论文部分内容阅读
摘 要： 文章利用任务驱动的教学方法，以教学内容为主线设计任务，探讨提高教学质量的途径。
关键词： 任务驱动 现代教学模式 教学方法 教学实践
多年来，随着教育观念和教学理论的发展，在教学实践中总结出多种教学模式，其主要理论基础之一是奥苏贝尔的“学与教”的理论，主要涉及以下三个方面内容：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机”理论。与该理论对应的。传统教育的教学模式都有一个共同的特点，就是都属于“传递—接受”模式，因此，无论哪种具体的教学模式，都是以教师为中心，围绕教师如何“教好”做文章，遵循的教学基本程序都是：（1）组织上课；（2）复习检查；（3）讲授新知识；（4）巩固运用；（5）总结与布置作业。传统教育以教师为中心，强调的是教师的“教”，由于教师主宰课堂教学，因此学生处于“被填灌式”的学习状态，不利于学生创新能力和自主学习能力的培养。
随着人才培养新模式和素质教育的实施，新教学模式的研究成为教育教学改革的课题之一，其中建构主义教学模式是近年有代表性的现代教学模式之一。建构主义的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义教学模式的理论基础，首先来自于信息科学和教育科学。但并不是信息科学与教育科学相关内容的简单相加，而是二者的有机结合。不同学科理论的碰撞会产生强烈的火花，逐步达到更高层次的融合，在原有的基础上得到创新和发展，形成新的理论体系。教育也是随着科学技术的发展和社会的进步而发展的。其次，建构主义教学模式的另一类理论基础是心理学和认知科学。教育的建立和发展需要以心理学的理论为依据。必须建立在对教育对象的知识结构、认识基础、心理特点及群体中所存在的个别差异的分析基础之上。同时，在教育教学活动中，还要注意调动学生的积极性，开发学生的智力，加强对学生的政治思想教育，等等，这些都离不开以研究心理过程和个性心理为主要内容的心理学理论指导。再次，逻辑学、哲学和社会科学为建构主义教学模式提供了丰富的思维理论和方法基础，指导教育教学活动的理论与实践。建构主义教学模式的主要特征是强调以学生为中心，教师作为引导者引导学生进入学习情境，教师为学生提供多种资源让学生自主学习并进行问题探讨，最后由学生表述完成意义建构。采用该教学模式在教学实践中运用任务驱动法进行教学可以提高学生的学习效率。建构主义教学模式贯彻了主体性教学原则，建立了学生主体参与教学的机制。在教学过程中给学生充分思考讨论的机会，使学生创新能力得以提高，使教学进入最佳境界。建构主义教学模式下的任务驱动法的基本思想是以学生为中心，以任务为主线。具体做法如下：
1.教师备课时设计一个任务，作为课堂教学的导入，将本节课所有的知识点包含在该任务中，这就要求教师纵观本课程全部内容，任务要明确，不要太大，所以设计任务是教师备课的关键。
2.上课时教师先给出任务，不急于讲解，由学生讨论，分析任务后提出解决该任务需要做的所有事情，包括隐含在该任务中的新知识点，这个阶段学生为完成任务积极思考，是学生参与教学的过程。例如上课时教师给出以下任务，把1～15这15个数填到四张卡片中（教师给出卡片的样式且卡片上的数允许重复），使得只要在15个数中任选一个数，这个数就等于它所在卡片上的第一个数相加的和。在这个任务中包含了一节课的所有知识点，二进制的概念、二进制与十进制的相互转换、BCD码。给出任务后，课堂气氛会非常活跃，学生的注意力、好奇心会驱使他们为完成任务积极思考，寻求答案。
3.寻求解决问题的方法，这阶段教师根据具体教学内容，老问题要求学生提出解决方案，新问题由教师讲解引导学生提出解决问题的方案，这阶段教师和学生共同参与教学。经过学生充分思考讨论后，教师根据学生在完成任务过程中遇到的问题讲解知识点，这时学生的注意力被牢牢吸引，紧跟教师思路，师生实现真正意义上的互动，长此以往教师的教师的教学能力和学生的学习能力大幅度提高，教学质量大幅提高。
4.由学生自主完成任务，教师检验任务完成情况。这个阶段学生听完教师讲解后已经有了解决问题的方法，自行完成任务。
5.无论是高等教育还是义务教育在教学中教师和学生是双边活动的主体，在不同的学习阶段和环境条件下更好地发挥各自作用和功能是提高教育教学质量的关键。
参考文献：
[1]刘成章.信息技术教育学教程[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]何克抗.建构主义革新传统教育的理论基础[J].电化教育研究，1997，（8）.
基金项目：通辽市与内蒙古民族大学合作项目（SXYB2012119）。
关键词： 任务驱动 现代教学模式 教学方法 教学实践
多年来，随着教育观念和教学理论的发展，在教学实践中总结出多种教学模式，其主要理论基础之一是奥苏贝尔的“学与教”的理论，主要涉及以下三个方面内容：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机”理论。与该理论对应的。传统教育的教学模式都有一个共同的特点，就是都属于“传递—接受”模式，因此，无论哪种具体的教学模式，都是以教师为中心，围绕教师如何“教好”做文章，遵循的教学基本程序都是：（1）组织上课；（2）复习检查；（3）讲授新知识；（4）巩固运用；（5）总结与布置作业。传统教育以教师为中心，强调的是教师的“教”，由于教师主宰课堂教学，因此学生处于“被填灌式”的学习状态，不利于学生创新能力和自主学习能力的培养。
随着人才培养新模式和素质教育的实施，新教学模式的研究成为教育教学改革的课题之一，其中建构主义教学模式是近年有代表性的现代教学模式之一。建构主义的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义教学模式的理论基础，首先来自于信息科学和教育科学。但并不是信息科学与教育科学相关内容的简单相加，而是二者的有机结合。不同学科理论的碰撞会产生强烈的火花，逐步达到更高层次的融合，在原有的基础上得到创新和发展，形成新的理论体系。教育也是随着科学技术的发展和社会的进步而发展的。其次，建构主义教学模式的另一类理论基础是心理学和认知科学。教育的建立和发展需要以心理学的理论为依据。必须建立在对教育对象的知识结构、认识基础、心理特点及群体中所存在的个别差异的分析基础之上。同时，在教育教学活动中，还要注意调动学生的积极性，开发学生的智力，加强对学生的政治思想教育，等等，这些都离不开以研究心理过程和个性心理为主要内容的心理学理论指导。再次，逻辑学、哲学和社会科学为建构主义教学模式提供了丰富的思维理论和方法基础，指导教育教学活动的理论与实践。建构主义教学模式的主要特征是强调以学生为中心，教师作为引导者引导学生进入学习情境，教师为学生提供多种资源让学生自主学习并进行问题探讨，最后由学生表述完成意义建构。采用该教学模式在教学实践中运用任务驱动法进行教学可以提高学生的学习效率。建构主义教学模式贯彻了主体性教学原则，建立了学生主体参与教学的机制。在教学过程中给学生充分思考讨论的机会，使学生创新能力得以提高，使教学进入最佳境界。建构主义教学模式下的任务驱动法的基本思想是以学生为中心，以任务为主线。具体做法如下：
1.教师备课时设计一个任务，作为课堂教学的导入，将本节课所有的知识点包含在该任务中，这就要求教师纵观本课程全部内容，任务要明确，不要太大，所以设计任务是教师备课的关键。
2.上课时教师先给出任务，不急于讲解，由学生讨论，分析任务后提出解决该任务需要做的所有事情，包括隐含在该任务中的新知识点，这个阶段学生为完成任务积极思考，是学生参与教学的过程。例如上课时教师给出以下任务，把1～15这15个数填到四张卡片中（教师给出卡片的样式且卡片上的数允许重复），使得只要在15个数中任选一个数，这个数就等于它所在卡片上的第一个数相加的和。在这个任务中包含了一节课的所有知识点，二进制的概念、二进制与十进制的相互转换、BCD码。给出任务后，课堂气氛会非常活跃，学生的注意力、好奇心会驱使他们为完成任务积极思考，寻求答案。
3.寻求解决问题的方法，这阶段教师根据具体教学内容，老问题要求学生提出解决方案，新问题由教师讲解引导学生提出解决问题的方案，这阶段教师和学生共同参与教学。经过学生充分思考讨论后，教师根据学生在完成任务过程中遇到的问题讲解知识点，这时学生的注意力被牢牢吸引，紧跟教师思路，师生实现真正意义上的互动，长此以往教师的教师的教学能力和学生的学习能力大幅度提高，教学质量大幅提高。
4.由学生自主完成任务，教师检验任务完成情况。这个阶段学生听完教师讲解后已经有了解决问题的方法，自行完成任务。
5.无论是高等教育还是义务教育在教学中教师和学生是双边活动的主体，在不同的学习阶段和环境条件下更好地发挥各自作用和功能是提高教育教学质量的关键。
参考文献：
[1]刘成章.信息技术教育学教程[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]何克抗.建构主义革新传统教育的理论基础[J].电化教育研究，1997，（8）.
基金项目：通辽市与内蒙古民族大学合作项目（SXYB2012119）。