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摘 要：问题教学法在高中历史教学中的应用推动了学生的自主学习，提高了学生合作探究的能力，提升了学生运用历史思维解决问题的能力。问题教学法不是用“问题”预设整个教学过程，而是在动态中不断解决问题的生成性的历史教学课堂。
关键词：知识视频;问题情境;合作探究
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，以转变教与学的方式。对此，笔者进行了大量的探索与实践，其中问题教学法在高中历史教学中的应用取得了一定的实效。本文以岳麓版教材为例，结合教学实践详细阐述问题教学法的教学策略：编制知识视频，引导学生自主学习;创设问题情境，有效导入课堂教学;组织合作探究，提高合作探究能力等。
一、 编制知识视频，引导学生自主学习
问题教学法是指由教师或学生提出有效的问题以推动历史课堂教学的开展。如果是由学生提出，那么就需要他们进行课前预习。为了提高学生预习的有效性，笔者在认真研究学情和教情的基础上编制了相关知识点视频，以引导学生进行自主学习。
如在教授“秦汉形成的中央集权制度对中国政治的影响”的相关内容时，笔者认真研究了学情，发现这一内容与初中历史课程所讲的秦朝的郡县制和秦朝的疆域等知识互有渗透，因此，笔者认为这些知识点由学生自学为主。又如在“大一统与秦朝中央集权制度的确立”这一课中有“法令出一”的相关知识，对于其中秦朝的皇帝制，在初中阶段也学习过，因此让学生进行自主学习为宜。对于由学生自学的相关知识点，笔者都一一编制了视频。为了有利于学生自学，每个视频编制的时长都在3-5分钟之间。之所以将知识视频时间限制在3-5分钟，是担心学生自主学习时容易疲劳，那就达不到应有的效果了。此外，每一个视频只包含一个知识点，以方便学生自主学习时检索。
二、 创设问题情境，有效导入课堂教学
课堂伊始，历史知识直接“横空出世”不利于激发学生的学习兴趣。问题教学法在课堂导入中的应用则有效解决了这一问题。那么创设怎样的问题情境，更符合高中学生的心理特点，才能使教学更加有效呢？下面，笔者结合教学实践进行阐述。
在教授“现代科学革命”的相关内容时，讲到“科学无边界、无止境”，笔者根据高中生的好奇心理，创设了具有悬念性的问题，以调动学生学习的积极性。问题如下：德国著名的物理学家普朗克是年轻时在职业选择上产生了困惑。于是，他去请教自己的老师。他的老师这样回答：“物理学基本是一门已经完成了的科学，因此，对于物理学的研究实际上是不会有多大成果的。”根据事物发展的规律和过程，会有终极的理论和真理吗？到了19世纪末期，经典物理学的发展又出现了什么问题？学生带着悬念开始自主学习，从而在自主探究中习得了历史知识，获得了历史知识经验，发展了历史思维。又如在讲“杰出的科学家”时，为了调动学生自主学习的积极性，笔者根据高中生喜欢“变化求异”的心理特点，设计了这样一个问题：假如牛顿穿越时空来到20世纪初与爱因斯坦、普朗克相遇，三人展开学术辩论，他们会怎样辩论呢？带着这样的问题，学生通过阅读教材和搜集资料自主习得了有关“科学家的贡献”的相关知识。
由此可见，创设问题情境，可以有效导入课堂教学。在创设问题情境时，需要注意研究教情和学情，根据学生的心理特点，提出高质量的问题，以调动他们学习历史的积极性。
三、 组织合作探究，提高合作探究能力
在应用问题教学法的高中历史课堂教学中，在学生自主学习的基础上，对于学生们共同存在的疑难问题，教师要组织学生开展小组合作进行探究性的学习。让学生在与学习伙伴和学习环境的互动中结构属于自己的历史经验体系，提高合作探究的能力。
例如在教授“欧美资产阶级代议制的确立与发展”一节中“美国1787年宪法”的相关知识点时，学生们对“美国各权力主体之间的分权与制衡”这一知识点非常感兴趣，于是笔者便将其设计为探究主题，按照“組间同质，组内异质”的分组原则优化合作小组，将全班分为七个小组，每组六个人，并建立了奖励制度，以推动小组成员积极发言。由于小组内各个层次的学生都有所安排，因此有利于他们相互学习。此外，笔者想方设法培养他们积极合作的技能、真诚合作的意识，鼓励他们“议”，引导他们“思”，从而实现了合作有技巧，探究有章法。
此外，为了提高学生探究的能力，教师还要鼓励学生敢于质疑，引导他们通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思维方法创造性地解决问题。
问题教学法在高中历史教学中的应用，有利于实现自主、合作、探究的学习方式。本文结合岳麓版教材，联系教学实践详细阐述了问题教学法的教学策略：编制知识视频，引导学生自主学习;创设问题情境，有效导入课堂教学;组织合作探究，提高合作探究能力等。希望笔者的这些探索成果能为教育同仁研究问题教学法在高中历史教学中的应用提供有益的借鉴。
参考文献：
[1]罗夏阳.浅谈问题探究式教学法在高中历史教学中的开展[J].考试周刊，2018（70）：152.
[2]闫学军.问题教学法在高中历史课堂教学中的有效运用研究[D].天水：天水师范学院，2018.
作者简介：
石强，贵州省毕节市，贵州省黔西第一中学。
关键词：知识视频;问题情境;合作探究
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，以转变教与学的方式。对此，笔者进行了大量的探索与实践，其中问题教学法在高中历史教学中的应用取得了一定的实效。本文以岳麓版教材为例，结合教学实践详细阐述问题教学法的教学策略：编制知识视频，引导学生自主学习;创设问题情境，有效导入课堂教学;组织合作探究，提高合作探究能力等。
一、 编制知识视频，引导学生自主学习
问题教学法是指由教师或学生提出有效的问题以推动历史课堂教学的开展。如果是由学生提出，那么就需要他们进行课前预习。为了提高学生预习的有效性，笔者在认真研究学情和教情的基础上编制了相关知识点视频，以引导学生进行自主学习。
如在教授“秦汉形成的中央集权制度对中国政治的影响”的相关内容时，笔者认真研究了学情，发现这一内容与初中历史课程所讲的秦朝的郡县制和秦朝的疆域等知识互有渗透，因此，笔者认为这些知识点由学生自学为主。又如在“大一统与秦朝中央集权制度的确立”这一课中有“法令出一”的相关知识，对于其中秦朝的皇帝制，在初中阶段也学习过，因此让学生进行自主学习为宜。对于由学生自学的相关知识点，笔者都一一编制了视频。为了有利于学生自学，每个视频编制的时长都在3-5分钟之间。之所以将知识视频时间限制在3-5分钟，是担心学生自主学习时容易疲劳，那就达不到应有的效果了。此外，每一个视频只包含一个知识点，以方便学生自主学习时检索。
二、 创设问题情境，有效导入课堂教学
课堂伊始，历史知识直接“横空出世”不利于激发学生的学习兴趣。问题教学法在课堂导入中的应用则有效解决了这一问题。那么创设怎样的问题情境，更符合高中学生的心理特点，才能使教学更加有效呢？下面，笔者结合教学实践进行阐述。
在教授“现代科学革命”的相关内容时，讲到“科学无边界、无止境”，笔者根据高中生的好奇心理，创设了具有悬念性的问题，以调动学生学习的积极性。问题如下：德国著名的物理学家普朗克是年轻时在职业选择上产生了困惑。于是，他去请教自己的老师。他的老师这样回答：“物理学基本是一门已经完成了的科学，因此，对于物理学的研究实际上是不会有多大成果的。”根据事物发展的规律和过程，会有终极的理论和真理吗？到了19世纪末期，经典物理学的发展又出现了什么问题？学生带着悬念开始自主学习，从而在自主探究中习得了历史知识，获得了历史知识经验，发展了历史思维。又如在讲“杰出的科学家”时，为了调动学生自主学习的积极性，笔者根据高中生喜欢“变化求异”的心理特点，设计了这样一个问题：假如牛顿穿越时空来到20世纪初与爱因斯坦、普朗克相遇，三人展开学术辩论，他们会怎样辩论呢？带着这样的问题，学生通过阅读教材和搜集资料自主习得了有关“科学家的贡献”的相关知识。
由此可见，创设问题情境，可以有效导入课堂教学。在创设问题情境时，需要注意研究教情和学情，根据学生的心理特点，提出高质量的问题，以调动他们学习历史的积极性。
三、 组织合作探究，提高合作探究能力
在应用问题教学法的高中历史课堂教学中，在学生自主学习的基础上，对于学生们共同存在的疑难问题，教师要组织学生开展小组合作进行探究性的学习。让学生在与学习伙伴和学习环境的互动中结构属于自己的历史经验体系，提高合作探究的能力。
例如在教授“欧美资产阶级代议制的确立与发展”一节中“美国1787年宪法”的相关知识点时，学生们对“美国各权力主体之间的分权与制衡”这一知识点非常感兴趣，于是笔者便将其设计为探究主题，按照“組间同质，组内异质”的分组原则优化合作小组，将全班分为七个小组，每组六个人，并建立了奖励制度，以推动小组成员积极发言。由于小组内各个层次的学生都有所安排，因此有利于他们相互学习。此外，笔者想方设法培养他们积极合作的技能、真诚合作的意识，鼓励他们“议”，引导他们“思”，从而实现了合作有技巧，探究有章法。
此外，为了提高学生探究的能力，教师还要鼓励学生敢于质疑，引导他们通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思维方法创造性地解决问题。
问题教学法在高中历史教学中的应用，有利于实现自主、合作、探究的学习方式。本文结合岳麓版教材，联系教学实践详细阐述了问题教学法的教学策略：编制知识视频，引导学生自主学习;创设问题情境，有效导入课堂教学;组织合作探究，提高合作探究能力等。希望笔者的这些探索成果能为教育同仁研究问题教学法在高中历史教学中的应用提供有益的借鉴。
参考文献：
[1]罗夏阳.浅谈问题探究式教学法在高中历史教学中的开展[J].考试周刊，2018（70）：152.
[2]闫学军.问题教学法在高中历史课堂教学中的有效运用研究[D].天水：天水师范学院，2018.
作者简介：
石强，贵州省毕节市，贵州省黔西第一中学。