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摘 要： 当前，以素质教育为核心的教育改革正在不断地深入和发展，德育工作越来越受到人们的瞩目，而如何把德育落到实处，如何把德育工作开展得有声有色，日益受到关注。为此，按照不同学科的特点，促进各学科课程与德育的有机结合，已成为中小学教育的重要目标。初中地理教学也不例外，应结合学科特点，依据课程标准的德育要求，积极探索初中地理教学中的德育渗透途径。
关键词： 初中地理教学 德育渗透 德育教育
地理学是跨学科的综合性学科，它的性质和内容，决定着教学是一个具有丰富内涵的思想教育过程，如《中国地理》的字里行间无不渗透着内在的德育因素。学校德育往往体现在课堂教学的潜移默化之中，把德育内容内化到地理教学中，使地理课堂真正成为德育的渠道之一。
那么，在地理教学中怎样才能自然地、有效地实施德育教育呢？
一、寓德育于知识传授，产生情感共鸣
思想教育既不能单靠说教，又不能脱离教材，对地理知识的深刻认识，既是智能培养的过程，又是培养思想感情的沃土，即所谓“知之深而爱之切”。如我国海陆位置的优越性——亚欧大陆东部、太平洋西岸。在教学过程中通过教材提供的课内活动材料，组织学生讨论，从而发现纬度较高的国家如俄罗斯或纬度较低的国家如巴西，由于其所属的温度带限制了农业的多种经营；一些内陆国家如蒙古，由于不临海，在一定程度上限制了这些国家对外贸易的发展；一些岛国如日本，由于四面环海，在一定程度上限制了这些国家的领土范围。通过比较，学生加深对“我国地理位置优越性”的理解，从而在心灵深处产生情感共鸣。
二、寓德育于鲜活事例中，强化德育效果
教师在教学中要充分挖掘学生的主观能动性，指导学生收集更多的材料和新闻报道。例如北方沙尘暴越来越频繁，农村私建住房乱占耕地、墓穴占地等现象，通过学生自学和班内的交流，列举更多的土地资源遭受破坏并造成严重影响的实例，加深对国土资源现状的关注，增加相关知识，同时培养学生分析问题的能力。另外，还应增补一些有丰富人文精神和时代气息的内容，如关于调整农业和农村经济结构、西部大开发等重大战略举措的实施。使学生意识到，土地资源问题和每个人的生活都息息相关，即使是中学生也可以从身边小事做起，为保护资源和环境作出贡献，树立土地是立国之本，要合理用地、节约用地、保护耕地的资源观。
三、寓德育于学生活动，注重情感体验
在教学过程中多开展活动课是进行情感教育的有效途径，它为学生提供了情感体验的环境。如我在上完中国地理《水资源》一节后，从生活实际出发，设计了实践性很强的活动，例如讨论水费涨价的影响，开展“用水调查”活动，调查学生及邻居家每个月的用水情况。通过调查，学生制订了切实可行的家庭节水计划。通过活动，学生不仅能辩证科学地认识可再生资源的属性，而且能了解我们生活的这个“水球”为什么也会闹“水荒”。这种注重感官体验的教学十分符合学生的年龄特点，易引起学生的兴趣，便于学生学以致用，非常具有现实意义。特别是教师在活动中注意指导，很好地培养了学生的探究精神、合作能力和環保意识，达到了良好的“知——情——意——行”的综合教育效果。
四、寓德育于学生主体，达到德育升华
现代教学课堂要彻底改变传统的教学模式，建立以学生自主发展为主的教学理念。教师要尽量调动学生的积极性，发挥学生自主探究的能力，运用多媒体信息技术手段使课堂教学更具直观性，变抽象为直观、变繁为易。实现教学形式的转变，最大限度地减少教师在课堂上的讲授时间，满足学生自主发展的需要。尽可能地做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。充分发挥学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人。学生学习的过程是学生自我意识、态度、兴趣、价值观不断“体验”和“生成”的过程，同时又是创新思维能力等人文素质培养的过程。
总之，随着教育教学改革的深入，德育已融入各个学科的课堂之中。“欲育人者先自育”。只有不断提高德育的自觉性，掌握德育渗透的本领，做到“自然”和“有效”地实践，地理学科的“育人”优势才能得以充分发挥。
参考文献：
［1］张雪岩.德育教学论.大连理工大学出版社，1999.
［2］戚万学，杜时忠编著.现代德育论.山东教育出版社，1997.
［3］王可植.地理教学与德育，2008.
［4］褚亚平.地理学科教育学.首都师范大学出版社，2007.
关键词： 初中地理教学 德育渗透 德育教育
地理学是跨学科的综合性学科，它的性质和内容，决定着教学是一个具有丰富内涵的思想教育过程，如《中国地理》的字里行间无不渗透着内在的德育因素。学校德育往往体现在课堂教学的潜移默化之中，把德育内容内化到地理教学中，使地理课堂真正成为德育的渠道之一。
那么，在地理教学中怎样才能自然地、有效地实施德育教育呢？
一、寓德育于知识传授，产生情感共鸣
思想教育既不能单靠说教，又不能脱离教材，对地理知识的深刻认识，既是智能培养的过程，又是培养思想感情的沃土，即所谓“知之深而爱之切”。如我国海陆位置的优越性——亚欧大陆东部、太平洋西岸。在教学过程中通过教材提供的课内活动材料，组织学生讨论，从而发现纬度较高的国家如俄罗斯或纬度较低的国家如巴西，由于其所属的温度带限制了农业的多种经营；一些内陆国家如蒙古，由于不临海，在一定程度上限制了这些国家对外贸易的发展；一些岛国如日本，由于四面环海，在一定程度上限制了这些国家的领土范围。通过比较，学生加深对“我国地理位置优越性”的理解，从而在心灵深处产生情感共鸣。
二、寓德育于鲜活事例中，强化德育效果
教师在教学中要充分挖掘学生的主观能动性，指导学生收集更多的材料和新闻报道。例如北方沙尘暴越来越频繁，农村私建住房乱占耕地、墓穴占地等现象，通过学生自学和班内的交流，列举更多的土地资源遭受破坏并造成严重影响的实例，加深对国土资源现状的关注，增加相关知识，同时培养学生分析问题的能力。另外，还应增补一些有丰富人文精神和时代气息的内容，如关于调整农业和农村经济结构、西部大开发等重大战略举措的实施。使学生意识到，土地资源问题和每个人的生活都息息相关，即使是中学生也可以从身边小事做起，为保护资源和环境作出贡献，树立土地是立国之本，要合理用地、节约用地、保护耕地的资源观。
三、寓德育于学生活动，注重情感体验
在教学过程中多开展活动课是进行情感教育的有效途径，它为学生提供了情感体验的环境。如我在上完中国地理《水资源》一节后，从生活实际出发，设计了实践性很强的活动，例如讨论水费涨价的影响，开展“用水调查”活动，调查学生及邻居家每个月的用水情况。通过调查，学生制订了切实可行的家庭节水计划。通过活动，学生不仅能辩证科学地认识可再生资源的属性，而且能了解我们生活的这个“水球”为什么也会闹“水荒”。这种注重感官体验的教学十分符合学生的年龄特点，易引起学生的兴趣，便于学生学以致用，非常具有现实意义。特别是教师在活动中注意指导，很好地培养了学生的探究精神、合作能力和環保意识，达到了良好的“知——情——意——行”的综合教育效果。
四、寓德育于学生主体，达到德育升华
现代教学课堂要彻底改变传统的教学模式，建立以学生自主发展为主的教学理念。教师要尽量调动学生的积极性，发挥学生自主探究的能力，运用多媒体信息技术手段使课堂教学更具直观性，变抽象为直观、变繁为易。实现教学形式的转变，最大限度地减少教师在课堂上的讲授时间，满足学生自主发展的需要。尽可能地做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。充分发挥学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人。学生学习的过程是学生自我意识、态度、兴趣、价值观不断“体验”和“生成”的过程，同时又是创新思维能力等人文素质培养的过程。
总之，随着教育教学改革的深入，德育已融入各个学科的课堂之中。“欲育人者先自育”。只有不断提高德育的自觉性，掌握德育渗透的本领，做到“自然”和“有效”地实践，地理学科的“育人”优势才能得以充分发挥。
参考文献：
［1］张雪岩.德育教学论.大连理工大学出版社，1999.
［2］戚万学，杜时忠编著.现代德育论.山东教育出版社，1997.
［3］王可植.地理教学与德育，2008.
［4］褚亚平.地理学科教育学.首都师范大学出版社，2007.