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摘要：本文结合自己的教学实践，从思想政治理论课教学的实际出发，通过创设和谐课堂、激发学习兴趣、鼓励质疑求异和参与体验、探究等方面去探究培养学生的创新能力。
关键词：思想政治理论课；教学；培养；创新能力
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有创新就没有进步，没有创新就没有发展。高校是培养创新型人才的摇篮，培养大学生的创新能力，是每个高等教育工作者必须直接面对的重大课题。作为思想政治理论课(以下简称思政课)教师，必须在学科教学中注重对学生创新能力的培养，以学生为主体，教师为主导，注意培养学生学习的兴趣和探索知识的方法，引导学生通过自己尝试与体验去获取新知识，形成科学的世界观和方法论，使学生成为社会主义的“四有”新人。本人结合自己的教学实践，就思政课教学中如何培养学生的创新能力谈几点认识。
创设和谐课堂是培养学生创新能力的前提
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。在思政课教学中和谐的课堂氛围，可以让学生产生良好的学习心理效应，使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地投入到学习中，而那种老师高高在上的不平等的氛围，会使学生感到压抑，学生的积极性和主动性就会受到挫伤，创新思维和能力的培养当然也就大打折扣。要培养和发展学生的创新精神，首先要建立一个宽松、和谐的课堂氛围。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，这样才能激发学生创新的兴趣、创新的意识。
思政课程与其他课程有很大的不同，尤其是在授课方式上，思政课堂上，师生之间、生生之间的互动可以有很多的机会，教师要充分利用这样机会与学生建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。要使学生在思政课堂上“敢说话”、“善思考”，教师就必须尊重学生的个性，尊重学生的劳动，不能挖苦、排斥学生，特别是对持有不同意见和观点的学生，教师要采取宽容的态度，放下自己的权威架子，面带微笑进入课堂，把学生看成朋友，主动营造平等、民主、和谐的学习氛围，与学生平等地进行知识交流、思想碰撞和情感上的磨合，以赢得学生的心和教育的主动权，使得学生的自尊心和信心受到呵护，使课堂充满“爱”的气氛。学生只有在自主的、发自于内心的学习基础上才能闪烁出创新的火花，以至达到创新能力的培养。
激发学习兴趣是培养学生创新能力的基础
兴趣是推动学生求知的一种内在力量，能有效地发掘学生蕴藏着的学习潜力，使学生积极主动地学习。兴趣是创新的向导，纵观古今中外许多科学家和发明家，往往从小就有某些方面的兴趣或追求，促使他们一生都为之探索和创造。鲁班被苣草划破了手指，触发灵感而发明了锯子；牛顿看见苹果落地而发现了万有引力规律等。思想政治课的内容理论性强，概念比较抽象，教学中必须注意激发学生的学习兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。教师在教学中应变革传统的教学模式，创新适合学生实际的新的教学模式，让学生大胆猜测，大胆假设，合理想象，敢于创新。
在思政课教学中如何激发学生的兴趣培养强烈的创造欲望呢?首先，思政课教师必须酷爱自己所任教的学科，认真钻研教材和教学大纲，并且在教法上下功夫，锲而不舍地使自己的教学艺术达到引人入胜的境地。其次，教师还要勤于积累资料素材，巧于设计问题的情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的教学情境融入教学过程中，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强大的内部动机，去诱发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲望。再次，教师还可以把幽默、诗词、名人名言、音乐、电影视屏等引用于课堂，增强学生的学习兴趣，只要教师能够以新颖奇特的方式去诱导学生，激发学生的兴趣，学生的创新意识也就会随之产生。
鼓励质疑求异是培养学生创新能力的核心
“质疑”是学生动脑的表现方式，是他们发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。在和谐课堂中，教师不仅会释疑解惑，而且会创设情境让学生自己提出问题，会给学生多说的权力和机会，使学生自己提出疑难、设计假设、进行推断，会支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑、敢于质疑，而且善于质疑、习惯于质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”学起于思，思源于疑。教学过程实际上就是一个设疑、质疑和释疑的过程。一切发明源于问题的发现，成于问题的解决。由此可见，在思政课教学中，鼓励学生质疑求异是相当重要的，它是培养学生创新能力的核心。
但是，在目前的思政课教学中，许多教师仍然是串讲串问，一问一答的串着学生走，没有留有余地给学生质疑求异的思维空间。因此，思政课教师应该尽量的鼓励和引导学生大胆质疑、发现问题，学会把有价值的问题提出来且积极探索，突破常规，摆脱原有知识的束缚，产生具有进步意义的新设想、新发现，做到敢言前人所未言，敢发前人所未发，标新立异，提倡辩论。在思政课教学中，培养质疑的方法有三种：培养问题意识——使学生想质疑；营造质疑氛围——使学生敢质疑；探索质疑方法——使学生会质疑。质疑问答对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力、多元思维的品质有着不可或缺的作用。因此，每节课教师都要留出时间，让学生大胆质疑，对教师的授课、教材提出自己的见解，不断培养学生的创新能力。例如在教学“大学生恋爱”时，我让学生自己去提出问题，发现问题，让同学们自己去辩论、去思考。这样经过学生的激烈争论，既活跃了课堂气氛，又使得学生的创新思维得到进一步的培养。
参与、体验、探究是培养学生创新能力的重要手段
在教学过程中，学生是活动的主体，是教学过程中的能动参与者。思政课的教师必须牢固树立学生是课堂教学的主体的思想，深入研究和运用新的教学方法，使学生主动、积极、有效地参与教学活动。在课堂教学中，教师只是充当引路人，要留给学生参与的权利和时间，让他们自己动脑筋、动心、动手、动情；鼓励他们讨论，发表见解；整个教学环节都是在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，调动学生的多种感官参与感知活动，激发学生探究知识的兴趣，培养学生的创新能力。如在教学“经济发展与环境治理”时，我引导学生参与讨论：“发展经济与环境治理应该怎么进行?”学生对这一个问题讨论得非常激烈，这样既有利于学生对知识内容的掌握，又有利于学生创新能力的培养。
和谐教学观认为：潜能在体验中发展，智慧在感悟中生成。体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。在思政课教学过程中，我们可以根据教学内容和现实结合的需要，通过创设情境、描绘情境、演示情境等教学活动，让学生去体验。通过体验表演，学生的情感就会受到熏陶，思维能力和想像力也就会得到发展。为了使学生有更直接和深刻的体验，我们应该在思政课的教学中就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题，组织形式多样的 学生辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查、参观访问和公益活动等，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受和体验思政课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对思想政治课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了思想政治课的教育教学工作的实效性，让学生在实践中去练就创新能力。
在高职思政课教学中，自主探究的教学形式，更能培养学生的创新能力。一方面，教师要充分发挥自身的主导作用，努力去营造学生自主探究所需要的民主、宽松、愉悦的氛围，提供丰富的学习资源以及他们自主探究所需要的充足时间和权利，以激发学生创造性解决问题的方法，鼓励他们大胆质疑，培养学生勇于探索、勇于发现、勇于实践、勇于创新求变、勇于解决新问题，产生新知识、新思想、新方法、新发明。另一方面，学生成为主动的学习者、参与者。在学习中表现为积极自主学习、自我调节、自我控制。并与同学、教师积极开展协作学习，还包括进行社会实践和参与资料开发收集等等，充分发挥其主体作用。自主探究是表现为自主与合作学习互相支撑，自主与合作相互渗透、相得益彰。只有自主与合作好，才能实现师生心灵的沟通，体验自我发展的乐趣。从而有效培养学生的观察、思维、想象等能力，使其思想情感得到熏陶，创新精神与实践能力得以培养。
创新时代，需要创新人才，教育的创新，在于培养学生的创新精神和创新能力。因此在思政课教学改革中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，在教学过程中以培养学生创新能力为己任，努力去培养适应中国特色社会主义发展需求的创新人才。
参考文献：
[1]李燕，大学生创新能力培养刍议，学校党建与思想教育，2005，(12)：75
[2]刘树仁，论实施创新教育应注意的几个倾向，教学与管理，2001，(6)：7-9
[3]蔡卡宁，拓展大学生创新能力的培养途径，中国成人教育2005，(4)：56-57
[4]汤伟钢，赵黎明，高校培养创新人才的MMTT模式，价值工程，2006，(3)：39-42
[5]王辉，浅谈高校大学生创新能力的培养，东北农业大学学报(社会科学版)，2006，(1)：51-53
[6]张鹏，等，高校大学生创新能力培养现状及对策研究，大学教育科学，2005，：50-53
[7]蔡卡宁，拓展大学生创新能力的培养途径，中国成人教育，2005，(4)：56-57
关键词：思想政治理论课；教学；培养；创新能力
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有创新就没有进步，没有创新就没有发展。高校是培养创新型人才的摇篮，培养大学生的创新能力，是每个高等教育工作者必须直接面对的重大课题。作为思想政治理论课(以下简称思政课)教师，必须在学科教学中注重对学生创新能力的培养，以学生为主体，教师为主导，注意培养学生学习的兴趣和探索知识的方法，引导学生通过自己尝试与体验去获取新知识，形成科学的世界观和方法论，使学生成为社会主义的“四有”新人。本人结合自己的教学实践，就思政课教学中如何培养学生的创新能力谈几点认识。
创设和谐课堂是培养学生创新能力的前提
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。在思政课教学中和谐的课堂氛围，可以让学生产生良好的学习心理效应，使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地投入到学习中，而那种老师高高在上的不平等的氛围，会使学生感到压抑，学生的积极性和主动性就会受到挫伤，创新思维和能力的培养当然也就大打折扣。要培养和发展学生的创新精神，首先要建立一个宽松、和谐的课堂氛围。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，这样才能激发学生创新的兴趣、创新的意识。
思政课程与其他课程有很大的不同，尤其是在授课方式上，思政课堂上，师生之间、生生之间的互动可以有很多的机会，教师要充分利用这样机会与学生建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。要使学生在思政课堂上“敢说话”、“善思考”，教师就必须尊重学生的个性，尊重学生的劳动，不能挖苦、排斥学生，特别是对持有不同意见和观点的学生，教师要采取宽容的态度，放下自己的权威架子，面带微笑进入课堂，把学生看成朋友，主动营造平等、民主、和谐的学习氛围，与学生平等地进行知识交流、思想碰撞和情感上的磨合，以赢得学生的心和教育的主动权，使得学生的自尊心和信心受到呵护，使课堂充满“爱”的气氛。学生只有在自主的、发自于内心的学习基础上才能闪烁出创新的火花，以至达到创新能力的培养。
激发学习兴趣是培养学生创新能力的基础
兴趣是推动学生求知的一种内在力量，能有效地发掘学生蕴藏着的学习潜力，使学生积极主动地学习。兴趣是创新的向导，纵观古今中外许多科学家和发明家，往往从小就有某些方面的兴趣或追求，促使他们一生都为之探索和创造。鲁班被苣草划破了手指，触发灵感而发明了锯子；牛顿看见苹果落地而发现了万有引力规律等。思想政治课的内容理论性强，概念比较抽象，教学中必须注意激发学生的学习兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。教师在教学中应变革传统的教学模式，创新适合学生实际的新的教学模式，让学生大胆猜测，大胆假设，合理想象，敢于创新。
在思政课教学中如何激发学生的兴趣培养强烈的创造欲望呢?首先，思政课教师必须酷爱自己所任教的学科，认真钻研教材和教学大纲，并且在教法上下功夫，锲而不舍地使自己的教学艺术达到引人入胜的境地。其次，教师还要勤于积累资料素材，巧于设计问题的情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的教学情境融入教学过程中，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强大的内部动机，去诱发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲望。再次，教师还可以把幽默、诗词、名人名言、音乐、电影视屏等引用于课堂，增强学生的学习兴趣，只要教师能够以新颖奇特的方式去诱导学生，激发学生的兴趣，学生的创新意识也就会随之产生。
鼓励质疑求异是培养学生创新能力的核心
“质疑”是学生动脑的表现方式，是他们发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。在和谐课堂中，教师不仅会释疑解惑，而且会创设情境让学生自己提出问题，会给学生多说的权力和机会，使学生自己提出疑难、设计假设、进行推断，会支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑、敢于质疑，而且善于质疑、习惯于质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”学起于思，思源于疑。教学过程实际上就是一个设疑、质疑和释疑的过程。一切发明源于问题的发现，成于问题的解决。由此可见，在思政课教学中，鼓励学生质疑求异是相当重要的，它是培养学生创新能力的核心。
但是，在目前的思政课教学中，许多教师仍然是串讲串问，一问一答的串着学生走，没有留有余地给学生质疑求异的思维空间。因此，思政课教师应该尽量的鼓励和引导学生大胆质疑、发现问题，学会把有价值的问题提出来且积极探索，突破常规，摆脱原有知识的束缚，产生具有进步意义的新设想、新发现，做到敢言前人所未言，敢发前人所未发，标新立异，提倡辩论。在思政课教学中，培养质疑的方法有三种：培养问题意识——使学生想质疑；营造质疑氛围——使学生敢质疑；探索质疑方法——使学生会质疑。质疑问答对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力、多元思维的品质有着不可或缺的作用。因此，每节课教师都要留出时间，让学生大胆质疑，对教师的授课、教材提出自己的见解，不断培养学生的创新能力。例如在教学“大学生恋爱”时，我让学生自己去提出问题，发现问题，让同学们自己去辩论、去思考。这样经过学生的激烈争论，既活跃了课堂气氛，又使得学生的创新思维得到进一步的培养。
参与、体验、探究是培养学生创新能力的重要手段
在教学过程中，学生是活动的主体，是教学过程中的能动参与者。思政课的教师必须牢固树立学生是课堂教学的主体的思想，深入研究和运用新的教学方法，使学生主动、积极、有效地参与教学活动。在课堂教学中，教师只是充当引路人，要留给学生参与的权利和时间，让他们自己动脑筋、动心、动手、动情；鼓励他们讨论，发表见解；整个教学环节都是在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，调动学生的多种感官参与感知活动，激发学生探究知识的兴趣，培养学生的创新能力。如在教学“经济发展与环境治理”时，我引导学生参与讨论：“发展经济与环境治理应该怎么进行?”学生对这一个问题讨论得非常激烈，这样既有利于学生对知识内容的掌握，又有利于学生创新能力的培养。
和谐教学观认为：潜能在体验中发展，智慧在感悟中生成。体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。在思政课教学过程中，我们可以根据教学内容和现实结合的需要，通过创设情境、描绘情境、演示情境等教学活动，让学生去体验。通过体验表演，学生的情感就会受到熏陶，思维能力和想像力也就会得到发展。为了使学生有更直接和深刻的体验，我们应该在思政课的教学中就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题，组织形式多样的 学生辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查、参观访问和公益活动等，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受和体验思政课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对思想政治课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了思想政治课的教育教学工作的实效性，让学生在实践中去练就创新能力。
在高职思政课教学中，自主探究的教学形式，更能培养学生的创新能力。一方面，教师要充分发挥自身的主导作用，努力去营造学生自主探究所需要的民主、宽松、愉悦的氛围，提供丰富的学习资源以及他们自主探究所需要的充足时间和权利，以激发学生创造性解决问题的方法，鼓励他们大胆质疑，培养学生勇于探索、勇于发现、勇于实践、勇于创新求变、勇于解决新问题，产生新知识、新思想、新方法、新发明。另一方面，学生成为主动的学习者、参与者。在学习中表现为积极自主学习、自我调节、自我控制。并与同学、教师积极开展协作学习，还包括进行社会实践和参与资料开发收集等等，充分发挥其主体作用。自主探究是表现为自主与合作学习互相支撑，自主与合作相互渗透、相得益彰。只有自主与合作好，才能实现师生心灵的沟通，体验自我发展的乐趣。从而有效培养学生的观察、思维、想象等能力，使其思想情感得到熏陶，创新精神与实践能力得以培养。
创新时代，需要创新人才，教育的创新，在于培养学生的创新精神和创新能力。因此在思政课教学改革中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，在教学过程中以培养学生创新能力为己任，努力去培养适应中国特色社会主义发展需求的创新人才。
参考文献：
[1]李燕，大学生创新能力培养刍议，学校党建与思想教育，2005，(12)：75
[2]刘树仁，论实施创新教育应注意的几个倾向，教学与管理，2001，(6)：7-9
[3]蔡卡宁，拓展大学生创新能力的培养途径，中国成人教育2005，(4)：56-57
[4]汤伟钢，赵黎明，高校培养创新人才的MMTT模式，价值工程，2006，(3)：39-42
[5]王辉，浅谈高校大学生创新能力的培养，东北农业大学学报(社会科学版)，2006，(1)：51-53
[6]张鹏，等，高校大学生创新能力培养现状及对策研究，大学教育科学，2005，：50-53
[7]蔡卡宁，拓展大学生创新能力的培养途径，中国成人教育，2005，(4)：56-57