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摘 要：“风力发电机组的装配”是高职风电专业学生必须要掌握的一门专业学习领域，旨在传授风机生产工作过程中的技术要点，与工作过程紧密联系。传统教学模式很难展开教学，因此采用基于工作过程系统化的方法对课程进行改革，将工作过程、学习过程和学生的解决问题的能力有机结合起来，围绕企业工作过程进行重构和序化，开发出工作性的学习情境。
关键词：工作过程系统化；风力发电机组装配；课程开发
中图分类号：TPG642.0 文献标志码：A
工作过程系统化的课程开发步骤是：目标职业群→职业调研/职业资格研究→核心岗位群→行动领域典型工作任务→学习领域课程开发→学习情景（课程内容）设计→最后教学组织设计[ 1 ] 。同时在设计过程中要参照职业标准，按照人才成长规律，构建以典型工作任务为载体的项目式课程体系，实现课程内容与岗位工作的无缝对接。
一、工作岗位分析
根据目前国内风电市场的情况，我们对湘电风能有限公司、新疆金凤科技有限公司等风电企业的相关岗位进行了调研分析，确定了课程对应的职业岗位——风力发电机组的装配员。通过召开行业专家、企业技术骨干访谈会，分析风电机组装配工职业能力的构成，得到岗位所需的技能、知识、素养要求，这是工作过程系统化课程开发的基础[ 2 ] 。
二、課程整体设计
依据工作过程系统化方法，充分利用学校现有的实训设备如小型风力发电机组、2MW风力发电机组等，按照由简单到复杂的渐进方式进行编排，不以传统的章节知识点或软件学习为授课主线，而以项目为载体，将《风力发电机组的装配》课程重构成为三大项目5个任务[ 3 ]，课程整体设计如下表2。
三、课程学习情景设计
根据企业实际生产情况，以企业真实的典型工作任务为载体来开发学习情景，将企业产品的生产过程分解为若干项目，每个项目再分解成若干学习性工作任务，教师根据完成这些工作任务所需要的知识、能力、素质要求开展教学，学生在教师的指导下边学边做，完成任务的同时学习知识、掌握技能、提升素养。下表3是课程项目中“直驱风力发电机组部件的车间装配”的学习情景设计[ 4 ]。
四、结语
以工作过程为导向进行课程开发解决了原始教学过程中的诸多问题：一是重构了教学体系，打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容；二是转变了教学方式，打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式。三是改造了教学情境，打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合，有利于培养学生的综合职业能力[ 5 ]。
参考文献：
[1] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.
[2] 杭瑞友，王芳，涂小丽.关于工作过程系统化课程的开发[J].职教论坛，2012（5）：51-52.
[3] F·劳耐尔（Felix Rauner），学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4] 叶云洋，陈文明等.基于校企共同体的高职风电专业课程教学改革与实践[J].新课程研究，2016（3）：66-68.
[5] 路建彩，褚建立.工作过程导向课程开发的探索与实践[J].教育与职业，2009（2）：130-132.
基金项目：
2016年湖南省职业教育名师空间课堂入围建设项目；湖南电气职业技术学院教研教改项目（项目编号：DQ1202）。
作者简介：
叶云洋（1982-），硕士，讲师，主要研究领域风力发电技术，电力电子技术。
关键词：工作过程系统化；风力发电机组装配；课程开发
中图分类号：TPG642.0 文献标志码：A
工作过程系统化的课程开发步骤是：目标职业群→职业调研/职业资格研究→核心岗位群→行动领域典型工作任务→学习领域课程开发→学习情景（课程内容）设计→最后教学组织设计[ 1 ] 。同时在设计过程中要参照职业标准，按照人才成长规律，构建以典型工作任务为载体的项目式课程体系，实现课程内容与岗位工作的无缝对接。
一、工作岗位分析
根据目前国内风电市场的情况，我们对湘电风能有限公司、新疆金凤科技有限公司等风电企业的相关岗位进行了调研分析，确定了课程对应的职业岗位——风力发电机组的装配员。通过召开行业专家、企业技术骨干访谈会，分析风电机组装配工职业能力的构成，得到岗位所需的技能、知识、素养要求，这是工作过程系统化课程开发的基础[ 2 ] 。
二、課程整体设计
依据工作过程系统化方法，充分利用学校现有的实训设备如小型风力发电机组、2MW风力发电机组等，按照由简单到复杂的渐进方式进行编排，不以传统的章节知识点或软件学习为授课主线，而以项目为载体，将《风力发电机组的装配》课程重构成为三大项目5个任务[ 3 ]，课程整体设计如下表2。
三、课程学习情景设计
根据企业实际生产情况，以企业真实的典型工作任务为载体来开发学习情景，将企业产品的生产过程分解为若干项目，每个项目再分解成若干学习性工作任务，教师根据完成这些工作任务所需要的知识、能力、素质要求开展教学，学生在教师的指导下边学边做，完成任务的同时学习知识、掌握技能、提升素养。下表3是课程项目中“直驱风力发电机组部件的车间装配”的学习情景设计[ 4 ]。
四、结语
以工作过程为导向进行课程开发解决了原始教学过程中的诸多问题：一是重构了教学体系，打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容；二是转变了教学方式，打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式。三是改造了教学情境，打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合，有利于培养学生的综合职业能力[ 5 ]。
参考文献：
[1] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.
[2] 杭瑞友，王芳，涂小丽.关于工作过程系统化课程的开发[J].职教论坛，2012（5）：51-52.
[3] F·劳耐尔（Felix Rauner），学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4] 叶云洋，陈文明等.基于校企共同体的高职风电专业课程教学改革与实践[J].新课程研究，2016（3）：66-68.
[5] 路建彩，褚建立.工作过程导向课程开发的探索与实践[J].教育与职业，2009（2）：130-132.
基金项目：
2016年湖南省职业教育名师空间课堂入围建设项目；湖南电气职业技术学院教研教改项目（项目编号：DQ1202）。
作者简介：
叶云洋（1982-），硕士，讲师，主要研究领域风力发电技术，电力电子技术。