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新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，以不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力为旨归的阅读。探究性阅读，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，培养学生良好的道德品质，健全的人格，提高审美能力。我在几年的教学实践中在探究性阅读教学上做了一些尝试,下面谈谈我们的一些做法和体会。
首先我们要弄清的是，阅读教学探究的内容是什么。我们认为，当一篇小说或一篇散文、一首诗放在面前的时候，我们首先想知道的是这些诗或文写了些什么。文以载道，它们不是简单的文字组合，而是承载了作者的思想、情感、观点、态度。这就是文章的内容。其次我们要知道这些内容是怎样表达出来的，选用什么体裁，运用了哪些材料，如何组织和安排材料，语言上有什么特点等等。
今天看来，这种做法的不科学原因有几，一是没有看到学生的能动性，二是没有看到教师知识和阅历的有限姓，三是没有看到知识更新的爆炸性。没有处理好“授之以鱼”与“授之以渔”的关系，曲解了阅读教学的本意。我们认为，阅读教学关键不在于教会了学生多少知识。我们的目的是激发学生探宝的兴趣和热情，教会学生如何开采。基于以上认识，我们在阅读教学中把学生的探究能力的培养放在首位，力图将语文课堂构建成学生能力生成的平台，为他们深入学习和终生学习奠定良好的基础。我们把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程：
一、自由朗读，整体感知
在适当的激趣导入后，首先让学生与课文进行零距离对话，以自己的认知水平，联系自己的生活经验，去体验和感悟文章的内涵，与作品、作者进行精神交流。读了一篇文章之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。
二、审题定体，确定探究方向
首先是审明题意。题目是文章的眼睛，正如我们写作文会苦心构思题目一样，课文的题目与文章的内容、形式有着千丝万缕的联系，学会审读题目，能激发阅读的兴趣，帮助我们更好地认识文章的体裁、内容、结构等。其次，辨明文体，根据体裁特点确定阅读的方向、重点的方法。不同的文体在内容、思路、结构、语言、写法等方面各有不同的特点，因而有不同的阅读规律和要求。从体裁特点入手，学生的探究阅读就有路可走，有法可依。
三、自主探究
阅读是学生的个性化行为，自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。探究的内容可按从共性问题到特殊问题的顺序由学生自主安排。如上所述，共性问题指由文体特征决定的文章内容、形式方面的问题。如议论文的论点、论据、论证方法，诗歌的意象、意境、语言、表达技巧等。
四、合作探究
全班分若干个四人学习小组， 四人小组可以讨论自主探究过程中对课文的思想情感、写作方法、语言文字、谋篇布局等等方面见解的异同，重点探究发现的问题。请每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他三名学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果；提出解决不了的问题，请其它小组和老师协同解决。
如何引导学生进行探究呢？对不同的年级的学生、不同特点的文章，引导探究的角度是不同的。以下是我们引导学生进行探究的几点做法：
1、注意文章的细微之处。如语言。作家都善锤炼语言，古人有所谓“语不惊人死不休”的说法，今人有“竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”的论述。所以我们要学会品读文章的语言，休会作者锤炼语言的妙处。
2、远距离看课文。引导学生对文章主题进行多元思考和深化延伸，大胆质疑作者的观点态度语言表达。对文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。在探究文章的主题时，不但要引导学生从多角度，多方面去思考，而且有的文章还可以作深化延伸的探究。
五、总结点评，补充深化
对学生的发言教师首先鼓励其他同学修正他人的观点。如果有的学生的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；有的思想是表面的、肤浅的、幼稚的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。如果学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设问题，引导学生深入探讨。最后，教师用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。
六、比较阅读，迁移延伸
如何将学生探究的目光引到课外，引到社会，拓宽学生的阅读视野方法之一是比较阅读。运用学到的方法将与所学课文相关的文章进行比较阅读，提高学生的阅读能力和思辨水平。
以上几个流程，我们努力遵循新的《语文课程标准》提出的“自主、探究、合作”的原则，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”努力做到学生的探究与老师的点拨结合，学生的自主钻研与合作学习相结合，课内与课外相结合，学与用相结合。努力教会学生既能进得去，又能出得来，既赏细景，又观全貌。在整个教学流程中，教师真正起到了引导与点拨的作用，坚决摒弃教师的“表演意识”，让学生在摸爬滚打的阅读实践中体会阅读的乐趣，提升阅读的水平。相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。
什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，以不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力为旨归的阅读。探究性阅读，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，培养学生良好的道德品质，健全的人格，提高审美能力。我在几年的教学实践中在探究性阅读教学上做了一些尝试,下面谈谈我们的一些做法和体会。
首先我们要弄清的是，阅读教学探究的内容是什么。我们认为，当一篇小说或一篇散文、一首诗放在面前的时候，我们首先想知道的是这些诗或文写了些什么。文以载道，它们不是简单的文字组合，而是承载了作者的思想、情感、观点、态度。这就是文章的内容。其次我们要知道这些内容是怎样表达出来的，选用什么体裁，运用了哪些材料，如何组织和安排材料，语言上有什么特点等等。
今天看来，这种做法的不科学原因有几，一是没有看到学生的能动性，二是没有看到教师知识和阅历的有限姓，三是没有看到知识更新的爆炸性。没有处理好“授之以鱼”与“授之以渔”的关系，曲解了阅读教学的本意。我们认为，阅读教学关键不在于教会了学生多少知识。我们的目的是激发学生探宝的兴趣和热情，教会学生如何开采。基于以上认识，我们在阅读教学中把学生的探究能力的培养放在首位，力图将语文课堂构建成学生能力生成的平台，为他们深入学习和终生学习奠定良好的基础。我们把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程：
一、自由朗读，整体感知
在适当的激趣导入后，首先让学生与课文进行零距离对话，以自己的认知水平，联系自己的生活经验，去体验和感悟文章的内涵，与作品、作者进行精神交流。读了一篇文章之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。
二、审题定体，确定探究方向
首先是审明题意。题目是文章的眼睛，正如我们写作文会苦心构思题目一样，课文的题目与文章的内容、形式有着千丝万缕的联系，学会审读题目，能激发阅读的兴趣，帮助我们更好地认识文章的体裁、内容、结构等。其次，辨明文体，根据体裁特点确定阅读的方向、重点的方法。不同的文体在内容、思路、结构、语言、写法等方面各有不同的特点，因而有不同的阅读规律和要求。从体裁特点入手，学生的探究阅读就有路可走，有法可依。
三、自主探究
阅读是学生的个性化行为，自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。探究的内容可按从共性问题到特殊问题的顺序由学生自主安排。如上所述，共性问题指由文体特征决定的文章内容、形式方面的问题。如议论文的论点、论据、论证方法，诗歌的意象、意境、语言、表达技巧等。
四、合作探究
全班分若干个四人学习小组， 四人小组可以讨论自主探究过程中对课文的思想情感、写作方法、语言文字、谋篇布局等等方面见解的异同，重点探究发现的问题。请每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他三名学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果；提出解决不了的问题，请其它小组和老师协同解决。
如何引导学生进行探究呢？对不同的年级的学生、不同特点的文章，引导探究的角度是不同的。以下是我们引导学生进行探究的几点做法：
1、注意文章的细微之处。如语言。作家都善锤炼语言，古人有所谓“语不惊人死不休”的说法，今人有“竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”的论述。所以我们要学会品读文章的语言，休会作者锤炼语言的妙处。
2、远距离看课文。引导学生对文章主题进行多元思考和深化延伸，大胆质疑作者的观点态度语言表达。对文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。在探究文章的主题时，不但要引导学生从多角度，多方面去思考，而且有的文章还可以作深化延伸的探究。
五、总结点评，补充深化
对学生的发言教师首先鼓励其他同学修正他人的观点。如果有的学生的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；有的思想是表面的、肤浅的、幼稚的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。如果学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设问题，引导学生深入探讨。最后，教师用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。
六、比较阅读，迁移延伸
如何将学生探究的目光引到课外，引到社会，拓宽学生的阅读视野方法之一是比较阅读。运用学到的方法将与所学课文相关的文章进行比较阅读，提高学生的阅读能力和思辨水平。
以上几个流程，我们努力遵循新的《语文课程标准》提出的“自主、探究、合作”的原则，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”努力做到学生的探究与老师的点拨结合，学生的自主钻研与合作学习相结合，课内与课外相结合，学与用相结合。努力教会学生既能进得去，又能出得来，既赏细景，又观全貌。在整个教学流程中，教师真正起到了引导与点拨的作用，坚决摒弃教师的“表演意识”，让学生在摸爬滚打的阅读实践中体会阅读的乐趣，提升阅读的水平。相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。