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语文教学特别是阅读教学,怎样更好地体现工具性与人文性的统一?如何提高教学的实效性?这是青年教师在做阅读教学观摩活动时要研究的主题。
在怎样体现工具性与人文性统一的问题上,当前形成这样的一种共识:语文教学应凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文。在这方面,当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”,一味注重内容理解,人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以“得意”为唯一目标,忽略语言的学习。这种重人文轻语言的现象,根子出在对“语文”的理解上,出在对语文教学、阅读教学的认识上。小学语文是学习语文的起步阶段,特点是“小”,除了具有工具性的性质,还有基础性的特征。阅读教学是干什么的?凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程,阅读是学习语言的基本途径。因此,进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育,是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。教师不仅要关注理论上如何澄清,而且要关心在操作层面怎样落实。
关于怎样提高阅读教学的实效性,要注重3个环节。
1)准确、深入地解读文本。准确地解读文本,是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这3个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及人文内涵。文本的解读,忌浅——浅尝辄止;搬——急于看教参中的“教材分析”;偏——不能正确理解和把握文本的价值取向(由于自己把握不住,教学中当学生对文本的理解有所偏差时,教师不知所措,不加引导,甚至推波助澜);泛——不把功夫用在吃透课文上,而是漫天找相关资料,找到之后爱不释手,造成“泛语文”的偏向。
2)精心进行教学设计。进行教学设计,首要的是确定教学目标和教学内容,有2个因素必须考虑:一是课标的要求,特别是课标规定的年段目标,不可越位,也不可不到位;二是学生的水平,学生已有的知识、认知和学习能力。
3)灵活机动地实施教学。在理解内容方面,教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容,学生往往已理解,甚至发表了相当的见解,教师还不断地问,学生只好强打精神答,磨来磨去,效率不高。更重要的是磨灭了学生学习语文的热情,产生厌烦的情绪。教师应当牢记自己的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
总之,工具性萎缩,忽视语言学习,是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此,教师必须明确,要把语文课上得更有语文味儿,提高教学的实效性。凭借简明的教学目标,简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达至真、纯、实、活的教学境界,努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。
现在的课堂教学,正在向期望的阅读课回归,向家常课回归,有的教师欣喜地说,看到了真正的常态下的精品课。这些课可以总结为四多四少:1)注重努力实现工具性与人文性统一的课多了,重人文、轻语文的课少了;2)目标简明、内容简约的课多了,目标迷失、内容失当的课少了;3)教学结构、教学过程、问题设计等注重整合,简化的多了,繁琐复杂、叠床架屋的少了;4)教法灵活、简便,善用媒体的多了,不加选择地过多引进图文资料,甚至“课件满堂飞”的情况少了。
由于这几多几少,教学目标更清楚,教学内容更集中,教学过程更简化,教法更实用,带来的明显效果是,教师的活动在一定程度上减下来,学生的活动在一定程度上多起来。个性化解读在有的课上也有所体现。如谈《去年的树》给自己的启示,有学生谈到对朋友要真诚,做人要讲诚信;有的学生讲要学习树的奉献精神;有的则说友谊是最美好的……教师开始有暇关注学生的质疑与生成,课堂更加真实,更加原生态,也更加丰满。因此,简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。
阅读教学正在告别课改初期的困惑,正在走出“泛语文、非语文”的尴尬,向它的本来面目回归。这是全国小学语文界,特别是语文教师不断学习、实践、探索的结果,然而语文教学的改革还有很长的路要走。在多年实践、研究和已经取得成绩的基础上,阅读教学怎样深化改革?笔者认为,在今后的教学工作中,改革阅读教学建设,一要紧紧抓住文本语言、语出情、品出味、悟出效、习得法、激活思;二要抛弃单一模式,提倡多元模式教学。无论哪种模式,都要围绕学生学会、会学、越学越聪明设计。
阅读教学要有基本式,如叶圣陶提出的预习——报告和讨论——练习的模式;如“学、导、练”的模式;如“整、分、整”教学模式。阅读教学更要因文而异、因需而异的多元化的教学模式。“教学有法,但无定法,贵在得法”。教师要在已有探索的基础上,进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究,把语文阅读教学提高到一个新水平。
(作者单位:吉林省公主岭市南崴子中心校)
在怎样体现工具性与人文性统一的问题上,当前形成这样的一种共识:语文教学应凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文。在这方面,当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”,一味注重内容理解,人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以“得意”为唯一目标,忽略语言的学习。这种重人文轻语言的现象,根子出在对“语文”的理解上,出在对语文教学、阅读教学的认识上。小学语文是学习语文的起步阶段,特点是“小”,除了具有工具性的性质,还有基础性的特征。阅读教学是干什么的?凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程,阅读是学习语言的基本途径。因此,进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育,是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。教师不仅要关注理论上如何澄清,而且要关心在操作层面怎样落实。
关于怎样提高阅读教学的实效性,要注重3个环节。
1)准确、深入地解读文本。准确地解读文本,是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这3个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及人文内涵。文本的解读,忌浅——浅尝辄止;搬——急于看教参中的“教材分析”;偏——不能正确理解和把握文本的价值取向(由于自己把握不住,教学中当学生对文本的理解有所偏差时,教师不知所措,不加引导,甚至推波助澜);泛——不把功夫用在吃透课文上,而是漫天找相关资料,找到之后爱不释手,造成“泛语文”的偏向。
2)精心进行教学设计。进行教学设计,首要的是确定教学目标和教学内容,有2个因素必须考虑:一是课标的要求,特别是课标规定的年段目标,不可越位,也不可不到位;二是学生的水平,学生已有的知识、认知和学习能力。
3)灵活机动地实施教学。在理解内容方面,教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容,学生往往已理解,甚至发表了相当的见解,教师还不断地问,学生只好强打精神答,磨来磨去,效率不高。更重要的是磨灭了学生学习语文的热情,产生厌烦的情绪。教师应当牢记自己的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
总之,工具性萎缩,忽视语言学习,是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此,教师必须明确,要把语文课上得更有语文味儿,提高教学的实效性。凭借简明的教学目标,简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达至真、纯、实、活的教学境界,努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。
现在的课堂教学,正在向期望的阅读课回归,向家常课回归,有的教师欣喜地说,看到了真正的常态下的精品课。这些课可以总结为四多四少:1)注重努力实现工具性与人文性统一的课多了,重人文、轻语文的课少了;2)目标简明、内容简约的课多了,目标迷失、内容失当的课少了;3)教学结构、教学过程、问题设计等注重整合,简化的多了,繁琐复杂、叠床架屋的少了;4)教法灵活、简便,善用媒体的多了,不加选择地过多引进图文资料,甚至“课件满堂飞”的情况少了。
由于这几多几少,教学目标更清楚,教学内容更集中,教学过程更简化,教法更实用,带来的明显效果是,教师的活动在一定程度上减下来,学生的活动在一定程度上多起来。个性化解读在有的课上也有所体现。如谈《去年的树》给自己的启示,有学生谈到对朋友要真诚,做人要讲诚信;有的学生讲要学习树的奉献精神;有的则说友谊是最美好的……教师开始有暇关注学生的质疑与生成,课堂更加真实,更加原生态,也更加丰满。因此,简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。
阅读教学正在告别课改初期的困惑,正在走出“泛语文、非语文”的尴尬,向它的本来面目回归。这是全国小学语文界,特别是语文教师不断学习、实践、探索的结果,然而语文教学的改革还有很长的路要走。在多年实践、研究和已经取得成绩的基础上,阅读教学怎样深化改革?笔者认为,在今后的教学工作中,改革阅读教学建设,一要紧紧抓住文本语言、语出情、品出味、悟出效、习得法、激活思;二要抛弃单一模式,提倡多元模式教学。无论哪种模式,都要围绕学生学会、会学、越学越聪明设计。
阅读教学要有基本式,如叶圣陶提出的预习——报告和讨论——练习的模式;如“学、导、练”的模式;如“整、分、整”教学模式。阅读教学更要因文而异、因需而异的多元化的教学模式。“教学有法,但无定法,贵在得法”。教师要在已有探索的基础上,进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究,把语文阅读教学提高到一个新水平。
(作者单位:吉林省公主岭市南崴子中心校)