者所在的高校，从2006年开始采用翻转课堂模式进行大学英语的教学，引入了与教材相配套使用的新理念教学平台，在每堂课开始前提前将学习任务布置给学生们，由学生们在自主平台上完成，课堂上仅仅针对重点难点进行分析，并对学生们在课前学习中所遇到的困难进行解答与补充。从而使得原本需要4个课时才能够完成的一个单元的教学任务在2个课时内得以完成，有效地提高了教学效率。然而与此同时，教师们也意识到随之而来的另外一个问题：即学生的主观能动性到底有多高？是否所有的学生都能够认认真真地在课余花费大量的时间进行课前预习以及自主学习？对此又应该如何进行合理而有效的监测，这些都是尚且需要思考并解决的问题。
（二）微课
1.定义
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
2.优势与不足
微课作为一种新兴并且迅速流行的网络教学手段，具有以下明显的优势：（1）时间较短，一般而言5-10分钟一堂课，最多也不会超过20分钟，这样对于自学者而言，更容易集中注意力，不会因感到精神疲劳或者视力疲劳而厌倦，从而使得学习者能够全程高度保持注意力。（2）教学内容精炼。微课由于受到时间的限制，一般一堂课只针对一个知识点进行讲解。例如，一堂微课可能只是为了讲解清楚独立主格的用法，或者明喻与暗喻之间的区别，有着非常明确的目的性和针对性。学生在遇到相应的语法点或者知识点疑惑时，只需要查看相应的微课，便可以得到清晰地解答。这种点对点的解析相对于传统的一节课45分钟而言，具有非常明显的优势。学生在45分钟课堂内，也许真正的疑惑只集中于某十分钟甚至某几分钟内，而其余的时间于他们而言一来效率不高，二来分散精力。所以当遇到具体的困难，只需要针对性地查找某一微课即可高效解决，大大节省学习时间。
然而与此同时，微课也相应地具有某些不足：如内容过于零星分散，并不适用于系统而长期的教学。微课的教学由具体某个知识点构成，学生在学习的时候很难能够自主地将知识点由点到线，再由线到面地进行串联与统一。因而学习的内容必然因此而变得碎片化，很难完成某一知识体系的构架，所以并不能作为主要的学习手段，只能作为辅助手段，对课上的不足进行补充。
3.发展与思考
如果说系统的教学像是一片浩瀚的知识海洋，那么微课就是散落其中的珍珠贝壳，它小巧精致而引人入胜。它能够在最短的时间内最为高效地解决实际教学问题，又能够帮助学生打破时空的限制，随时随地进行查漏和补缺，是非常有效的现代教育辅助手段，然而由于其自身所固有的属性和特点，微课无法取代传统的课堂教学手段。只因后者更加地全面化和系统化，每一堂课之间都具有紧密的连接性和互补性，可以引领并且激发学生的不断思考，而微课却只适用于课后的补充与辅助。因此究竟该如何利用，或者将其进行进一步的改良，以更好地促进现代教学手段，也是值得所有教育工作者深思的问题。
三、结语
教育是目的，教学是手段。这是一条漫漫长路，值得千百万教育工作者悉心探索。我们的教学方式方法也在不断的推陈出新，顺应时代发展的要求和变化。在这期间，无可否认的是互联网时代下各种应运而生的新科技平台的诞生。如何更好地取其所长，将其作用发挥到最大乃至极致都是值得我们认真思索的问题。当今时代，各种网络课程如雨后春笋般涌现，从最初的远程教学，到美国人萨尔曼·可汗开创的翻转课堂，以及今天愈来愈受到重视的微课，甚至慕课，都是教育工作者们前进的脚步与印证。每一种教育方式，传统的或者现代的，都具有其固有的局限性和弊端，传统课堂对于学生的限制太多，学生过于被动；而网络教学手段又对学生的主观能动性以及网络硬件设施等提出了较高的要求。我们在尝试从“人人对话”逐渐转向“人机对话”的过程中，必须不断地反思与探索，究竟何种教学方式能够更为恰当地满足大多数甚至绝大多数学习者的真正需求，既能节约社会资源，又能提升学习效率，这是一条艰难却又充满了意义的漫长道路，值得每一位教育工作者乃至社会人士共同的思考与探索。
参考文献
[1] 曾凡贵，主编.大学英语教学改革多元视角探索[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[2] 王守仁，主编.大学外语教学改革研究[M].北京：高等教育出版社，2013.
[3] 王秀珍，主编.大学英语教学改革现状与策略研究[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[4] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.
[5] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
[6] https：//baike.so.com/doc/5403549-5641245.html
[7] https：//baike.so.com/doc/5395202-5632354.html
关键词：在线课堂 翻转课堂 微课
★基金项目：本文受江苏省2016年度哲学社会科学研究项目资助，项目编号：2016SJA740009）
一、前言
随着高科技的不断发展以及网络的深入普及，传统的课堂教学模式和方法面临着巨大的冲突与考验，教室里曾经朗朗的读书声似乎逐渐在被电子音频的声音所取代，黑板上满满的板书如今已经不复存在。作为一名教育工作者，必须不断地思考：在新时代下，教学模式究竟应该如何转向，才能应对高科技环境下学生也不断提高的知识需求，达到理想的教学效果？本文将重点就目前普遍流行的翻转课堂以及微课进行分析，并与传统课堂模式进行对比，希望找到更为合理高效的教学方法与手段。
二、在线课型的优缺点评述
（一）翻转课堂
1.定义
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
2.优势与不足
翻转课堂具有以下一些優点：（1）教学视频主题突出，内容短小精悍，学生在学习的时候可以节约大量无效时间，更具针对性地学习。（2）有利于提高学生的主观能动性。相比传统教学模式下教师讲授，而学生则被动地追随教师的步伐，在翻转课堂下学生可以根据自身的特点以及需求来决定自主学习时的重点和难点，并且交由教师来进行针对性地答疑解惑，因此学生会更加充满兴趣，增强学习动机，从而提高学生的主观能动性。（3）复习检查环节更加方便。传统的课堂伴随铃声的结束而结束，教师讲授的内容也一闪而过，有时候学生遇到不太理解的地方也很难进一步了解，而在翻转课堂模式下将课上的知识点以网络的方式交于学生的手上，学生可以对不解之处进行反复查询与学习，并且不受时间空间的限制，因而更加方便知识点的复习与检验。
然而，翻转课堂模式也相应地存在一定的缺点。（1）对于网络平台和硬件设施的要求比较高，由于主要的学习内容需要在网络上完成，因此必须保证学生们对于网络平台使用的便利性以及平台运行的稳定性，否则学生们的自主学习就会受到条件的限制，从而无法顺利完成学习任务。（2）需要占用大量的课余时间。在课堂之前，学生需要花费大量时间来进行自学，这对于专业设置较为紧密、课业压力较大的学生而言，便会造成时间上的一定负担。（3）即使坐在电脑前，学生们的学习效率有多高，他们在缺乏教师监管的情况下吸收能力有多强，知识消化能力有多好，这些都是值得思考的问题。
3.发展与思考
越来越多的学校开始逐渐尝试翻转课堂的教学模式并取得了一定的成效。例如笔者所在的高校，从2006年开始采用翻转课堂模式进行大学英语的教学，引入了与教材相配套使用的新理念教学平台，在每堂课开始前提前将学习任务布置给学生们，由学生们在自主平台上完成，课堂上仅仅针对重点难点进行分析，并对学生们在课前学习中所遇到的困难进行解答与补充。从而使得原本需要4个课时才能够完成的一个单元的教学任务在2个课时内得以完成，有效地提高了教学效率。然而与此同时，教师们也意识到随之而来的另外一个问题：即学生的主观能动性到底有多高？是否所有的学生都能够认认真真地在课余花费大量的时间进行课前预习以及自主学习？对此又应该如何进行合理而有效的监测，这些都是尚且需要思考并解决的问题。
（二）微课
1.定义
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
2.优势与不足
微课作为一种新兴并且迅速流行的网络教学手段，具有以下明显的优势：（1）时间较短，一般而言5-10分钟一堂课，最多也不会超过20分钟，这样对于自学者而言，更容易集中注意力，不会因感到精神疲劳或者视力疲劳而厌倦，从而使得学习者能够全程高度保持注意力。（2）教学内容精炼。微课由于受到时间的限制，一般一堂课只针对一个知识点进行讲解。例如，一堂微课可能只是为了讲解清楚独立主格的用法，或者明喻与暗喻之间的区别，有着非常明确的目的性和针对性。学生在遇到相应的语法点或者知识点疑惑时，只需要查看相应的微课，便可以得到清晰地解答。这种点对点的解析相对于传统的一节课45分钟而言，具有非常明显的优势。学生在45分钟课堂内，也许真正的疑惑只集中于某十分钟甚至某几分钟内，而其余的时间于他们而言一来效率不高，二来分散精力。所以当遇到具体的困难，只需要针对性地查找某一微课即可高效解决，大大节省学习时间。
然而与此同时，微课也相应地具有某些不足：如内容过于零星分散，并不适用于系统而长期的教学。微课的教学由具体某个知识点构成，学生在学习的时候很难能够自主地将知识点由点到线，再由线到面地进行串联与统一。因而学习的内容必然因此而变得碎片化，很难完成某一知识体系的构架，所以并不能作为主要的学习手段，只能作为辅助手段，对课上的不足进行补充。
3.发展与思考
如果说系统的教学像是一片浩瀚的知识海洋，那么微课就是散落其中的珍珠贝壳，它小巧精致而引人入胜。它能够在最短的时间内最为高效地解决实际教学问题，又能够帮助学生打破时空的限制，随时随地进行查漏和补缺，是非常有效的现代教育辅助手段，然而由于其自身所固有的属性和特点，微课无法取代传统的课堂教学手段。只因后者更加地全面化和系统化，每一堂课之间都具有紧密的连接性和互补性，可以引领并且激发学生的不断思考，而微课却只适用于课后的补充与辅助。因此究竟该如何利用，或者将其进行进一步的改良，以更好地促进现代教学手段，也是值得所有教育工作者深思的问题。
三、结语
教育是目的，教学是手段。这是一条漫漫长路，值得千百万教育工作者悉心探索。我们的教学方式方法也在不断的推陈出新，顺应时代发展的要求和变化。在这期间，无可否认的是互联网时代下各种应运而生的新科技平台的诞生。如何更好地取其所长，将其作用发挥到最大乃至极致都是值得我们认真思索的问题。当今时代，各种网络课程如雨后春笋般涌现，从最初的远程教学，到美国人萨尔曼·可汗开创的翻转课堂，以及今天愈来愈受到重视的微课，甚至慕课，都是教育工作者们前进的脚步与印证。每一种教育方式，传统的或者现代的，都具有其固有的局限性和弊端，传统课堂对于学生的限制太多，学生过于被动；而网络教学手段又对学生的主观能动性以及网络硬件设施等提出了较高的要求。我们在尝试从“人人对话”逐渐转向“人机对话”的过程中，必须不断地反思与探索，究竟何种教学方式能够更为恰当地满足大多数甚至绝大多数学习者的真正需求，既能节约社会资源，又能提升学习效率，这是一条艰难却又充满了意义的漫长道路，值得每一位教育工作者乃至社会人士共同的思考与探索。
参考文献
[1] 曾凡贵，主编.大学英语教学改革多元视角探索[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[2] 王守仁，主编.大学外语教学改革研究[M].北京：高等教育出版社，2013.
[3] 王秀珍，主编.大学英语教学改革现状与策略研究[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[4] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.
[5] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
[6] https：//baike.so.com/doc/5403549-5641245.html
[7] https：//baike.so.com/doc/5395202-5632354.html