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摘 要：随着课程改革的不断深入，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到教师的青睐。文章基于工作室一次课堂观察活动，阐述了课堂观察收到的良好效果，同时提出了三点改进意见，对提升课堂观察实效有一定的借鉴意义。
关键词：小学英语；课堂观察；分析
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
一、课堂观察结果
（1）互动的频率比较高。通过这次观察，笔者也明显地感觉到教师已经将新课程的理念融入课堂，减少了教师说的次数，其中徐老师执教的五年级Unit 7 Chinese festivals ，整节课一对一的对话只有三次，一对多的对话有八次，把更多的时间留给了学生。另外，教师针对学生的反馈回应非常及时，能做到及时呼应，因此整节课师生互动，效果良好，学生在教师的不断引领下推进整节课的学习。
（2）学习目标达成度高。徐老师执教的五年级Unit 7 Chinese festivals，教师善于激发学生的思维潜能。如：What do you know about Chinese festival？ Do you have any questions？ Which one do you want to talk about？ Do you know some other Chinese festivals？ 这些问题需要学生不断地思考，整节课学生都在思考中学习、对话，以达成学习目标。教师的提问不断地推进教学环节，环环相扣，层层递进，由扶到放，培养学生主动思考主动学习的能力。
（3）学生互动效果显著。这三节课，在生生互动方面非常适时有效，没有形式主义的互动，教师指令清晰，学生能积极热情地投入小组活动中，达成目标。苏老师的课堂，同桌互动“Happy New Year”，互道新年快乐，到后面进入课文，Uncle John 和孩子们互相祝福，互动的内容有点重复，苏老师增加的“The same to you”，这时候可以更深入地拓展，让优等生试着说一说。在最后一个语言综合输出的环节，优等生都能很好地起带领作用，有一小组学生为了角色问题发生争执，所以教师在小组活动只还是要发挥出“引导者”的作用。
二、改进观察建议
1.在互动过程中凸显学生的主体性
学生是课堂的主体，教师就需要凸显学生的主体地位。著名教育家陶行知提出教师要给学生“六大解放”：解放学生的脑，让他能想；解放学生的手，让他能看；解放学生的眼，让他能看；解放学生的嘴，让他能讲；解放学生的空间；解放学生的时间。英语来源于生活，也应回归生活，三節观察课都是围绕“节日”这个话题展开讨论，教师在设计互动活动时充分关注学生的主体地位，从师生互动到生生互动再到小组互动，从了解节日到讨论节日再到拓展节日内容，学生都在教师的引导下步步深入文本，步步展开思考。学生是英语学习的主人，只有给学生提供更多的参与机会，只有充分发挥学生的主观能动性，才能将新课标的精神真正落实好。
2.在互动过程中倡导方法的多样性
通过观察，笔者发现教师所创设的互动活动局限于师生、生生之间的对话与小组讨论，其实，笔者认为在互动过程中教师应该关注方法的多样性，突出互动过程的层次性与发展创新性。例如，三年级课堂可以减少重复性的祝福语操练，适当增加新的语言，以满足学生的学习要求；六年级的课堂可以采取重新组织分组的形式，文本概括时可以安排四人一组，不但可以降低学生概括文本的难度，还可以节约课堂时间。文本总结时除了可以安排学生复述，还可以安排学生开展配音、编写绘本、猜谜等活动。
3.在互动过程中提高问答的实效性
学起于思，思源于疑，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，因此，提问是引导学生学习的重要手段。教师对文本的理解程度直接决定着提问的实效性，因此，教师在创设问题情境时应该充分关注文本的关键之处、细节之处，还要关注文本的深层含义与作者的写作意图，只有这样，才能保证所提出的问题的准确性与可行性。例如，蒋老师的课堂创设了开放性问题“What do you know about Chinese New Year”的任务，因为春节是学生所熟悉的话题，上课伊始，教师通过这个问题可以及时了解学生相关的背景知识，为及时调整教学目标与教学策略奠定坚实的基础。这个问题的提出还可以有效激活学生的发散性思维，调动他们参与课堂的积极性。徐老师的课堂也有异曲同工之处，一系列有关节日的问题如“What do you know about Chinese festival？ Do you have any questions？ Which one do you want to talk about？ Do you know some other Chinese festivals”，推进了学生不断地思考，不断地深入。
参考文献：
[1]刘 怡.小学英语课堂观察与提高教学效率探究[J].文教资料，2013（33）.
[2]勒 妍.基于项目教学法的职前英语教师课堂观察研究[J].湖州师范学院学报，2015（12）.
关键词：小学英语；课堂观察；分析
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
一、课堂观察结果
（1）互动的频率比较高。通过这次观察，笔者也明显地感觉到教师已经将新课程的理念融入课堂，减少了教师说的次数，其中徐老师执教的五年级Unit 7 Chinese festivals ，整节课一对一的对话只有三次，一对多的对话有八次，把更多的时间留给了学生。另外，教师针对学生的反馈回应非常及时，能做到及时呼应，因此整节课师生互动，效果良好，学生在教师的不断引领下推进整节课的学习。
（2）学习目标达成度高。徐老师执教的五年级Unit 7 Chinese festivals，教师善于激发学生的思维潜能。如：What do you know about Chinese festival？ Do you have any questions？ Which one do you want to talk about？ Do you know some other Chinese festivals？ 这些问题需要学生不断地思考，整节课学生都在思考中学习、对话，以达成学习目标。教师的提问不断地推进教学环节，环环相扣，层层递进，由扶到放，培养学生主动思考主动学习的能力。
（3）学生互动效果显著。这三节课，在生生互动方面非常适时有效，没有形式主义的互动，教师指令清晰，学生能积极热情地投入小组活动中，达成目标。苏老师的课堂，同桌互动“Happy New Year”，互道新年快乐，到后面进入课文，Uncle John 和孩子们互相祝福，互动的内容有点重复，苏老师增加的“The same to you”，这时候可以更深入地拓展，让优等生试着说一说。在最后一个语言综合输出的环节，优等生都能很好地起带领作用，有一小组学生为了角色问题发生争执，所以教师在小组活动只还是要发挥出“引导者”的作用。
二、改进观察建议
1.在互动过程中凸显学生的主体性
学生是课堂的主体，教师就需要凸显学生的主体地位。著名教育家陶行知提出教师要给学生“六大解放”：解放学生的脑，让他能想；解放学生的手，让他能看；解放学生的眼，让他能看；解放学生的嘴，让他能讲；解放学生的空间；解放学生的时间。英语来源于生活，也应回归生活，三節观察课都是围绕“节日”这个话题展开讨论，教师在设计互动活动时充分关注学生的主体地位，从师生互动到生生互动再到小组互动，从了解节日到讨论节日再到拓展节日内容，学生都在教师的引导下步步深入文本，步步展开思考。学生是英语学习的主人，只有给学生提供更多的参与机会，只有充分发挥学生的主观能动性，才能将新课标的精神真正落实好。
2.在互动过程中倡导方法的多样性
通过观察，笔者发现教师所创设的互动活动局限于师生、生生之间的对话与小组讨论，其实，笔者认为在互动过程中教师应该关注方法的多样性，突出互动过程的层次性与发展创新性。例如，三年级课堂可以减少重复性的祝福语操练，适当增加新的语言，以满足学生的学习要求；六年级的课堂可以采取重新组织分组的形式，文本概括时可以安排四人一组，不但可以降低学生概括文本的难度，还可以节约课堂时间。文本总结时除了可以安排学生复述，还可以安排学生开展配音、编写绘本、猜谜等活动。
3.在互动过程中提高问答的实效性
学起于思，思源于疑，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，因此，提问是引导学生学习的重要手段。教师对文本的理解程度直接决定着提问的实效性，因此，教师在创设问题情境时应该充分关注文本的关键之处、细节之处，还要关注文本的深层含义与作者的写作意图，只有这样，才能保证所提出的问题的准确性与可行性。例如，蒋老师的课堂创设了开放性问题“What do you know about Chinese New Year”的任务，因为春节是学生所熟悉的话题，上课伊始，教师通过这个问题可以及时了解学生相关的背景知识，为及时调整教学目标与教学策略奠定坚实的基础。这个问题的提出还可以有效激活学生的发散性思维，调动他们参与课堂的积极性。徐老师的课堂也有异曲同工之处，一系列有关节日的问题如“What do you know about Chinese festival？ Do you have any questions？ Which one do you want to talk about？ Do you know some other Chinese festivals”，推进了学生不断地思考，不断地深入。
参考文献：
[1]刘 怡.小学英语课堂观察与提高教学效率探究[J].文教资料，2013（33）.
[2]勒 妍.基于项目教学法的职前英语教师课堂观察研究[J].湖州师范学院学报，2015（12）.