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视觉形象作为美术基本特征和根本特点，在美术教学中是一个“根”，它关联到美术教学的各个因素，能引发和培养学生的审美能力和创新能力。因此，我们的教学理念应以人为本，立足于实现全面综合性素质发展教育的道路，为学生将来的可持续发展奠定良好的基础，让形象与学生的心灵产生强烈的共振，以提高和培养学生的美术综合素质和人文精神。那么在教学实践中，我们如何发挥视觉形象在美术教学中的作用？
一、感悟形象——对生活素材“深呼吸”
生活是美术的源泉，绚丽多姿的生活是有形、有情、有境的，生活需要少年儿童共舞，少年儿童需要生活滋养。对于他们来说，形象观来自于好奇和兴趣，局限在物体的表面和局部上，难以全面认识和领悟形象的生动和美妙，面对这种情况，成人往往只对他们进行一种“告白”，缺少对生活注入“情趣”，不注意引导发现生活中外在和内在的魅力，因此也造成了少年儿童生活内容和情趣的贫瘠，形象素材的单一。
1、在平常中挖掘神奇
生活中的千姿百态、芸芸众生都是以形象化的状态呈现，少年儿童置身于生活之中，其触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉等感觉器官无时无刻不在与生活发生着交流。但这种交流是浅层的、局部的，习以为常也就成了漠然和平淡，如不经引导、点拨，在少年儿童的眼中难以发现神奇的形象。让平淡化成神奇，教学必须具备“点石成金”的本领，给生活注入新鲜与好奇，让少年儿童挖掘出形象的丰富与神奇。
如在《设计的魅力》一课的教学中，本人让学生从家里带一些生活用品，同时设计“扮家家”的游戏等，或敲打，或组合，或使用，在听、摆、用的过程中，本体的感觉器官被充分打开，积极情感和形象思维被充分地调动起来。这时，在学生眼中，习以为常的生活用品不再是原来的面目，而变成他们的玩具、“朋友”，此时再让学生放手去设计，在他们笔下，许多成人不敢想象的故事在这里发生：咖啡机成了胖墩警，啤酒瓶成了绿衣公主，拖把成了长发捣蛋鬼，电熨斗成了喷气飞船。他们把这些生活用品通过活化的手段，画出了精彩的故事，生活的平淡彻底被打破，神奇的形象在这里诞生。
美术教育应更多地为少年儿童提供与生活“深呼吸”的机会，运用多种先进的教学方法、手段刺激少年儿童的审美，让他们自主地感悟和发掘生活，积厚生活的情感，积累生动的形象素材，使之释放与心灵共振的美。
2、于无声处激发情感
生活是静态和动态相交替的过程。但生活的静态多于动态，静态的生活无声无息，是情感使生活变得有滋有味，使形象变得有情有趣。“流水不腐，户枢不蠹”。所以我们应充分挖掘生活所特有的魅力，使生活内容与不同年龄阶段的学生情意和认知特征相适应，以活泼多样的呈现方式来激发少年儿童本真的情感。
如教学《装饰瓶》一课，在老师的引导和激发下，学生的积极性和情趣性被充分调动起来，同学之间一起研究和切磋，共同欣赏和拆拼范作，在“赏”中发现了美，在“拆”中掌握了方法，在“拼”中增强了自信心。无声的瓶子被注入了生命和活力，特别的装饰方法在这里展现，他们将两瓶或多瓶相拼，加之套、缠等方法，再用彩色贴纸、颜料、树枝、橡皮泥等进行装饰，一件件瓶子穿上了漂亮的衣裳，成了“时装模特”。人人都有说不尽的美学创意、道不尽的奇思怪想。无声的生活被他们奏出了交响乐，积极情感在这里得到释放、升华。
二、生动形象——与学生心灵相通透
课堂教学应以生命的状态存在，充分挖掘课堂教学中蕴含着巨大潜力，师生之间在相互交流中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的通透，才能使课堂彰显出生命的理解、互动和活力。面对审美的课堂，教师应将形象作为一种有效而生动的审美载体，让其在师生、生生的心灵之间自由穿梭、撞击出美丽的火花，从而实现超越时空的心灵对白和审美升华。
1、师生互动，激活形象因子
美术教学离不开视觉形象，形象是师生之间教学互动的媒介。老师的“入俗”、“放架”，可使学生的潜能浮现出来。这样的对话就没有障碍，进入到一种忘我的、开放的、生命化的互动课堂，形象在此间被双方的交流与碰撞充分激活了，“活”了的形象并发出美丽的火花，伸手可触，呼之欲出。如教学《版画》一课，本人始终处于学生服务者、引导者、参与者的位置，为学生更多地提供感觉物体肌理的“实践场”，通过情趣化的摸、看、听、想、试、评等教学环节，充分引导学生主动探索形象肌理的奥妙和魅力，师生以朋友般的尊重和默契进行交流、探索、尝试，构建起自由对话的平台。这种语言的交流与探讨，使学生的感觉器官变得敏锐与直接，肌理的外现因子凸现出明晰和生动，表现它，方法各异；运用它，信手拈来。
2、生生交流，把握形象語言
有了开放的课堂，就会产生灵动的学态，有了良好的交流环境，生生之间就会有共同的“心语”，并形成默契和互动。在教学中，老师如能采用多种方法，营造融洽的氛围，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到充分发展，构建起学生思维探索的无限境界，事物的语言和符号就会在此纷纷解码，并散落在学生的感官和心灵里，与之发生交流和互动，产生心灵上的共鸣和情趣上的对话。如在《卡通天地》一课教学中，老师放手让学生自由交流，给予他们情趣上引导和心理上的策动，让其观察、感知、体验、玩乐，让其想到探讨、切磋自己的认识和收获，形成了较为完整的个性化的形象语言。在学生基本掌握卡通的特点、形态之后，表现起来就那么得心应手、随心所欲，或夸张、或拟人、或想象，笔随心动，形随笔生，一幅幅妙趣横生的卡通图栩栩如生，跃然纸上。
3、心灵通透，触摸形象灵魂
美术学习的过程就是心灵与美交织通透的过程，美需要心灵去撞击，心灵要与美通透，这样才会进入一种纯洁、高雅的审美境界。少年儿童是世界上最具灵性的一族，他们的无知最适合与艺术进行真谛对话，他们的纯真最能触摸到形象的灵魂。形象有其外在形状、颜色、肌理、质地等构件要素，少年儿童在外界形态刺激、感悟下产生的个性认识，尽管与成人有着千差万别，但这种认识是发自内心的，心悦其中的，是能够触摸到形象内在灵魂的。在《徒手画——线》一课教学中，本人让学生通过欣赏音乐的节奏和旋律，用画笔来表达自己的听觉感受，通过“盲人摸物”的游戏让学生用手和脚触摸不同的物体，体验不同的触觉体验；通过“看一看、比一比”的实践探究活动去感受自然物体所带来的神奇和美妙，充实了学生的想象力。学生在多形式感触的作用下，产生了强烈的创作冲动，多变的线条、点、笔触，生动的色块、色点，随心而动，随物而舞，一幅幅奇妙的“心电图”展现出了形象物的灵魂。笔者以前担心，形象灵魂很难触摸，现在看来，只要通透心灵，这个难题也可迎刃而解。 三、创造形象——巧将原形缺憾“转基因”
“基因”是生物体的基本单位，客观事物本身具有自己独特的遗传基因，这种固定的遗传基因造成在相當长的时间内保持物体的原貌。在美术教学中，面对众多的原形事物，我们是重复原貌还是改变原貌？显然，改变原貌更能体现艺术的特性。
1、灵巧迁移，培养形象思维
实践证明，少年儿童面对众多的事物形象，是通过认识外在的形态特征来激活形象思维的，并在思维的运转下对形象事物有着个性化的反映，或去粗取精，由此及彼，或举一反三，触类旁通。这一过程就是思维的迁移。我们在教学中应更多地为学生提供认识、感知事物的机会，采用灵活的教学方法，积极引导学生进行思维迁移。
如在《鞋的联想》一课教学中，老师先用湿布在黑板上随意点、擦出“魔画”，让学生由形进行联想，调动学生的学习情趣，接着出示一只鞋的侧面让学生联想。学生很形象地联想到船和汽车。其他的联想就很少了。这时如果老师要是硬是追问下去，并不利于学生思维潜能的开发，而我则采用多种方式去拓宽学生的思路，如出示各式各样的鞋让学生从各个角度进行仔细观察，运用多媒体播放出生活中各种物体形象进行启发想象，还引发学生迁移联想生活中、梦境中的物体形象，这样一来，学生的形象思维忽然像插上翅膀一样，联想极为丰富，有的学生把鞋子想象成船、电脑、手机、吸尘器等已被实现的物品形象，有的学生把鞋子加以组合和夸张变形，再加上丰富的想象形成还未实现的物品。美其名曰：“能飞的鞋子”、“吃垃圾的机器”、“自动鞋擦地板机”等等。
2、择优重组，创造个性形象
原形事物是形象思维的外壳和媒介，在激活思维的前提下，少年儿童的目光就会映射五彩，就不会满足原形事物的形象，心灵中就会迸发出一种全新的形象，他们能够把不相关的“基因”进行择优重组，大胆地进行想象、分割、提炼、概括、表现，创造出一个个性化的审美形象。
如《我设计的电话机》一课，教学中我采用“互通电话”游戏来激发学生的情趣，引导学生的创造思维，设置两个疑问：1与外星人通电话，你猜外星人的电话是什么样子？2、如果我们的同学能够设计出自己喜爱的电话机，那么，“电话机王国”是多么的美丽啊。学生在原形的启发下，在老师的引导、激励下，通过小组讨论、研究、探索和自悟，进行了大胆的超乎寻常的“基因重组”，调动了一切美的因素和形象来设计个性化的电话机，出现了“恐龙电话机”、“七彩蝶电话机”、“双陀螺电话机”、“虾蟹电话机”、“猴头电话机”等等，形象万千，妙趣横生。这就是“转基因”的神奇，学生个个是美术大师，发明家，“转基因”的作品令人心动，教人奇思，让人妙想，催人奋进！
视觉形象是美术教学的“根”，它关联到美术教学的各个因素，能引发和培养学生的审美能力和创新能力。因此，我们的教学理念应以人为本，立足于实现全面综合性素质发展教育的道路，为学生将来的可持续发展奠定良好的基础，让形象与学生的心灵产生强烈的共振，有利于提高和培养学生的美术综合素质和人文精神。
一、感悟形象——对生活素材“深呼吸”
生活是美术的源泉，绚丽多姿的生活是有形、有情、有境的，生活需要少年儿童共舞，少年儿童需要生活滋养。对于他们来说，形象观来自于好奇和兴趣，局限在物体的表面和局部上，难以全面认识和领悟形象的生动和美妙，面对这种情况，成人往往只对他们进行一种“告白”，缺少对生活注入“情趣”，不注意引导发现生活中外在和内在的魅力，因此也造成了少年儿童生活内容和情趣的贫瘠，形象素材的单一。
1、在平常中挖掘神奇
生活中的千姿百态、芸芸众生都是以形象化的状态呈现，少年儿童置身于生活之中，其触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉等感觉器官无时无刻不在与生活发生着交流。但这种交流是浅层的、局部的，习以为常也就成了漠然和平淡，如不经引导、点拨，在少年儿童的眼中难以发现神奇的形象。让平淡化成神奇，教学必须具备“点石成金”的本领，给生活注入新鲜与好奇，让少年儿童挖掘出形象的丰富与神奇。
如在《设计的魅力》一课的教学中，本人让学生从家里带一些生活用品，同时设计“扮家家”的游戏等，或敲打，或组合，或使用，在听、摆、用的过程中，本体的感觉器官被充分打开，积极情感和形象思维被充分地调动起来。这时，在学生眼中，习以为常的生活用品不再是原来的面目，而变成他们的玩具、“朋友”，此时再让学生放手去设计，在他们笔下，许多成人不敢想象的故事在这里发生：咖啡机成了胖墩警，啤酒瓶成了绿衣公主，拖把成了长发捣蛋鬼，电熨斗成了喷气飞船。他们把这些生活用品通过活化的手段，画出了精彩的故事，生活的平淡彻底被打破，神奇的形象在这里诞生。
美术教育应更多地为少年儿童提供与生活“深呼吸”的机会，运用多种先进的教学方法、手段刺激少年儿童的审美，让他们自主地感悟和发掘生活，积厚生活的情感，积累生动的形象素材，使之释放与心灵共振的美。
2、于无声处激发情感
生活是静态和动态相交替的过程。但生活的静态多于动态，静态的生活无声无息，是情感使生活变得有滋有味，使形象变得有情有趣。“流水不腐，户枢不蠹”。所以我们应充分挖掘生活所特有的魅力，使生活内容与不同年龄阶段的学生情意和认知特征相适应，以活泼多样的呈现方式来激发少年儿童本真的情感。
如教学《装饰瓶》一课，在老师的引导和激发下，学生的积极性和情趣性被充分调动起来，同学之间一起研究和切磋，共同欣赏和拆拼范作，在“赏”中发现了美，在“拆”中掌握了方法，在“拼”中增强了自信心。无声的瓶子被注入了生命和活力，特别的装饰方法在这里展现，他们将两瓶或多瓶相拼，加之套、缠等方法，再用彩色贴纸、颜料、树枝、橡皮泥等进行装饰，一件件瓶子穿上了漂亮的衣裳，成了“时装模特”。人人都有说不尽的美学创意、道不尽的奇思怪想。无声的生活被他们奏出了交响乐，积极情感在这里得到释放、升华。
二、生动形象——与学生心灵相通透
课堂教学应以生命的状态存在，充分挖掘课堂教学中蕴含着巨大潜力，师生之间在相互交流中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的通透，才能使课堂彰显出生命的理解、互动和活力。面对审美的课堂，教师应将形象作为一种有效而生动的审美载体，让其在师生、生生的心灵之间自由穿梭、撞击出美丽的火花，从而实现超越时空的心灵对白和审美升华。
1、师生互动，激活形象因子
美术教学离不开视觉形象，形象是师生之间教学互动的媒介。老师的“入俗”、“放架”，可使学生的潜能浮现出来。这样的对话就没有障碍，进入到一种忘我的、开放的、生命化的互动课堂，形象在此间被双方的交流与碰撞充分激活了，“活”了的形象并发出美丽的火花，伸手可触，呼之欲出。如教学《版画》一课，本人始终处于学生服务者、引导者、参与者的位置，为学生更多地提供感觉物体肌理的“实践场”，通过情趣化的摸、看、听、想、试、评等教学环节，充分引导学生主动探索形象肌理的奥妙和魅力，师生以朋友般的尊重和默契进行交流、探索、尝试，构建起自由对话的平台。这种语言的交流与探讨，使学生的感觉器官变得敏锐与直接，肌理的外现因子凸现出明晰和生动，表现它，方法各异；运用它，信手拈来。
2、生生交流，把握形象語言
有了开放的课堂，就会产生灵动的学态，有了良好的交流环境，生生之间就会有共同的“心语”，并形成默契和互动。在教学中，老师如能采用多种方法，营造融洽的氛围，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到充分发展，构建起学生思维探索的无限境界，事物的语言和符号就会在此纷纷解码，并散落在学生的感官和心灵里，与之发生交流和互动，产生心灵上的共鸣和情趣上的对话。如在《卡通天地》一课教学中，老师放手让学生自由交流，给予他们情趣上引导和心理上的策动，让其观察、感知、体验、玩乐，让其想到探讨、切磋自己的认识和收获，形成了较为完整的个性化的形象语言。在学生基本掌握卡通的特点、形态之后，表现起来就那么得心应手、随心所欲，或夸张、或拟人、或想象，笔随心动，形随笔生，一幅幅妙趣横生的卡通图栩栩如生，跃然纸上。
3、心灵通透，触摸形象灵魂
美术学习的过程就是心灵与美交织通透的过程，美需要心灵去撞击，心灵要与美通透，这样才会进入一种纯洁、高雅的审美境界。少年儿童是世界上最具灵性的一族，他们的无知最适合与艺术进行真谛对话，他们的纯真最能触摸到形象的灵魂。形象有其外在形状、颜色、肌理、质地等构件要素，少年儿童在外界形态刺激、感悟下产生的个性认识，尽管与成人有着千差万别，但这种认识是发自内心的，心悦其中的，是能够触摸到形象内在灵魂的。在《徒手画——线》一课教学中，本人让学生通过欣赏音乐的节奏和旋律，用画笔来表达自己的听觉感受，通过“盲人摸物”的游戏让学生用手和脚触摸不同的物体，体验不同的触觉体验；通过“看一看、比一比”的实践探究活动去感受自然物体所带来的神奇和美妙，充实了学生的想象力。学生在多形式感触的作用下，产生了强烈的创作冲动，多变的线条、点、笔触，生动的色块、色点，随心而动，随物而舞，一幅幅奇妙的“心电图”展现出了形象物的灵魂。笔者以前担心，形象灵魂很难触摸，现在看来，只要通透心灵，这个难题也可迎刃而解。 三、创造形象——巧将原形缺憾“转基因”
“基因”是生物体的基本单位，客观事物本身具有自己独特的遗传基因，这种固定的遗传基因造成在相當长的时间内保持物体的原貌。在美术教学中，面对众多的原形事物，我们是重复原貌还是改变原貌？显然，改变原貌更能体现艺术的特性。
1、灵巧迁移，培养形象思维
实践证明，少年儿童面对众多的事物形象，是通过认识外在的形态特征来激活形象思维的，并在思维的运转下对形象事物有着个性化的反映，或去粗取精，由此及彼，或举一反三，触类旁通。这一过程就是思维的迁移。我们在教学中应更多地为学生提供认识、感知事物的机会，采用灵活的教学方法，积极引导学生进行思维迁移。
如在《鞋的联想》一课教学中，老师先用湿布在黑板上随意点、擦出“魔画”，让学生由形进行联想，调动学生的学习情趣，接着出示一只鞋的侧面让学生联想。学生很形象地联想到船和汽车。其他的联想就很少了。这时如果老师要是硬是追问下去，并不利于学生思维潜能的开发，而我则采用多种方式去拓宽学生的思路，如出示各式各样的鞋让学生从各个角度进行仔细观察，运用多媒体播放出生活中各种物体形象进行启发想象，还引发学生迁移联想生活中、梦境中的物体形象，这样一来，学生的形象思维忽然像插上翅膀一样，联想极为丰富，有的学生把鞋子想象成船、电脑、手机、吸尘器等已被实现的物品形象，有的学生把鞋子加以组合和夸张变形，再加上丰富的想象形成还未实现的物品。美其名曰：“能飞的鞋子”、“吃垃圾的机器”、“自动鞋擦地板机”等等。
2、择优重组，创造个性形象
原形事物是形象思维的外壳和媒介，在激活思维的前提下，少年儿童的目光就会映射五彩，就不会满足原形事物的形象，心灵中就会迸发出一种全新的形象，他们能够把不相关的“基因”进行择优重组，大胆地进行想象、分割、提炼、概括、表现，创造出一个个性化的审美形象。
如《我设计的电话机》一课，教学中我采用“互通电话”游戏来激发学生的情趣，引导学生的创造思维，设置两个疑问：1与外星人通电话，你猜外星人的电话是什么样子？2、如果我们的同学能够设计出自己喜爱的电话机，那么，“电话机王国”是多么的美丽啊。学生在原形的启发下，在老师的引导、激励下，通过小组讨论、研究、探索和自悟，进行了大胆的超乎寻常的“基因重组”，调动了一切美的因素和形象来设计个性化的电话机，出现了“恐龙电话机”、“七彩蝶电话机”、“双陀螺电话机”、“虾蟹电话机”、“猴头电话机”等等，形象万千，妙趣横生。这就是“转基因”的神奇，学生个个是美术大师，发明家，“转基因”的作品令人心动，教人奇思，让人妙想，催人奋进！
视觉形象是美术教学的“根”，它关联到美术教学的各个因素，能引发和培养学生的审美能力和创新能力。因此，我们的教学理念应以人为本，立足于实现全面综合性素质发展教育的道路，为学生将来的可持续发展奠定良好的基础，让形象与学生的心灵产生强烈的共振，有利于提高和培养学生的美术综合素质和人文精神。