论文部分内容阅读
课堂评价语是课堂教学语言的重要组成部分，在课堂教学过程中发挥着极其重要的作用。高质量的课堂评价语是最能提高教学效率、最能激发学生参与、最能体现教师智慧的。但是，在听课的过程中，笔者发现相当一部分语文教师的课堂评价语存在很大问题，最主要的就是简单化：要么是绕道而走，对学生的回答不加判断；要么是鹦鹉学舌，把学生的答案复述一遍；要么是简单肯定，“好”“嗯”满天飞。精心设计的教学方案在实施过程中大打折扣，课堂的有效、高效也就无从谈起。因此，笔者觉得很有必要来讨论一下关于语文课堂评价语的问题。
一
什么是语文课堂评价语？笔者以为，语文课堂评价语指的是，在语文课堂教学过程中，教师根据文本内容、《语文课程标准》和学生身心发展特点，对学生的学习态度、学习方法、认知能力和学习品质等进行评价所使用的以期促进全体学生发展的语言，是一种具有情感意向的价值判断。这里包含以下几层意思：
一是评价标准。既然要评价，就要有标准，具体到一节课中，就是教学目标。教学目标是教师在课前精心预设的对学生学习的某种预期，包含“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度，是课堂教学的路标。语文课堂评价语作为课堂评价的重要载体，就是以促成教学目标的达成为靶向的，也理应将教学目标当成评价的重要尺度。
二是评价对象。由于受到考试制度的制约，有些教师为了教学任务的顺利完成，会将对学生的评价集中在学科知识技能上，而对学生的学习品质关注不够。心理学研究证明，学生学习的绩效是认知能力和学习品质综合作用的结果，特别是学习品质，虽不直接参与认知过程，但直接制约认知过程，对认知能力起关键的推动作用，所以语文课堂评价语要综合考虑学生认知能力和学习品质的同步发展、协调发展。
三是评价目的。语文课堂评价语要“促进全体学生更好发展”，一方面是指促进学生知识的掌握、技能的强化、思维的激发，完成教学任务；另一方面是指促进学生习惯的形成、品性的培养、灵魂的塑造，影响学生成长。这和语文学科的教育目标也是一致的。语文课堂除了引导学生能够正确运用祖国语言文字，培养学生良好的个性和健全的人格也是义不容辞的责任。
二
語文教师在进行课堂评价时要遵循什么原则呢？《语文课程标准》明确指出：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。教育的特点决定了我们在课堂评价中要牢牢绷紧“欣赏”这根弦。
欣赏是“积极的响应”，教师要用肯定的、激励性的语言积极地回应学生。这样有利于学生接受教师根据教学目标传递的信息，获得学业上的满足感；有利于增强学生学习的兴趣，引发进一步探索知识的欲望；有利于建立互相信任、互相支持的师生关系，形成宽松而和谐的课堂学习氛围。但激励的指向要明确，“你真棒”“你真聪明”这类模糊笼统的表扬会让学生迷失，久而久之，欣赏会失效。
欣赏是“柔性的控制”，教师面对课堂中的错误和问题要能够委婉地指出并提出改正建议。笔者觉得：学生在学习的过程中出现错误是非常正常的，这正是考验教师教学智慧的时机，“化错误为神奇”更显出教师的水平和价值；这正是激发学生思维的最佳时机，矫正、挖掘，让学生对知识点的掌握更准确更透彻，带来更大的收益；这也正是课堂创生的最佳时机，由一个激起一群，思维的火花在这个时空被点燃。
欣赏还是“规矩的示范”，教师即时生成的每个词、每句话都要能够成为学生学习语言的参照系。一般来说，课堂上使用的教学语言和日常生活中的口语是有很大差别的，它有很强的专业性，是一种职业语言。而作为专门学习祖国语言文字的学科，语文课堂评价语的要求相对要高一些，它需要教师精心组织、认真提炼所用的词汇和所涉及的知识背景，它的语法结构、逻辑关系较其他学科教师要标准、规范和文雅。
三
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”[1]在语文课堂这个动态现场中，教师的评价语往往决定了课堂教学的走向，直接影响教学效果。那么，针对文章开头提出的简单化问题，在遵循“欣赏”这个总体原则的基础上，我们该如何实现语文课堂教学评价语的“升级”呢？
首先，在信息收集上，变单一观察为基于学生身心发展的全方位观察。一般来说，“提问—回答—评价”是课堂的基本程序，这也说明，评价的起点大多源于问题，那么评价再回到答案应该是没错的。但是，学生回答和教师评价之间的联系并不只是知识这一点，作为成长中的“人”，学生在知情意行方面任何一个反应，教师都要纳入视野，观察入微，这样，教师的评价才不会片面而狭隘。当学生在认知上出现短板时，教师需能看到他的投入与努力，这一定会增添他对老师的信任，同时也增强他学习的动力。
笔者在执教《冰心诗四首》时，让学生结合自身体验，借助一种具体的形象，用诗意的语言抒发对母亲的爱。课上有个从前很少发言的男生高高举起了手，他大声地说：“母爱藏在油条里，吃着它，香喷喷。”全班哄堂大笑，男生顿时涨红了脸，不知所措。的确，“油条”这一形象和前几个学生说的“热奶茶”“油纸伞”“红书包”等相比，少了许多诗意。但是我观察到了“答案之外的东西”：对于这个学生来讲，举手发言是行为上的突破，说出完整的句子是思维上的突破，积极认真的思考是情意上的突破。当我对该男生的表现表示肯定时，他的脸上露出平静的神色，紧张尴尬也一扫而光，在后面的学习中频频举手。
其次，在信息梳理上，变单一评判为基于课堂教学目标的多维度诊断。我们知道，中学生心智尚未成熟，他们对问题的见解往往是粗浅的、表面的、碎片化的，没有什么逻辑可言。因此，在观察时，教师的大脑也要高速运转，在上传信息的同时，迅速地调动起自己的分析和判断，对照教学目标，看学生的回答离教学预期的距离有多远。特别是课堂产生的超出预期的新问题、新情况，教师要能够精准地找到突破的评价点，让学生的思维延伸。当然，这很不容易。 下面是一位教師执教《卖白菜》时“简介作者”的片段：
师：同学们对莫言了解有多少？
生：莫言，原名管谟业，1955年生，山东高密人，当代作家，2012年获诺贝尔文学奖，著有《红高粱》《蛙》等。
师：你是借助书下注释来了解作者的，这是一个非常好的学习方法。
生：《红高粱》入选《亚洲周刊》评选的“20世纪中文小说100强”，《蛙》于2011年获得茅盾文学奖。
师：这些有关莫言的成就是你自己查找资料的吧？这也是非常好的学习语文的方法。
我们看，教师的两次教学评价语都向学生传递了“回答正确”的信息，但它隐含在课堂评价语当中，这是知识层面的诊断，“借助书下注释”和“自己查找资料”则是学习方法层面的诊断，“非常好”说明教师对学生学习方法的高度认可，强化了学生学习语文的主动性，有助于学生形成良好的学习习惯。
第三，在信息反馈上，变单一告知为基于学生学习行为的立体式描述。因着语文学科的特点，问题的答案往往宽泛且具有不确定性，学生往往会靠近教师的答案，答对了，教师说好，答不对，教师便会直接告知答案。其实，这不能算是真正意义上的评价。教师针对学生的认知能力和学习品质，应清晰而具体地提供有效的反馈，指出值得肯定的地方，帮助学生发展自我认知；指出尚需改进的地方，帮助学生修正自我缺陷，让学生不仅知其然，更知其所以然，经验水平在原有的基础上有进一步提升。
下面是一位教师执教《我骄傲，我是一棵树》的片段：
生：我拥抱那样多的小鸟——长嘴的，长尾巴的，花羽毛的小鸟，在我的肩头做巢。（一片哄笑）
师：这位同学的朗读好像有气无力的，可能平常不太善于朗诵，老师希望你能重新来一次。读的时候，希望你能运好气，抬起头来，注意停顿和结尾处的上扬，我先来示范一下。（教师示范）
生：我拥抱那样多的小鸟——长嘴的，长尾巴的，花羽毛的小鸟，在我的肩头作巢。（一片掌声）
师：进步很大，看来只要能有真情实感，再加上声音技巧的完善，每一位同学都可以享受朗诵带来的快乐。
在这个案例中，学生的朗读从“有气无力”到“进步很大”得益于教师课堂评价语的立体式描述，教师明确指出学生没有读好的原因是中气不足、停顿不准和结尾处没有上扬，这样的描述使学生豁然开朗，有效地改善了学生的学习，从而收获“一片掌声”。
参考文献：
[1]叶澜. 让课堂焕发出生命的活力[J]. 教育研究，1997（9）.
（作者单位：连云港市教研室）
一
什么是语文课堂评价语？笔者以为，语文课堂评价语指的是，在语文课堂教学过程中，教师根据文本内容、《语文课程标准》和学生身心发展特点，对学生的学习态度、学习方法、认知能力和学习品质等进行评价所使用的以期促进全体学生发展的语言，是一种具有情感意向的价值判断。这里包含以下几层意思：
一是评价标准。既然要评价，就要有标准，具体到一节课中，就是教学目标。教学目标是教师在课前精心预设的对学生学习的某种预期，包含“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度，是课堂教学的路标。语文课堂评价语作为课堂评价的重要载体，就是以促成教学目标的达成为靶向的，也理应将教学目标当成评价的重要尺度。
二是评价对象。由于受到考试制度的制约，有些教师为了教学任务的顺利完成，会将对学生的评价集中在学科知识技能上，而对学生的学习品质关注不够。心理学研究证明，学生学习的绩效是认知能力和学习品质综合作用的结果，特别是学习品质，虽不直接参与认知过程，但直接制约认知过程，对认知能力起关键的推动作用，所以语文课堂评价语要综合考虑学生认知能力和学习品质的同步发展、协调发展。
三是评价目的。语文课堂评价语要“促进全体学生更好发展”，一方面是指促进学生知识的掌握、技能的强化、思维的激发，完成教学任务；另一方面是指促进学生习惯的形成、品性的培养、灵魂的塑造，影响学生成长。这和语文学科的教育目标也是一致的。语文课堂除了引导学生能够正确运用祖国语言文字，培养学生良好的个性和健全的人格也是义不容辞的责任。
二
語文教师在进行课堂评价时要遵循什么原则呢？《语文课程标准》明确指出：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。教育的特点决定了我们在课堂评价中要牢牢绷紧“欣赏”这根弦。
欣赏是“积极的响应”，教师要用肯定的、激励性的语言积极地回应学生。这样有利于学生接受教师根据教学目标传递的信息，获得学业上的满足感；有利于增强学生学习的兴趣，引发进一步探索知识的欲望；有利于建立互相信任、互相支持的师生关系，形成宽松而和谐的课堂学习氛围。但激励的指向要明确，“你真棒”“你真聪明”这类模糊笼统的表扬会让学生迷失，久而久之，欣赏会失效。
欣赏是“柔性的控制”，教师面对课堂中的错误和问题要能够委婉地指出并提出改正建议。笔者觉得：学生在学习的过程中出现错误是非常正常的，这正是考验教师教学智慧的时机，“化错误为神奇”更显出教师的水平和价值；这正是激发学生思维的最佳时机，矫正、挖掘，让学生对知识点的掌握更准确更透彻，带来更大的收益；这也正是课堂创生的最佳时机，由一个激起一群，思维的火花在这个时空被点燃。
欣赏还是“规矩的示范”，教师即时生成的每个词、每句话都要能够成为学生学习语言的参照系。一般来说，课堂上使用的教学语言和日常生活中的口语是有很大差别的，它有很强的专业性，是一种职业语言。而作为专门学习祖国语言文字的学科，语文课堂评价语的要求相对要高一些，它需要教师精心组织、认真提炼所用的词汇和所涉及的知识背景，它的语法结构、逻辑关系较其他学科教师要标准、规范和文雅。
三
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”[1]在语文课堂这个动态现场中，教师的评价语往往决定了课堂教学的走向，直接影响教学效果。那么，针对文章开头提出的简单化问题，在遵循“欣赏”这个总体原则的基础上，我们该如何实现语文课堂教学评价语的“升级”呢？
首先，在信息收集上，变单一观察为基于学生身心发展的全方位观察。一般来说，“提问—回答—评价”是课堂的基本程序，这也说明，评价的起点大多源于问题，那么评价再回到答案应该是没错的。但是，学生回答和教师评价之间的联系并不只是知识这一点，作为成长中的“人”，学生在知情意行方面任何一个反应，教师都要纳入视野，观察入微，这样，教师的评价才不会片面而狭隘。当学生在认知上出现短板时，教师需能看到他的投入与努力，这一定会增添他对老师的信任，同时也增强他学习的动力。
笔者在执教《冰心诗四首》时，让学生结合自身体验，借助一种具体的形象，用诗意的语言抒发对母亲的爱。课上有个从前很少发言的男生高高举起了手，他大声地说：“母爱藏在油条里，吃着它，香喷喷。”全班哄堂大笑，男生顿时涨红了脸，不知所措。的确，“油条”这一形象和前几个学生说的“热奶茶”“油纸伞”“红书包”等相比，少了许多诗意。但是我观察到了“答案之外的东西”：对于这个学生来讲，举手发言是行为上的突破，说出完整的句子是思维上的突破，积极认真的思考是情意上的突破。当我对该男生的表现表示肯定时，他的脸上露出平静的神色，紧张尴尬也一扫而光，在后面的学习中频频举手。
其次，在信息梳理上，变单一评判为基于课堂教学目标的多维度诊断。我们知道，中学生心智尚未成熟，他们对问题的见解往往是粗浅的、表面的、碎片化的，没有什么逻辑可言。因此，在观察时，教师的大脑也要高速运转，在上传信息的同时，迅速地调动起自己的分析和判断，对照教学目标，看学生的回答离教学预期的距离有多远。特别是课堂产生的超出预期的新问题、新情况，教师要能够精准地找到突破的评价点，让学生的思维延伸。当然，这很不容易。 下面是一位教師执教《卖白菜》时“简介作者”的片段：
师：同学们对莫言了解有多少？
生：莫言，原名管谟业，1955年生，山东高密人，当代作家，2012年获诺贝尔文学奖，著有《红高粱》《蛙》等。
师：你是借助书下注释来了解作者的，这是一个非常好的学习方法。
生：《红高粱》入选《亚洲周刊》评选的“20世纪中文小说100强”，《蛙》于2011年获得茅盾文学奖。
师：这些有关莫言的成就是你自己查找资料的吧？这也是非常好的学习语文的方法。
我们看，教师的两次教学评价语都向学生传递了“回答正确”的信息，但它隐含在课堂评价语当中，这是知识层面的诊断，“借助书下注释”和“自己查找资料”则是学习方法层面的诊断，“非常好”说明教师对学生学习方法的高度认可，强化了学生学习语文的主动性，有助于学生形成良好的学习习惯。
第三，在信息反馈上，变单一告知为基于学生学习行为的立体式描述。因着语文学科的特点，问题的答案往往宽泛且具有不确定性，学生往往会靠近教师的答案，答对了，教师说好，答不对，教师便会直接告知答案。其实，这不能算是真正意义上的评价。教师针对学生的认知能力和学习品质，应清晰而具体地提供有效的反馈，指出值得肯定的地方，帮助学生发展自我认知；指出尚需改进的地方，帮助学生修正自我缺陷，让学生不仅知其然，更知其所以然，经验水平在原有的基础上有进一步提升。
下面是一位教师执教《我骄傲，我是一棵树》的片段：
生：我拥抱那样多的小鸟——长嘴的，长尾巴的，花羽毛的小鸟，在我的肩头做巢。（一片哄笑）
师：这位同学的朗读好像有气无力的，可能平常不太善于朗诵，老师希望你能重新来一次。读的时候，希望你能运好气，抬起头来，注意停顿和结尾处的上扬，我先来示范一下。（教师示范）
生：我拥抱那样多的小鸟——长嘴的，长尾巴的，花羽毛的小鸟，在我的肩头作巢。（一片掌声）
师：进步很大，看来只要能有真情实感，再加上声音技巧的完善，每一位同学都可以享受朗诵带来的快乐。
在这个案例中，学生的朗读从“有气无力”到“进步很大”得益于教师课堂评价语的立体式描述，教师明确指出学生没有读好的原因是中气不足、停顿不准和结尾处没有上扬，这样的描述使学生豁然开朗，有效地改善了学生的学习，从而收获“一片掌声”。
参考文献：
[1]叶澜. 让课堂焕发出生命的活力[J]. 教育研究，1997（9）.
（作者单位：连云港市教研室）