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摘要：我国高等教育在过去的10年中实现了历史性的、跨越式的发展，进入了国际公认的高等教育的大众化发展阶段。高等教育的发展将重点放在提高质量上。提高教育质量，必须坚持育人为本、德育为先。“思想道德修养与法律基础”课是高等学校马克思主义理论课中一门非常重要的基础课程，在学校教育中占有重要的地位。在教学中如何凸显人文化，贯彻人文精神，体现人文关怀，实现强化教学效果，提高教学质量，达到育人的目的，是教师面临的新课题。
关键词：人文化； 途径； 要求
中图分类号： G６４２ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０1－００６６－０３
一、《思想道德修养与法律基础》课人文化的内涵
人类文化所体现的最根本精神就是人文精神。人文精神的基本内容就是肯定人的价值、尊严，关注人的生活环境和生存状况，追求人的自由和解放。从哲学上说，以人为本是贯穿于人类世界的一个根本原则。以人为本不是从抽象的人出发，而是从现实的人出发。“现实的人”是追求自身利益满足的人，追求自身主体性发挥的人，追求自身全面发展的人。
《思想道德修养与法律基础》课要以教学观念转变为先导，牢固树立“以人为本”的理念，牢固树立“育人为本、以学生为主体”的教育理念，一切为了学生的成长成才，充分调动学生的积极性和内在动力，使学生成为学习的主人。要求广大任课教师着力把思想教育与解决实际问题结合起来，真正解决大学生在成长成才过程中面临的实际问题。既要向大学生进行系统的理论教育，强调知识的系统性、理论的科学性和完整性，同时又要强调在理论逻辑中凸显问题意识，坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近大学生成长成才的实际，就要切实增强“基础课”教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力［1］。
人文关怀的宗旨就是在教学过程中“细节上的关心、细微处的关怀、细雨声的关爱”，使人达到“充分的存在、自我的享受”，能够对自身生存环境和主体自身进行自觉的自我调节和控制，能够合理利用自主选择的权利，达到自我完善和功能的充分发挥。人既是一种生理意义上的存在，同时也是一种精神的存在，是一种具有无限丰富性和多样性的存在。人的存在不仅仅是一个被外力塑造的自然过程，也是一个自主自觉的能动性创造过程，从生命本体性看待人的可能发展，人的能动性才是人的存在的更根本性的力量。在此意义上，人文关怀就是以人的发展为本，尊重人的主体地位和个性需求，培养人的自主意识和主观能动性，促进人的健康成长和全面发展。
《思想道德修养与法律基础》课人文化，具体的包含两方面的内容：一是合理、有序的“以人为本”组织教学活动，科学地完善教学各个环节；二是各教学环节按学生的个性，正常开展教学活动和规范运作，有效管理课堂。人文化课堂的具体体现就是人文关怀。人文关怀是以人的生存、安全、自尊、发展等需要为出发点和归宿，以充分尊重人、理解人、肯定人、丰富人、发展人、完善人，促进人的全面发展为内在价值尺度［2］。
二、在教学过程中，课堂体现人文化精神，必须要坚持六个原则
１.坚持人性化的原则
人性化的《思想道德修养与法律基础》课教学，就是在各个教学的环节中尊重人、理解人、关心人、帮助人。尊重人，就是要确立学生是教学活动中的主体地位，充分尊重他们参与教学的自主性、自觉性和能动性，使教学的过程真正成为引导学生自我认识、自我发现、自我发展、自我评价、自我完善的过程。理解人，就是在教学活动中教师要将心比心，设身处地的为学生着想；要善于转换角度，换位思考，多站在学生的立场上想问题，多从正面、积极的角度去理解学生的行为，做到“三多、三少”，即多表扬、多鼓励、多赞美，少批评、少指责、少抱怨，让学生经常保持积极乐观的心态参与教学活动；要做到宽容大度，对于学生的思想与言行，只要是不涉及原则性的问题，不管是多么与众不同，甚至言语有些偏激，都应该以教育者或长者给与理解和宽容；要走近学生，与他们进行心灵上的交流，从而达到化解思想矛盾、提升思想认识的目的。关心人，就是在教学过程中，教师心中要始终装着学生，善于观察学生的心理和思想上的变化，关心学生的健康成长和全面发展，做到动之以情、晓之以理、施之以爱。
2.坚持个性化的原则
心理学认为，个性是个人在自然素质的基础上由于社会的影响通过人的活动而形成的稳定的心理特征的总和。每个人都是独特的个体，都有独特的自我和精神世界。这就要求教师应从每个人的生理、心理和思想实际出发，“一把钥匙开一把锁”，注重学生个体的差异，而不是把人囿于统一的模式之中。
把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，学生不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法；给予学生全面展现个性力量的时间和空间。第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。
3.坚持生活化的原则
《思想道德修养与法律基础》课应从关注学生身边发生的事件入手，通过列举发生在学生身边的故事或事件，结合教学的理论重点、难点、知识点，释疑解惑和解决实际问题。事实证明，身边的案例，学生听的认真，理解的较快，能收到非常好的效果。
4.坚持幸福化的原则
为学生的终生幸福服务，是教师的崇高使命和《思想道德修养与法律基础》课的重要目的。《思想道德修养与法律基础》课应该成为学生追求生命存在的价值和自身幸福化的重要教育渠道。通过教学，使学生理解生命的意义和幸福的含义，体验幸福的境界，具有创造幸福的能力，具备奉献幸福的品质，成为拥有较高生命质量的高素质、高品位的人，促进个人与社会的和谐发展［3］。通过教学避免和防止学生产生放弃生命的思想倾向，减少家庭的不幸和社会的负面影响。《思想道德修养与法律基础》课使学生正确地看待自己生命的存在与幸福对他人（亲人、朋友）、对社会所应履行的责任与义务，自觉地参与到《思想道德修养与法律基础》课教育活动中去，更积极地投入到学习和生活中去。
5.坚持法律化的原则
在《思想道德修养与法律基础》课教学过程中，特别是在讲授法律的内容时，一定要坚持法律化原则，一方面，增强学生的法律意识和守法的自觉性。在教学中坚持严肃性和案例讲解的灵活性，使学生感受到法律的庄严。案例教学中突出解决法理重点、法条关联、学生中违法案例的严重后果。使学生增强自觉遵守国家法律和学校各种规章制度，成为懂法、知法、守法的社会公民，成为别人学习和效仿的典型。另一方面，坚持法律化原则，提高学生保护自己合法权利的意识，认识到学生拥有神圣不可侵犯的权利，避免和防止侵犯学生权利的现象发生。教师也一定要提高法律意识，明确师生权利与义务关系，使师生之间的权利与义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权益。
6.坚持互动化原则
在课堂教学中教师与学生探讨的是生活中的一些经验，学生思考的是他们自己现实生活中的真实体验。一方面，在课堂上，学生要调动自己全部的生活经验，投入他们的情感、表明他们的态度……，这样的课堂是向学生生活开放的课堂；这样的开放是有价值的开放而不是漫无边际的开放；这样的开放是能促进学生整体发展的开放而不是低效甚至无效的开放。
学习自主互动化是由“自主学习”与“互动性学习”两方面相互依托、相互融合、相互作用构成的。“自主学习”是实现“自主互动性学习”的能力基础，是“互动性学习”顺利展开的保障；“互动性学习”使“自主学习”所获得的知识能够得以充分展示与重新建构，是自主学习成效的进一步体现。“自主互动性学习”以学生自主性学习、合作双向互动的教学形式为核心，辐射“鼓励质疑”、“参与辩论”、“相互探讨”、“补充信息”、“提示点拨”、“分析归纳”、“思维求异”等相关联的教学过程，使学生在和谐自由民主的课堂学习气氛中，主动参与课堂教学活动，各抒己见、合作交流。
三、《思想道德修养与法律基础》课人文化对教师的要求
为使大学生在人文化课堂上，得到人文关怀，并健康成长，真正实现《思想道德修养与法律基础》课教书与育人的目的，对教师提出了新的要求。
1.任课教师要以高度的责任感、紧迫感和使命感，把《思想道德修养与法律基础》课人文化作为一项具体教学改革任务，切实抓紧抓好
党中央对高校思想政治理论课的高度重视、直接指导，为加强和改进思想政治理论课教育教学提供了强大动力，对高校《思想道德修养与法律基础》课教师是极大的鼓励和鞭策，也是殷切的期望和很高的要求，更是我们实践《思想道德修养与法律基础》课人文化的大好机遇。
树立责任感、使命感和紧迫感，这就要求教师要在提高认识、统一思想上下功夫，切实把思想认识统一到中央精神上来，统一到中央关于调整高校思想政治理论课课程设置的决策上来，统一到中央关于高校思想政治理论课课程设置新方案的部署上来，统一到中央关于教材编写的决策和审定的基本精神上来，增强工作的责任感和使命感。在吃透吃准新教材的基本精神上下功夫，尽快熟悉和掌握新课程的教学目的、教学基本要求以及新教材的编写原则、编写思路、主题主线和应把握的主要内容以及教学重点、难点、热点，切实保证新课程的质量。
2.《思想道德修养与法律基础》课教师切实提高自身素质，真正成为大学生健康成长的指导者和引路人
《思想道德修养与法律基础》课是一门旨在提高大学生的思想道德素质与法律素质的课程，作为讲授该课程的教师必须言传身教，在帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的同时，努力提高自身的思想道德素质和法律素质。每个从事教学的教师，都要把努力掌握“基础”教材知识同践行其中的要求紧紧结合起来，在提高和增强自身修养上下功夫。凡在教学中要求学生做到的，自己应当首先“以身作则”，要求学生遵守的，自己首先应当更加自觉地遵守。
要有过硬的思想政治素质。“要认真学习和领会马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习和贯彻科学发展观，要时刻关心国家大事，了解国内外局势，并善于运用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题和解决问题”［4］。只有具备良好的思想政治素养，才能真正履行大学生思想上的“指路人”的职责，当好大学生政治上的向导，帮助他们及早地从思想和行为的误区中走出来，逐步树立远大理想和社会主义信念，确立正确的世界观、人生观和价值观。
要有良好的职业道德素质。教师要忠诚党的教育事业，对工作充满信心，以培养优秀人才为己任，爱工作、乐奉献，具有强烈的事业心和责任感，并以自己高尚的人格魅力去带动和感染学生，引导学生认认真真学习、踏踏实实做事、堂堂正正做人。教师应是学生的良师益友，是学生品德形成的引导者、心灵发展的疏导者、生活选择的参谋者、学生成才的指导者。唯有以身作则，言传身教，为人师表，学生才会“亲其师，信其道”。
3.思想道德修养与法律基础》课教师积极探索新形势下“基础”课教育教学的新途径和新方法
必须要立足于青年学生自身的学习要求和成才愿望，避免言之无物、空洞说教、教学形式僵化；必须不断地探索新形势下“基础”课教育教学的新途径和新方法，这样才能使教育教学活动适应大学生思维活跃、求知欲强、视野开阔、兴趣广泛的特点，才能找到与大学生进行沟通和交流的“共同语言”。同时，还必须以高度的政治责任感、强烈的求知欲望和进取精神，培养与时俱进的创新素质，为开创高校学生思想政治工作的新局面提供理论先导。
在创新中，“要深入研究马克思主义的基本原理，认真领会和学习马克思主义的基本立场、观点和方法，同时，又要能立足当代中国发展的新情况和新问题，破除对马克思主义的教条式理解，澄清附加在马克思主义名下的错误观点，力求既正确地坚持马克思主义的原则，又能够作出准确而又符合时代要求、适应提高大学生思想素质和道德素质需要的新思想”［5］。也就是说，既要坚持马克思主义，又不能抱残守缺，思想僵化，要用发展的马克思主义、中国化的马克思主义、社会主义核心价值体系来指导我们的教学和研究，以达到开拓创新教育教学新方法和新措施的目的。
总之，《思想道德修养与法律基础》教师要使课堂人文化，要注重教育的针对性和实效性、吸引力与感染力，必须从学生的思想实际出发，实事求是，有的放矢，坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生，必须围绕大学生成长成才过程中的价值标准（人生观和价值观）和行为规范（法制观和道德观），创新教学方法。
参考文献
［1］周济.全国高校思想政治理论课管理工作座谈会暨（思想道德修养与法律基础）教师培训班座谈会暨培训班开幕式的讲话［R］.2006：81.
［2］孟建伟.科学教育的人文化——中科院研究院孟建传教授访谈［ＥＢ/ＯＬ］. http://new.gucas.ac.cn.
［3］教材编写课题组.思想道德修养与法律基础［M］.北京：高等教育出版社，2006：8.
［4］中共中央宣传部教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见［Ｚ］.教社攻［２００５］５号.
［5］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［Ｎ］. 人民日报，２００４－１０－１５（１）.
［责任编辑：张俊华］
关键词：人文化； 途径； 要求
中图分类号： G６４２ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０1－００６６－０３
一、《思想道德修养与法律基础》课人文化的内涵
人类文化所体现的最根本精神就是人文精神。人文精神的基本内容就是肯定人的价值、尊严，关注人的生活环境和生存状况，追求人的自由和解放。从哲学上说，以人为本是贯穿于人类世界的一个根本原则。以人为本不是从抽象的人出发，而是从现实的人出发。“现实的人”是追求自身利益满足的人，追求自身主体性发挥的人，追求自身全面发展的人。
《思想道德修养与法律基础》课要以教学观念转变为先导，牢固树立“以人为本”的理念，牢固树立“育人为本、以学生为主体”的教育理念，一切为了学生的成长成才，充分调动学生的积极性和内在动力，使学生成为学习的主人。要求广大任课教师着力把思想教育与解决实际问题结合起来，真正解决大学生在成长成才过程中面临的实际问题。既要向大学生进行系统的理论教育，强调知识的系统性、理论的科学性和完整性，同时又要强调在理论逻辑中凸显问题意识，坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近大学生成长成才的实际，就要切实增强“基础课”教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力［1］。
人文关怀的宗旨就是在教学过程中“细节上的关心、细微处的关怀、细雨声的关爱”，使人达到“充分的存在、自我的享受”，能够对自身生存环境和主体自身进行自觉的自我调节和控制，能够合理利用自主选择的权利，达到自我完善和功能的充分发挥。人既是一种生理意义上的存在，同时也是一种精神的存在，是一种具有无限丰富性和多样性的存在。人的存在不仅仅是一个被外力塑造的自然过程，也是一个自主自觉的能动性创造过程，从生命本体性看待人的可能发展，人的能动性才是人的存在的更根本性的力量。在此意义上，人文关怀就是以人的发展为本，尊重人的主体地位和个性需求，培养人的自主意识和主观能动性，促进人的健康成长和全面发展。
《思想道德修养与法律基础》课人文化，具体的包含两方面的内容：一是合理、有序的“以人为本”组织教学活动，科学地完善教学各个环节；二是各教学环节按学生的个性，正常开展教学活动和规范运作，有效管理课堂。人文化课堂的具体体现就是人文关怀。人文关怀是以人的生存、安全、自尊、发展等需要为出发点和归宿，以充分尊重人、理解人、肯定人、丰富人、发展人、完善人，促进人的全面发展为内在价值尺度［2］。
二、在教学过程中，课堂体现人文化精神，必须要坚持六个原则
１.坚持人性化的原则
人性化的《思想道德修养与法律基础》课教学，就是在各个教学的环节中尊重人、理解人、关心人、帮助人。尊重人，就是要确立学生是教学活动中的主体地位，充分尊重他们参与教学的自主性、自觉性和能动性，使教学的过程真正成为引导学生自我认识、自我发现、自我发展、自我评价、自我完善的过程。理解人，就是在教学活动中教师要将心比心，设身处地的为学生着想；要善于转换角度，换位思考，多站在学生的立场上想问题，多从正面、积极的角度去理解学生的行为，做到“三多、三少”，即多表扬、多鼓励、多赞美，少批评、少指责、少抱怨，让学生经常保持积极乐观的心态参与教学活动；要做到宽容大度，对于学生的思想与言行，只要是不涉及原则性的问题，不管是多么与众不同，甚至言语有些偏激，都应该以教育者或长者给与理解和宽容；要走近学生，与他们进行心灵上的交流，从而达到化解思想矛盾、提升思想认识的目的。关心人，就是在教学过程中，教师心中要始终装着学生，善于观察学生的心理和思想上的变化，关心学生的健康成长和全面发展，做到动之以情、晓之以理、施之以爱。
2.坚持个性化的原则
心理学认为，个性是个人在自然素质的基础上由于社会的影响通过人的活动而形成的稳定的心理特征的总和。每个人都是独特的个体，都有独特的自我和精神世界。这就要求教师应从每个人的生理、心理和思想实际出发，“一把钥匙开一把锁”，注重学生个体的差异，而不是把人囿于统一的模式之中。
把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，学生不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法；给予学生全面展现个性力量的时间和空间。第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。
3.坚持生活化的原则
《思想道德修养与法律基础》课应从关注学生身边发生的事件入手，通过列举发生在学生身边的故事或事件，结合教学的理论重点、难点、知识点，释疑解惑和解决实际问题。事实证明，身边的案例，学生听的认真，理解的较快，能收到非常好的效果。
4.坚持幸福化的原则
为学生的终生幸福服务，是教师的崇高使命和《思想道德修养与法律基础》课的重要目的。《思想道德修养与法律基础》课应该成为学生追求生命存在的价值和自身幸福化的重要教育渠道。通过教学，使学生理解生命的意义和幸福的含义，体验幸福的境界，具有创造幸福的能力，具备奉献幸福的品质，成为拥有较高生命质量的高素质、高品位的人，促进个人与社会的和谐发展［3］。通过教学避免和防止学生产生放弃生命的思想倾向，减少家庭的不幸和社会的负面影响。《思想道德修养与法律基础》课使学生正确地看待自己生命的存在与幸福对他人（亲人、朋友）、对社会所应履行的责任与义务，自觉地参与到《思想道德修养与法律基础》课教育活动中去，更积极地投入到学习和生活中去。
5.坚持法律化的原则
在《思想道德修养与法律基础》课教学过程中，特别是在讲授法律的内容时，一定要坚持法律化原则，一方面，增强学生的法律意识和守法的自觉性。在教学中坚持严肃性和案例讲解的灵活性，使学生感受到法律的庄严。案例教学中突出解决法理重点、法条关联、学生中违法案例的严重后果。使学生增强自觉遵守国家法律和学校各种规章制度，成为懂法、知法、守法的社会公民，成为别人学习和效仿的典型。另一方面，坚持法律化原则，提高学生保护自己合法权利的意识，认识到学生拥有神圣不可侵犯的权利，避免和防止侵犯学生权利的现象发生。教师也一定要提高法律意识，明确师生权利与义务关系，使师生之间的权利与义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权益。
6.坚持互动化原则
在课堂教学中教师与学生探讨的是生活中的一些经验，学生思考的是他们自己现实生活中的真实体验。一方面，在课堂上，学生要调动自己全部的生活经验，投入他们的情感、表明他们的态度……，这样的课堂是向学生生活开放的课堂；这样的开放是有价值的开放而不是漫无边际的开放；这样的开放是能促进学生整体发展的开放而不是低效甚至无效的开放。
学习自主互动化是由“自主学习”与“互动性学习”两方面相互依托、相互融合、相互作用构成的。“自主学习”是实现“自主互动性学习”的能力基础，是“互动性学习”顺利展开的保障；“互动性学习”使“自主学习”所获得的知识能够得以充分展示与重新建构，是自主学习成效的进一步体现。“自主互动性学习”以学生自主性学习、合作双向互动的教学形式为核心，辐射“鼓励质疑”、“参与辩论”、“相互探讨”、“补充信息”、“提示点拨”、“分析归纳”、“思维求异”等相关联的教学过程，使学生在和谐自由民主的课堂学习气氛中，主动参与课堂教学活动，各抒己见、合作交流。
三、《思想道德修养与法律基础》课人文化对教师的要求
为使大学生在人文化课堂上，得到人文关怀，并健康成长，真正实现《思想道德修养与法律基础》课教书与育人的目的，对教师提出了新的要求。
1.任课教师要以高度的责任感、紧迫感和使命感，把《思想道德修养与法律基础》课人文化作为一项具体教学改革任务，切实抓紧抓好
党中央对高校思想政治理论课的高度重视、直接指导，为加强和改进思想政治理论课教育教学提供了强大动力，对高校《思想道德修养与法律基础》课教师是极大的鼓励和鞭策，也是殷切的期望和很高的要求，更是我们实践《思想道德修养与法律基础》课人文化的大好机遇。
树立责任感、使命感和紧迫感，这就要求教师要在提高认识、统一思想上下功夫，切实把思想认识统一到中央精神上来，统一到中央关于调整高校思想政治理论课课程设置的决策上来，统一到中央关于高校思想政治理论课课程设置新方案的部署上来，统一到中央关于教材编写的决策和审定的基本精神上来，增强工作的责任感和使命感。在吃透吃准新教材的基本精神上下功夫，尽快熟悉和掌握新课程的教学目的、教学基本要求以及新教材的编写原则、编写思路、主题主线和应把握的主要内容以及教学重点、难点、热点，切实保证新课程的质量。
2.《思想道德修养与法律基础》课教师切实提高自身素质，真正成为大学生健康成长的指导者和引路人
《思想道德修养与法律基础》课是一门旨在提高大学生的思想道德素质与法律素质的课程，作为讲授该课程的教师必须言传身教，在帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的同时，努力提高自身的思想道德素质和法律素质。每个从事教学的教师，都要把努力掌握“基础”教材知识同践行其中的要求紧紧结合起来，在提高和增强自身修养上下功夫。凡在教学中要求学生做到的，自己应当首先“以身作则”，要求学生遵守的，自己首先应当更加自觉地遵守。
要有过硬的思想政治素质。“要认真学习和领会马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习和贯彻科学发展观，要时刻关心国家大事，了解国内外局势，并善于运用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题和解决问题”［4］。只有具备良好的思想政治素养，才能真正履行大学生思想上的“指路人”的职责，当好大学生政治上的向导，帮助他们及早地从思想和行为的误区中走出来，逐步树立远大理想和社会主义信念，确立正确的世界观、人生观和价值观。
要有良好的职业道德素质。教师要忠诚党的教育事业，对工作充满信心，以培养优秀人才为己任，爱工作、乐奉献，具有强烈的事业心和责任感，并以自己高尚的人格魅力去带动和感染学生，引导学生认认真真学习、踏踏实实做事、堂堂正正做人。教师应是学生的良师益友，是学生品德形成的引导者、心灵发展的疏导者、生活选择的参谋者、学生成才的指导者。唯有以身作则，言传身教，为人师表，学生才会“亲其师，信其道”。
3.思想道德修养与法律基础》课教师积极探索新形势下“基础”课教育教学的新途径和新方法
必须要立足于青年学生自身的学习要求和成才愿望，避免言之无物、空洞说教、教学形式僵化；必须不断地探索新形势下“基础”课教育教学的新途径和新方法，这样才能使教育教学活动适应大学生思维活跃、求知欲强、视野开阔、兴趣广泛的特点，才能找到与大学生进行沟通和交流的“共同语言”。同时，还必须以高度的政治责任感、强烈的求知欲望和进取精神，培养与时俱进的创新素质，为开创高校学生思想政治工作的新局面提供理论先导。
在创新中，“要深入研究马克思主义的基本原理，认真领会和学习马克思主义的基本立场、观点和方法，同时，又要能立足当代中国发展的新情况和新问题，破除对马克思主义的教条式理解，澄清附加在马克思主义名下的错误观点，力求既正确地坚持马克思主义的原则，又能够作出准确而又符合时代要求、适应提高大学生思想素质和道德素质需要的新思想”［5］。也就是说，既要坚持马克思主义，又不能抱残守缺，思想僵化，要用发展的马克思主义、中国化的马克思主义、社会主义核心价值体系来指导我们的教学和研究，以达到开拓创新教育教学新方法和新措施的目的。
总之，《思想道德修养与法律基础》教师要使课堂人文化，要注重教育的针对性和实效性、吸引力与感染力，必须从学生的思想实际出发，实事求是，有的放矢，坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生，必须围绕大学生成长成才过程中的价值标准（人生观和价值观）和行为规范（法制观和道德观），创新教学方法。
参考文献
［1］周济.全国高校思想政治理论课管理工作座谈会暨（思想道德修养与法律基础）教师培训班座谈会暨培训班开幕式的讲话［R］.2006：81.
［2］孟建伟.科学教育的人文化——中科院研究院孟建传教授访谈［ＥＢ/ＯＬ］. http://new.gucas.ac.cn.
［3］教材编写课题组.思想道德修养与法律基础［M］.北京：高等教育出版社，2006：8.
［4］中共中央宣传部教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见［Ｚ］.教社攻［２００５］５号.
［5］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［Ｎ］. 人民日报，２００４－１０－１５（１）.
［责任编辑：张俊华］