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板块一：复习回顾，指导书写
1. 回顾课文，简介花钟。
（教师板书课题，指名学生读题，全班齐读课题）
师：生活中，我们很熟悉时钟，那么什么是花钟呢？谁能用一两句话给听课的老师们介绍一下？
生：花钟就是用花组成的钟。
师：你说出了组成花钟的重要元素——花，如果能说清楚是怎样的花就更能使人明白了。
生：花钟就是用一天里不同时间开放的花组成的钟。
师：很好，这就比较清楚了，谢谢你！我们课文第3自然段是这样介绍花钟的：（出示）
一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃_____得像钟面一样，组成花的“时钟”。
师：请一个同学来读这句话，想一想，抓住哪些词读才能让人明白花钟的特点？
（一生读，重点突出了两处：不同时间开放的花、像钟面一样）
师：让我们也像这位同学这样清清楚楚地介绍，好吧？
（全体齐读）
2. 指导写字。
师：（指着屏幕）粗心的老师竟然丢了两个字呦，谁来帮助老师补写出来？
（两名学生到黑板书写，一生写“修”，一生写“建”;其余学生在自己本上写“修建”）
师：（引导学生观察黑板上学生的书写）他们写得正确吗？（一生把“建”写成“健”）美观吗？你有什么好的建议？
生：“修”写得很漂亮，“建”右边横画比较多，要写均匀。
师：（出示范字）我们观察一个字，首先要看它的结构。这两个字，一个是——左右结构，一个是——半包围结构。“建”是半包围结构，建之旁。这两个字笔画也很多，我们怎么写才好看呢？
（出示书写口诀，老师在田字格里示范，学生书空）
师：请所有的同学在自己练习本上再次书写这个词。（学生写，师表扬坐姿端正的同学，几个姿势不太好的也主动挺直了小身板）
师：请和最先写的对比一下，觉得自己有进步的就做出胜利的手势。（大部分学生很开心地高高竖起两个指头）
板块二：探究表达，指导朗读
1. 自主阅读，主动发现。
师：课文第1自然段给我们介绍了花钟上各种各样的鲜花，请你默读，想一想作者是怎样写的，看看你有哪些发现，一边读一边在书上圈画关键词语。
（学生默读，做批注）
2. 组织交流，畅谈发现。
师：请把自己的发现和大家分享一下。
生：我发现作者写这些花是按照时间顺序来写的，我是从“凌晨四点，五点左右，七点……”这些词语中发现的。
师：你发现了作者的写作顺序，真不简单。谁能说说是怎样的时间顺序？
生：我认为是一天里从早到晚的顺序。
生：我发现作者的第1自然段是围绕“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这句话来写的。
师：真是一个爱思考的孩子，你发现了这一段的中心句。（板书：开放）
生：作者是用拟人的方法来写花的开放的。
生：对，我也发现作者都是用拟人的方法来写花儿的开放的。
师：你们发现作者把花当作人来写，这真是个了不起的发现！但是刚才这位同学说这几种花都是当作人来写的，你同意吗？（学生快速浏览第1自然段，开始思考）
3. 聚焦动词，指导朗读。
生：我发现作者写午时花和夜来香是直接说开花的，其余的七种花各有各的写法。
师：好的。现在老师给它们改一改，请你注意听。凌晨四点，牵牛花开花了;五点左右，蔷薇开花了;七点，睡莲开花了;中午十二点左右，午时花开花了;下午三点，万寿菊开花了;傍晚六点，烟草花开花了;月光花在七点左右开花了;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右开花了……（老师语速越来越快了，有学生开始在下面皱眉并窃窃私语。老师话音刚落，就有一些学生迫不及待地举手）
师：怎么，你们有话说？
生：老师，我觉得你改过以后不生动了。
生：都是“开花了，开花了”听起来太啰唆了。
生：课文里写得比较形象。
生：都说“开花了，开花了”枯燥无味，一点意思也没有。
师：你们说得很有道理！老师不改了。课文中虽然没有直接说“开花了”，但是我们读了一下子就能感觉到花儿在盛开。你分别是从哪些词语中读出来开放的？请你再次默读第1自然段，圈画词语。
（学生默读，圈画，师巡视）
师：哪位同学愿意和大家分享自己圈畫的词语？
生：吹起、绽开、醒来、欣然怒放、苏醒、舒展、含笑一现。
师：你们看看这几个词语都有什么共同点？
生：都是动词。
生：都是写花儿的动作的。
师：（出示）
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;
五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;
七点，睡莲从梦中醒来;
下午三点，万寿菊欣然怒放;
傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒;
月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;
昙花却在九点左右含笑一现……
现在请你和同桌一起加上动作演一演，读一读，想象这些花开放的样子。
（学生边读边和同桌一起开心地做着花开的各种动作）
师：读好了吗？感受到花儿开放的样子了吗？
生：（齐）感受到了。
师：那好，老师考考你！你觉得哪种花开得最旺盛、最热烈？
生：万寿菊。
生：蔷薇。
师：特别旺盛、热烈，给人蓬蓬勃勃的感觉，到底是哪一种呢？ 生：（肯定的）万寿菊。
师：万寿菊是怎样开的？
生：万寿菊欣然怒放。
师：怒，本来是生气、发怒的意思，在这里是什么意思呢？
生：怒，应该是指气势特别盛的样子吧。
师：是的，这个词写出了万寿菊开得好开得旺盛的特点。形容人特别开心的时候也会用上怒放。
生：心花怒放。
师：真好。谁能读好写万寿菊的句子？
（指名一生读，评价，再读，全班齐读）
师：你觉得哪种花开放的时间最短？
生：我认为是昙花，它是含笑一现。
师：你们同意吗？
生：（齐）同意！
师：哪个字最能体现出短的特点？
生：一。
师：形容时间短的带“一”的词语你知道有哪些？
生：（纷纷）一眨眼、一溜烟、一会儿、一刹那、一瞬间、一下子、一闪而过……
师：小朋友们积累的词语真多啊！谁能读好昙花的开放？
（两个学生读）
师：听了你们的朗读，老师仿佛看到了一个害羞的小姑娘。我们一起读吧。（学生齐读句子）
师：哪种花开给你很悠闲的懒洋洋的感觉？
生：睡莲，睡莲从梦中醒来。
生：烟草花，它慢慢地苏醒了。
师：练习读好这两种花。
（学生读）
师：小朋友们，请你们自由练习朗读所有写花开放的句子，看眼前能不能浮现出花儿争相开放的样子。
（学生自由练读，有些孩子很开心地边读边做动作）
师：请推荐咱们班朗读水平较高的两名同学到前面来读。（学生推荐了男女生各一名）
（两名同学到台前合作读，商议分工——男生从牵牛花读到万寿菊，女生读后面三种）
4. 深入探究，领悟表达。
师：作者笔下每种花都有自己独特的姿态，这么多写花开放的句子，你觉得哪个写得最有趣？
生：我觉得牵牛花写得有趣。它像一个顽皮的孩子正在起劲地吹喇叭呢！
生：作者还写出了它的颜色和形状。
师：能加进联想来谈感受，非常棒！
生：我喜欢写睡莲的那句。让人感觉特别舒服，心情好。
师：是的，给人一种悠然醒来的舒适感。
生：我觉得蔷薇写得有趣。它像人一样露出笑脸，感觉开得很美。
师：是的，世间最美莫过纯真的笑脸。
……
师：作者把花当作人来写，每种花儿都生机勃勃，惹人喜爱。在这里，有的花会吹喇叭，有的花爱笑，有的花能像人一样醒来，有的花害羞……写花的开放不止有一种说法，祖国的语言真丰富啊！
板块三：借鉴方法，迁移仿写
1. 理清顺序，观察练写。
师：（出示铃兰、蝴蝶兰、向日葵图片）我们也来学着作者的样子写写这三种花儿的开放。请你根据老师提供的三种花开放的时间给它们在花钟上排排序。
生：向日葵、蝴蝶兰、铃兰。
师：（出示）一天之内，不同的花开放的时间是不同的。___________________;_______
____________;___________________……
老师已经帮你想好了第一句，请你留心观察图片，记住花的名字、花的颜色以及花开的样子，接着往下写。
（学生认真写片段，老师巡视，个别指导稍有困难的同学）
2. 组织交流，展示评价。
师：我请几位小朋友和大家分享自己的作品。其余的小朋友要认真听，听到写得美而且有趣的句子一定不要吝啬自己的掌声啊，听到觉得写得不太恰当的地方请你给出自己的建议帮助修改。
生：凌晨五点左右，向日葵张着圆圆的脸在对我们笑;七点，蝴蝶兰像蝴蝶一样在我们的眼前上下翻飞;九点左右，铃兰摇起自己的小铃铛在叮叮当当地响，像是在跟我们说：“小朋友早上好，快来跟我们玩啊！”
（学生鼓掌）
师：你的掌声是在赞赏哪一处描写呢？
生：我觉得铃兰写得特别好，写出了它的样子，还写它热情地和小朋友打招呼。
生：蝴蝶兰写得也好。
师：写蝴蝶兰哪个词用得好？
生：上下翻飞。
师：写蝴蝶兰的句子有没有需要略做修改的地方呢？
（生思考，说不出来，老师将句子又读一次）
生：感觉有点重复，说了两次蝴蝶。
生：把“像蝴蝶一样”去掉就好了。
师：谢谢你们讓蝴蝶兰开得更美了！
生：向日葵在早上五点打开灿烂的笑脸;蝴蝶兰在上午七点左右张开蓝色的翅膀，好像在花丛中飞翔;铃兰在上午九点鼓起了白色的衣裙，好像在跳华尔兹……
（老师引导学生对这个片段进行点评，他们发现“打开”用得不恰当，两个“好像”最好去掉）
师：请小朋友们再次修改自己的句子。
板块四：联系生活，拓展阅读
师：这节课我们学习了作者用不同的句子来表达花儿的开放，感受到了大自然的神奇。其实自然界中不仅花儿能告诉我们时间，动物也会用它独特的方式告诉我们时间。（出示）
鸟儿们也都是按时“起床”的：东方欲晓，公鸡就一跃而起，首先“引吭高歌”;接着，鸭群苏醒了，争先恐后地发出“嘎嘎”声;没多久，早起的麻雀也吱吱喳喳地喧闹开了;白头翁是喜欢睡懒觉的，金色的阳光早已普照大地，它们才慢腾腾地放开歌喉……
（学生齐读这段文字）
师：这段文字选自王义炯《动物的“钟表”》，你们喜欢吗？
生：喜欢！
师：感兴趣的同学可以在家长的帮助下找到这篇文章看一看。下课！
（作者单位：新沂市实验学校）
1. 回顾课文，简介花钟。
（教师板书课题，指名学生读题，全班齐读课题）
师：生活中，我们很熟悉时钟，那么什么是花钟呢？谁能用一两句话给听课的老师们介绍一下？
生：花钟就是用花组成的钟。
师：你说出了组成花钟的重要元素——花，如果能说清楚是怎样的花就更能使人明白了。
生：花钟就是用一天里不同时间开放的花组成的钟。
师：很好，这就比较清楚了，谢谢你！我们课文第3自然段是这样介绍花钟的：（出示）
一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃_____得像钟面一样，组成花的“时钟”。
师：请一个同学来读这句话，想一想，抓住哪些词读才能让人明白花钟的特点？
（一生读，重点突出了两处：不同时间开放的花、像钟面一样）
师：让我们也像这位同学这样清清楚楚地介绍，好吧？
（全体齐读）
2. 指导写字。
师：（指着屏幕）粗心的老师竟然丢了两个字呦，谁来帮助老师补写出来？
（两名学生到黑板书写，一生写“修”，一生写“建”;其余学生在自己本上写“修建”）
师：（引导学生观察黑板上学生的书写）他们写得正确吗？（一生把“建”写成“健”）美观吗？你有什么好的建议？
生：“修”写得很漂亮，“建”右边横画比较多，要写均匀。
师：（出示范字）我们观察一个字，首先要看它的结构。这两个字，一个是——左右结构，一个是——半包围结构。“建”是半包围结构，建之旁。这两个字笔画也很多，我们怎么写才好看呢？
（出示书写口诀，老师在田字格里示范，学生书空）
师：请所有的同学在自己练习本上再次书写这个词。（学生写，师表扬坐姿端正的同学，几个姿势不太好的也主动挺直了小身板）
师：请和最先写的对比一下，觉得自己有进步的就做出胜利的手势。（大部分学生很开心地高高竖起两个指头）
板块二：探究表达，指导朗读
1. 自主阅读，主动发现。
师：课文第1自然段给我们介绍了花钟上各种各样的鲜花，请你默读，想一想作者是怎样写的，看看你有哪些发现，一边读一边在书上圈画关键词语。
（学生默读，做批注）
2. 组织交流，畅谈发现。
师：请把自己的发现和大家分享一下。
生：我发现作者写这些花是按照时间顺序来写的，我是从“凌晨四点，五点左右，七点……”这些词语中发现的。
师：你发现了作者的写作顺序，真不简单。谁能说说是怎样的时间顺序？
生：我认为是一天里从早到晚的顺序。
生：我发现作者的第1自然段是围绕“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这句话来写的。
师：真是一个爱思考的孩子，你发现了这一段的中心句。（板书：开放）
生：作者是用拟人的方法来写花的开放的。
生：对，我也发现作者都是用拟人的方法来写花儿的开放的。
师：你们发现作者把花当作人来写，这真是个了不起的发现！但是刚才这位同学说这几种花都是当作人来写的，你同意吗？（学生快速浏览第1自然段，开始思考）
3. 聚焦动词，指导朗读。
生：我发现作者写午时花和夜来香是直接说开花的，其余的七种花各有各的写法。
师：好的。现在老师给它们改一改，请你注意听。凌晨四点，牵牛花开花了;五点左右，蔷薇开花了;七点，睡莲开花了;中午十二点左右，午时花开花了;下午三点，万寿菊开花了;傍晚六点，烟草花开花了;月光花在七点左右开花了;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右开花了……（老师语速越来越快了，有学生开始在下面皱眉并窃窃私语。老师话音刚落，就有一些学生迫不及待地举手）
师：怎么，你们有话说？
生：老师，我觉得你改过以后不生动了。
生：都是“开花了，开花了”听起来太啰唆了。
生：课文里写得比较形象。
生：都说“开花了，开花了”枯燥无味，一点意思也没有。
师：你们说得很有道理！老师不改了。课文中虽然没有直接说“开花了”，但是我们读了一下子就能感觉到花儿在盛开。你分别是从哪些词语中读出来开放的？请你再次默读第1自然段，圈画词语。
（学生默读，圈画，师巡视）
师：哪位同学愿意和大家分享自己圈畫的词语？
生：吹起、绽开、醒来、欣然怒放、苏醒、舒展、含笑一现。
师：你们看看这几个词语都有什么共同点？
生：都是动词。
生：都是写花儿的动作的。
师：（出示）
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;
五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;
七点，睡莲从梦中醒来;
下午三点，万寿菊欣然怒放;
傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒;
月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;
昙花却在九点左右含笑一现……
现在请你和同桌一起加上动作演一演，读一读，想象这些花开放的样子。
（学生边读边和同桌一起开心地做着花开的各种动作）
师：读好了吗？感受到花儿开放的样子了吗？
生：（齐）感受到了。
师：那好，老师考考你！你觉得哪种花开得最旺盛、最热烈？
生：万寿菊。
生：蔷薇。
师：特别旺盛、热烈，给人蓬蓬勃勃的感觉，到底是哪一种呢？ 生：（肯定的）万寿菊。
师：万寿菊是怎样开的？
生：万寿菊欣然怒放。
师：怒，本来是生气、发怒的意思，在这里是什么意思呢？
生：怒，应该是指气势特别盛的样子吧。
师：是的，这个词写出了万寿菊开得好开得旺盛的特点。形容人特别开心的时候也会用上怒放。
生：心花怒放。
师：真好。谁能读好写万寿菊的句子？
（指名一生读，评价，再读，全班齐读）
师：你觉得哪种花开放的时间最短？
生：我认为是昙花，它是含笑一现。
师：你们同意吗？
生：（齐）同意！
师：哪个字最能体现出短的特点？
生：一。
师：形容时间短的带“一”的词语你知道有哪些？
生：（纷纷）一眨眼、一溜烟、一会儿、一刹那、一瞬间、一下子、一闪而过……
师：小朋友们积累的词语真多啊！谁能读好昙花的开放？
（两个学生读）
师：听了你们的朗读，老师仿佛看到了一个害羞的小姑娘。我们一起读吧。（学生齐读句子）
师：哪种花开给你很悠闲的懒洋洋的感觉？
生：睡莲，睡莲从梦中醒来。
生：烟草花，它慢慢地苏醒了。
师：练习读好这两种花。
（学生读）
师：小朋友们，请你们自由练习朗读所有写花开放的句子，看眼前能不能浮现出花儿争相开放的样子。
（学生自由练读，有些孩子很开心地边读边做动作）
师：请推荐咱们班朗读水平较高的两名同学到前面来读。（学生推荐了男女生各一名）
（两名同学到台前合作读，商议分工——男生从牵牛花读到万寿菊，女生读后面三种）
4. 深入探究，领悟表达。
师：作者笔下每种花都有自己独特的姿态，这么多写花开放的句子，你觉得哪个写得最有趣？
生：我觉得牵牛花写得有趣。它像一个顽皮的孩子正在起劲地吹喇叭呢！
生：作者还写出了它的颜色和形状。
师：能加进联想来谈感受，非常棒！
生：我喜欢写睡莲的那句。让人感觉特别舒服，心情好。
师：是的，给人一种悠然醒来的舒适感。
生：我觉得蔷薇写得有趣。它像人一样露出笑脸，感觉开得很美。
师：是的，世间最美莫过纯真的笑脸。
……
师：作者把花当作人来写，每种花儿都生机勃勃，惹人喜爱。在这里，有的花会吹喇叭，有的花爱笑，有的花能像人一样醒来，有的花害羞……写花的开放不止有一种说法，祖国的语言真丰富啊！
板块三：借鉴方法，迁移仿写
1. 理清顺序，观察练写。
师：（出示铃兰、蝴蝶兰、向日葵图片）我们也来学着作者的样子写写这三种花儿的开放。请你根据老师提供的三种花开放的时间给它们在花钟上排排序。
生：向日葵、蝴蝶兰、铃兰。
师：（出示）一天之内，不同的花开放的时间是不同的。___________________;_______
____________;___________________……
老师已经帮你想好了第一句，请你留心观察图片，记住花的名字、花的颜色以及花开的样子，接着往下写。
（学生认真写片段，老师巡视，个别指导稍有困难的同学）
2. 组织交流，展示评价。
师：我请几位小朋友和大家分享自己的作品。其余的小朋友要认真听，听到写得美而且有趣的句子一定不要吝啬自己的掌声啊，听到觉得写得不太恰当的地方请你给出自己的建议帮助修改。
生：凌晨五点左右，向日葵张着圆圆的脸在对我们笑;七点，蝴蝶兰像蝴蝶一样在我们的眼前上下翻飞;九点左右，铃兰摇起自己的小铃铛在叮叮当当地响，像是在跟我们说：“小朋友早上好，快来跟我们玩啊！”
（学生鼓掌）
师：你的掌声是在赞赏哪一处描写呢？
生：我觉得铃兰写得特别好，写出了它的样子，还写它热情地和小朋友打招呼。
生：蝴蝶兰写得也好。
师：写蝴蝶兰哪个词用得好？
生：上下翻飞。
师：写蝴蝶兰的句子有没有需要略做修改的地方呢？
（生思考，说不出来，老师将句子又读一次）
生：感觉有点重复，说了两次蝴蝶。
生：把“像蝴蝶一样”去掉就好了。
师：谢谢你们讓蝴蝶兰开得更美了！
生：向日葵在早上五点打开灿烂的笑脸;蝴蝶兰在上午七点左右张开蓝色的翅膀，好像在花丛中飞翔;铃兰在上午九点鼓起了白色的衣裙，好像在跳华尔兹……
（老师引导学生对这个片段进行点评，他们发现“打开”用得不恰当，两个“好像”最好去掉）
师：请小朋友们再次修改自己的句子。
板块四：联系生活，拓展阅读
师：这节课我们学习了作者用不同的句子来表达花儿的开放，感受到了大自然的神奇。其实自然界中不仅花儿能告诉我们时间，动物也会用它独特的方式告诉我们时间。（出示）
鸟儿们也都是按时“起床”的：东方欲晓，公鸡就一跃而起，首先“引吭高歌”;接着，鸭群苏醒了，争先恐后地发出“嘎嘎”声;没多久，早起的麻雀也吱吱喳喳地喧闹开了;白头翁是喜欢睡懒觉的，金色的阳光早已普照大地，它们才慢腾腾地放开歌喉……
（学生齐读这段文字）
师：这段文字选自王义炯《动物的“钟表”》，你们喜欢吗？
生：喜欢！
师：感兴趣的同学可以在家长的帮助下找到这篇文章看一看。下课！
（作者单位：新沂市实验学校）