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【摘要】 现阶段，随着我国所提出的“中国制造2025行动纲领”的不断深入与不断拓展，在高等教育事业中，大力发展学生的创新能力与创新教育，已成为当代教育工作者的主要任务。教育改革势在必行，对于高职教育院校来说也是如此。本文主要立足于高职机电专业教育工作，对培养学生创新创业能力及机电专业创新创业教学的现状进行分析，并提出合理的教育措施及教育方向，旨在能够为当代高职机电教育工作者提供教育建议，促进机电类应用型人才全面发展。
【关键词】 高职教育 机电专业 创新创业
前言：
近年来，随着国家发展实力与经济水平的不断提高，我国的诸多行业都受到了积极影响，其中装备制造业的发展速度相对较为迅猛。在这一前提下，加之“中国制造2025行动纲领”的稳步推进，现代社会的制造行业与相关企业在选择人才时，也提出了更加严格的要求。当代人才不仅要具有较高的学习能力，更要具有较强的创新能力与创业能力。基于这一前提，高职院校作为培养应用型人才的主要摇篮，在开展教育工作时，自然就需要转移教育重点及教育方向。
一、培养高职学生创新创业能力的重要性
首先，能够切实解决就业难的问题。在我国当前的教育领域所流传的一句话叫做毕业即失业。很多学生在毕业后会因为经验不足，认知不够，而无法找到与自己相匹配的岗位，从而直接失业。并且我国很多企业在招聘人才时，也会适当的考虑到学历。针对于职业院校毕业的学生，甚至会持有一定的轻视态度。而这也加剧了高职学生就业的难度。但是培养学生的创新创业能力却能够很好的解决这一问题。一方面，通过自主创业，学生无需再拿着简历，一次次的面试;另一方面，通过培养学生的创新能力可以提高学生自身价值，使之在面试中也有自己的优势，更好满足相关行业的要求，弥补学历上的不足。
其次，能够有效加强学校自身的综合能力。在我国高职教育中，机电专业存在的时间相对较长，并且逐渐普遍。部分院校虽然在专业课程中融入创新教育与创业就业教育，但由于与专业课程之间存在明显脱离情况，所以并不利于学生发展。但如果学校能够将创新创业教育相互融合，并巧妙融入专业体系，则可辅助教师形成创新先进的教育思想，打造全新教育模式，更好的满足学生发展需求，无形之中提高自身综合实力。
二、高职机电专业学生创新创业教学现状
首先，重视程度不够。创新与创业并不是两个独立存在的概念，相反两者相互融合，相互依托。只有具有创新意识的学生才能够成功创业。但是结合我国高等教育体系分析来看，多数高职院校会将教育重点放在创业方面，鲜少提及创新这一概念，两者之间并未达到有机结合。加之高职院校重视程度不够，导致该项工作的推进困难重重。
其次，创新创业教育与机电专业教育之间的融合程度不够。我国很多高职院校在开展创新创业教育工作时，仍旧停留在表面，侧重于锻炼学生的基础操作能力与基础技能，整体工作具有明显的形式化主义。甚至很多学生并不能够在自己的专业领域内找到创新点和创业点，教育与现实之间存在明显脱节问题，不仅无法为学生提供积极助力，甚至会阻碍原本的教育進度。
三、高职机电专业学生创新创业教学措施
3.1制定合理的课程方案
随着我国制造行业与机电行业发展速度的逐渐提高，在高职院校内，机电专业逐渐成为受关注度较高的一个专业，并且该专业对于人才的要求相对较高。所以，在培养学生创新创业能力的过程中，教育工作者需要重新拟定教育方案与人才培养方案，侧重发展学生的实践能力，以课程基础作用的主要载体，以人才培养作为主要方向，以此满足现代教育所提出的各项要求，推动学生综合发展。
在所拟定的人才培养方案与课程方案中，教育工作者也需要适当的融入机电专业教学的特点，以创新创业教学的重点，以机电课程内容为基础，激发学生的专业思想。同时也需要在课程中，融入创新创业意识的培养以及创新创业技术的提高，在融通状态下，以专门课程的方式组织学生系统性的理解机电创新、机电创业，并能够深入掌握这些内容的理念模式以及具体步骤，将理论付诸于实践。
根据调查分析显示，在我国众多高职院校内，机电专业教师在开展教育工作时，虽然也会融入一些与创业创新相关的概念，但专业教学与创新教育两者之间却存在明显的隔阂，甚至会完全割裂[1]。并且，相比于普通高等学校学生来说，高职学生在校接受教育的时间相对较短，更多的时间会在校外开展实习实训等活动，所以很多时候，创新课程创业课程在高职院校形同虚设。
基于这一前提，教育工作者可以根据机电专业的具体特点，为学生选择贴合性较强的专业课程，然后在其中注入创新创业的模块。必要时，对教学内容教学模式加以适当的调整，引入项目导学法、团队教学法与分工教学法，带领学生在学校内接触创新创业，丰富学生的认识与经验，也可为学生提供更大更加广阔的发展空间。
3.2拟定创新性计划体系
在我国现阶段的高职院校教育体系中，机电专业并不冷门，甚至可以算得上热门专业，在培养学生创新创业能力是，教师需要平衡好其中各组成部分之间的联系。
综合来说，在该项目中主要包括两大要点：一，培养学生的专业知识基础与创新能力;二，培养学生的综合知识水平与创业能力。
不同的教育模块有不同的教育要素，所以教育工作者需要拟定创新性的教育计划。一方面，开设机电类的公共课程基础学的课以及专业实践模块，以此让学生全面掌握机电专业的各种基本技术以及专业技术。例如机电自动化，机电工程，电气工程[2];另一方面，开设机电类的特色课程与拓展课程。例如机电设计、机电组成、机电实践项目，借此提高学生的专业能力与专业水准，培养高级应用型人才。
除此之外，高职院校还需要打造全新的创新教学体系，可以根据机电专业的教学特点，以及对于学生所提出的各项要求，将整个教育体系划分成基本技能教育设计综合教育与系统能力教育三个模块，以全新教育模式，促进学生多角度发展。同时，教师需要平衡好三大模块之间的关系，以循序渐进的原则，层层紧扣，引导学生深入机电领域。在学生能力达到较高水准时，为学生提供一些维修项目、基金项目或者科研项目，锻炼学生的创新能力与创业能力。能够获取项目成功，或者在竞技类项目中获奖的学生，也可得到学校的物质鼓励与精神鼓励，以此为依托，以点带线，以线带面，促进学生实践能力与创新能力的共同发展。 3.3整合校内外实训基地
机电专业的课程具有极高的实践性与操作性，在培养学生创新创业能力的过程中，学校需要为学生提供充足的物质保障与场地保障，在校内外打造稳定的培养基地。
结合我国高职机电教育现状分析来看，大部分高职院校并未为学生配套相应的设施以及基地，但是却大多会在校内成立专业机电实训室，以此为学生提供基础的教育辅助。但如果想要实现创新创业教育目标，这些条件则是远远不够的。只能够让学生进行简单的验证实验以及推理实验。对此，学校方面可进行以下两项工作。
首先，学校可以根据自身的实际情况，贯彻因地制宜的理念，将校内所现有的机电专业实训资源相互整合，使之可以形成一个完整系统，以创新形式打造校内创新创业实训基地。
其次，学校可以贯彻校企结合的教育思想，积极主动联系社会上的相关机构、相关企业，以校企结合的模式打造校外培养基地。基地内，学校方面与企业方面可共同选择优秀教师，优秀员工组成双师制教学团队，共同对学生实施理论指导与实践，实现企业、学校以及学生三方共赢局面[3]。
最后，针对于处于在校阶段的机电专业学生，学校可提供一部分资金，鼓励学生大胆创业，开展创新项目。必要时，学校也可以打造创新创业社团及创新创业协会。学生自发组成团队，邀请校内专业教师作为指导，以此提供更加丰富的创新机会与创业机会，丰富学生的意识与经验，为其未来步入社会奠定基础保障。
3.4加强师资队伍的建设
对于高职机电专业学生来说，无论是创新还是创业都是比较陌生的词汇。一方面，当前我国所遵循的主要教学理念仍旧是应试教育，高职学生是经历过系统化的学分教育而升入学校的。对于他们来说，所习惯的学习模式就是教师讲、学生听。他们在以往的学习中并没有创新的机会，也没有自主开拓的舞台;另一方面，高职学生大多并没有真正的进入社会，也没有过多的时间参与兼职或者是社会实践，所以对于创业也仅仅是了解其自身的概念，并没有相关经验，也没有相关体会。所以，在培养学生创新创业能力的过程中，教师是必不可少的一个角色。
能够承擔起整个项目重任，切实增强学生创新创业能力的教师，绝对不是只在校内开展理论教学的教师。在创新创业教育的环境中，机电专业教师继续要既有丰富的教育经验与理论基础，同时也需要具有较强的实践能力、创业认识。必要时也需要具有一定的创业经验。然而我国大部分高职教师都是师范专业类的，在自己完成学业任务之后，直接进入学校开展教师生涯。换句话说，其在创新以及创业方面可能存在明显的缺陷。对此，学校可引入内培外引的相关战略。一方面，组织校内教师以校企合作的方式，进入合作企业，切实参与机电创新以及机电创业等项目，以自身的亲身体验、实际经历对学生实施引导;另一方面，学校可以加大师资队伍的投入力度，提高专业教师的薪资待遇，多多引进一批具有创业经验以及创业经历的企业家或优秀毕业生，邀请其担任校内教师以及机电专业学生的实践老师。除此之外，学校也可以在校内设立名师创业工作室项目，为机电专业教师的创新创业提供动力，充分发挥教师的优势以及特长，进一步促进校内师生创新创业能力的共同发展[4]。
四、结论
综上所述，为了进一步保证高职机电学生创新创业能力的稳步发展，在开展教育工作时，教育工作者必须摒弃传统守旧的教育思想及教育理念，拟定符合学生接受的课程方案与教学计划、教学体系。除此之外，学校方面还需要加大学生的能力培养辅助力度，打造校内外完整的实训基地，加强师资队伍的建设，以完整教育体系推动学生全面发展，为国家输送更多满足行业发展的全面人才。
参 考 文 献
[1]廖月琴.浅谈高职机电类学生创新创业能力培养策略[J].广东蚕业， 2018，54（02）：117-118.
[2]赵金刚.高职机电学生创新创业教学应用研究[J].电气传动， 2019，49（11）：128.
[3]徐罕，张刚，韩双，韩茂松.提升高职机电类专业创新创业能力的途径探究[J].辽宁高职学报，2019，21（02）：74-76+84.
[4]吴壁葵.高职机电类学生创新创业教育改革探析[J].人才资源开发， 2018（06）：144.
【关键词】 高职教育 机电专业 创新创业
前言：
近年来，随着国家发展实力与经济水平的不断提高，我国的诸多行业都受到了积极影响，其中装备制造业的发展速度相对较为迅猛。在这一前提下，加之“中国制造2025行动纲领”的稳步推进，现代社会的制造行业与相关企业在选择人才时，也提出了更加严格的要求。当代人才不仅要具有较高的学习能力，更要具有较强的创新能力与创业能力。基于这一前提，高职院校作为培养应用型人才的主要摇篮，在开展教育工作时，自然就需要转移教育重点及教育方向。
一、培养高职学生创新创业能力的重要性
首先，能够切实解决就业难的问题。在我国当前的教育领域所流传的一句话叫做毕业即失业。很多学生在毕业后会因为经验不足，认知不够，而无法找到与自己相匹配的岗位，从而直接失业。并且我国很多企业在招聘人才时，也会适当的考虑到学历。针对于职业院校毕业的学生，甚至会持有一定的轻视态度。而这也加剧了高职学生就业的难度。但是培养学生的创新创业能力却能够很好的解决这一问题。一方面，通过自主创业，学生无需再拿着简历，一次次的面试;另一方面，通过培养学生的创新能力可以提高学生自身价值，使之在面试中也有自己的优势，更好满足相关行业的要求，弥补学历上的不足。
其次，能够有效加强学校自身的综合能力。在我国高职教育中，机电专业存在的时间相对较长，并且逐渐普遍。部分院校虽然在专业课程中融入创新教育与创业就业教育，但由于与专业课程之间存在明显脱离情况，所以并不利于学生发展。但如果学校能够将创新创业教育相互融合，并巧妙融入专业体系，则可辅助教师形成创新先进的教育思想，打造全新教育模式，更好的满足学生发展需求，无形之中提高自身综合实力。
二、高职机电专业学生创新创业教学现状
首先，重视程度不够。创新与创业并不是两个独立存在的概念，相反两者相互融合，相互依托。只有具有创新意识的学生才能够成功创业。但是结合我国高等教育体系分析来看，多数高职院校会将教育重点放在创业方面，鲜少提及创新这一概念，两者之间并未达到有机结合。加之高职院校重视程度不够，导致该项工作的推进困难重重。
其次，创新创业教育与机电专业教育之间的融合程度不够。我国很多高职院校在开展创新创业教育工作时，仍旧停留在表面，侧重于锻炼学生的基础操作能力与基础技能，整体工作具有明显的形式化主义。甚至很多学生并不能够在自己的专业领域内找到创新点和创业点，教育与现实之间存在明显脱节问题，不仅无法为学生提供积极助力，甚至会阻碍原本的教育進度。
三、高职机电专业学生创新创业教学措施
3.1制定合理的课程方案
随着我国制造行业与机电行业发展速度的逐渐提高，在高职院校内，机电专业逐渐成为受关注度较高的一个专业，并且该专业对于人才的要求相对较高。所以，在培养学生创新创业能力的过程中，教育工作者需要重新拟定教育方案与人才培养方案，侧重发展学生的实践能力，以课程基础作用的主要载体，以人才培养作为主要方向，以此满足现代教育所提出的各项要求，推动学生综合发展。
在所拟定的人才培养方案与课程方案中，教育工作者也需要适当的融入机电专业教学的特点，以创新创业教学的重点，以机电课程内容为基础，激发学生的专业思想。同时也需要在课程中，融入创新创业意识的培养以及创新创业技术的提高，在融通状态下，以专门课程的方式组织学生系统性的理解机电创新、机电创业，并能够深入掌握这些内容的理念模式以及具体步骤，将理论付诸于实践。
根据调查分析显示，在我国众多高职院校内，机电专业教师在开展教育工作时，虽然也会融入一些与创业创新相关的概念，但专业教学与创新教育两者之间却存在明显的隔阂，甚至会完全割裂[1]。并且，相比于普通高等学校学生来说，高职学生在校接受教育的时间相对较短，更多的时间会在校外开展实习实训等活动，所以很多时候，创新课程创业课程在高职院校形同虚设。
基于这一前提，教育工作者可以根据机电专业的具体特点，为学生选择贴合性较强的专业课程，然后在其中注入创新创业的模块。必要时，对教学内容教学模式加以适当的调整，引入项目导学法、团队教学法与分工教学法，带领学生在学校内接触创新创业，丰富学生的认识与经验，也可为学生提供更大更加广阔的发展空间。
3.2拟定创新性计划体系
在我国现阶段的高职院校教育体系中，机电专业并不冷门，甚至可以算得上热门专业，在培养学生创新创业能力是，教师需要平衡好其中各组成部分之间的联系。
综合来说，在该项目中主要包括两大要点：一，培养学生的专业知识基础与创新能力;二，培养学生的综合知识水平与创业能力。
不同的教育模块有不同的教育要素，所以教育工作者需要拟定创新性的教育计划。一方面，开设机电类的公共课程基础学的课以及专业实践模块，以此让学生全面掌握机电专业的各种基本技术以及专业技术。例如机电自动化，机电工程，电气工程[2];另一方面，开设机电类的特色课程与拓展课程。例如机电设计、机电组成、机电实践项目，借此提高学生的专业能力与专业水准，培养高级应用型人才。
除此之外，高职院校还需要打造全新的创新教学体系，可以根据机电专业的教学特点，以及对于学生所提出的各项要求，将整个教育体系划分成基本技能教育设计综合教育与系统能力教育三个模块，以全新教育模式，促进学生多角度发展。同时，教师需要平衡好三大模块之间的关系，以循序渐进的原则，层层紧扣，引导学生深入机电领域。在学生能力达到较高水准时，为学生提供一些维修项目、基金项目或者科研项目，锻炼学生的创新能力与创业能力。能够获取项目成功，或者在竞技类项目中获奖的学生，也可得到学校的物质鼓励与精神鼓励，以此为依托，以点带线，以线带面，促进学生实践能力与创新能力的共同发展。 3.3整合校内外实训基地
机电专业的课程具有极高的实践性与操作性，在培养学生创新创业能力的过程中，学校需要为学生提供充足的物质保障与场地保障，在校内外打造稳定的培养基地。
结合我国高职机电教育现状分析来看，大部分高职院校并未为学生配套相应的设施以及基地，但是却大多会在校内成立专业机电实训室，以此为学生提供基础的教育辅助。但如果想要实现创新创业教育目标，这些条件则是远远不够的。只能够让学生进行简单的验证实验以及推理实验。对此，学校方面可进行以下两项工作。
首先，学校可以根据自身的实际情况，贯彻因地制宜的理念，将校内所现有的机电专业实训资源相互整合，使之可以形成一个完整系统，以创新形式打造校内创新创业实训基地。
其次，学校可以贯彻校企结合的教育思想，积极主动联系社会上的相关机构、相关企业，以校企结合的模式打造校外培养基地。基地内，学校方面与企业方面可共同选择优秀教师，优秀员工组成双师制教学团队，共同对学生实施理论指导与实践，实现企业、学校以及学生三方共赢局面[3]。
最后，针对于处于在校阶段的机电专业学生，学校可提供一部分资金，鼓励学生大胆创业，开展创新项目。必要时，学校也可以打造创新创业社团及创新创业协会。学生自发组成团队，邀请校内专业教师作为指导，以此提供更加丰富的创新机会与创业机会，丰富学生的意识与经验，为其未来步入社会奠定基础保障。
3.4加强师资队伍的建设
对于高职机电专业学生来说，无论是创新还是创业都是比较陌生的词汇。一方面，当前我国所遵循的主要教学理念仍旧是应试教育，高职学生是经历过系统化的学分教育而升入学校的。对于他们来说，所习惯的学习模式就是教师讲、学生听。他们在以往的学习中并没有创新的机会，也没有自主开拓的舞台;另一方面，高职学生大多并没有真正的进入社会，也没有过多的时间参与兼职或者是社会实践，所以对于创业也仅仅是了解其自身的概念，并没有相关经验，也没有相关体会。所以，在培养学生创新创业能力的过程中，教师是必不可少的一个角色。
能够承擔起整个项目重任，切实增强学生创新创业能力的教师，绝对不是只在校内开展理论教学的教师。在创新创业教育的环境中，机电专业教师继续要既有丰富的教育经验与理论基础，同时也需要具有较强的实践能力、创业认识。必要时也需要具有一定的创业经验。然而我国大部分高职教师都是师范专业类的，在自己完成学业任务之后，直接进入学校开展教师生涯。换句话说，其在创新以及创业方面可能存在明显的缺陷。对此，学校可引入内培外引的相关战略。一方面，组织校内教师以校企合作的方式，进入合作企业，切实参与机电创新以及机电创业等项目，以自身的亲身体验、实际经历对学生实施引导;另一方面，学校可以加大师资队伍的投入力度，提高专业教师的薪资待遇，多多引进一批具有创业经验以及创业经历的企业家或优秀毕业生，邀请其担任校内教师以及机电专业学生的实践老师。除此之外，学校也可以在校内设立名师创业工作室项目，为机电专业教师的创新创业提供动力，充分发挥教师的优势以及特长，进一步促进校内师生创新创业能力的共同发展[4]。
四、结论
综上所述，为了进一步保证高职机电学生创新创业能力的稳步发展，在开展教育工作时，教育工作者必须摒弃传统守旧的教育思想及教育理念，拟定符合学生接受的课程方案与教学计划、教学体系。除此之外，学校方面还需要加大学生的能力培养辅助力度，打造校内外完整的实训基地，加强师资队伍的建设，以完整教育体系推动学生全面发展，为国家输送更多满足行业发展的全面人才。
参 考 文 献
[1]廖月琴.浅谈高职机电类学生创新创业能力培养策略[J].广东蚕业， 2018，54（02）：117-118.
[2]赵金刚.高职机电学生创新创业教学应用研究[J].电气传动， 2019，49（11）：128.
[3]徐罕，张刚，韩双，韩茂松.提升高职机电类专业创新创业能力的途径探究[J].辽宁高职学报，2019，21（02）：74-76+84.
[4]吴壁葵.高职机电类学生创新创业教育改革探析[J].人才资源开发， 2018（06）：144.