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美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳指出：教学材料是幼儿学习的依据，材料“必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，教师在区域活动材料的投放中，要尽量保证材料的多样性，考虑其层次性、递进性，使其能够满足幼儿的不同发展需求。如果材料单一或者一成不变，将无法完成幼儿与其的动态性互动，不能满足幼儿获得多方面能力的需要和各种经验的积累。本学期，笔者从区域活动的材料投放做起，使幼儿在操作过程中，满足了他们探索和发展的需要。那么，如何为幼儿提供适合其年龄特点的操作材料？笔者结合实践，谈几点体会。
投放材料必须贴近孩子生活
与孩子生活贴近的材料能引起他们对生活经验的联想，使他们保持继续探索的兴趣，同时，使孩子的学习变得更有意义。如在本学期中班开展的“生活调色盘”主题活动中，孩子们在晨间谈话时，常常会谈到周末去烧烤，于是我们创设了公共区域《烧烤吧》，我先是引导孩子或收集、或制作仿真烧烤串、托盘、点心夹、烧烤架、菜单、收银台。经过一周的准备，我们的喜洋洋烧烤吧开业了，那天烧烤吧热闹非凡，把老板忙坏了，烤串卖没了，操作间的原材料凌乱的散落在地上、操作台上，老师以顾客的身份介入，要一份干凈的、摆放整齐的烧烤。服务员为了满足我的要求，先把地上、操作台整理好了，再给我送来了满意的烧烤。烧烤店按部就班的开了一段时间，没有了以前的热闹，我又以收房租的身份介入，老板意识到要交房租，要盈利，就要新品搞促销，于是开始动脑筋组织员工商讨新产品开发、制作宣传海报、美团外卖……在制作产品、海报等过程中，孩子们互相协商出谋划策，能主动的观察，把生活中的烧烤细节运用到区域中，使他们的观察、动手、合作能力得到了更多的发展。
材料的投放要有层次性
由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，加之每个孩子的遺传、教育和环境的不同，孩子们的需求也就不同，因此教师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异逐步增加难度，使各个层次的幼儿都有合适自己练习的材料。
如“美丽的家乡”的主题活动区域中，我创设了主题拓印《美丽樟树我的家》的内容，并准备了印章、颜料等材料，孩子们一下就看明白了，并动手操作起来，能力强的孩子很快完成了，他们说太简单了，而能力相对欠缺一点的还饶有兴趣的创作着，我就又提供了更多树叶、蔬果、棉签、排笔、小刀。这回他们就有挑战了，有的在树叶上刷颜料，有的在蔬果上刷颜料，能力强的孩子会把树叶裁剪，蔬果切开拓印出各种造型。
投放的材料有变化性和挑战性
为了促进幼儿学习，给幼儿投放的材料要适合他们思维、情感的发展变化。在幼儿的眼里，那不是没有生活的材料，而是具有丰富故事和感情的，具有多层意义和功能的，能动的伙伴。因此，教师在发放材料的时候，应该是带有感情的，与幼儿学习的情境相一致的。材料的摆放可以根据幼儿的喜好自由搭配，教师切忌将幼儿的思维局限某一领域，也不要将材料局限于特定的区域使用。鼓励幼儿大胆选材，灵活设定，根据自己所思所想创造性地使用材料。幼儿动手操作材料，用自己的想象和理解来指挥材料，通过互动收获知识，促进自己成长。
比如，我班开设的《垒高擂台赛》，老师和孩子们一起收集了很多瓶瓶罐罐、纸盒、硬纸板、夹子、绳子等等，孩子们不受材料限制，只有一个目的，不管你用啥材料（材料要保证安全性），谁垒得高，谁就是擂主，不管是擂主还是挑战者，你可以利用已有的材料也可以自己收集材料来参赛，每周评比产生一名擂主，并做好成绩记录。
投放的材料有可塑性和创造性
材料的可塑性和创造性决定了其对幼儿思维的促进作用。可塑性强的材料更能激发幼儿的思维，给他们更广阔的发展空间。材料是幼儿活动的物质支柱，在幼儿的自主学习过程中起到举足轻重的作用。具有灵活可塑性的材料，能够在幼儿眼中呈现出不同的角色，既可以是快乐歌唱的小鸟，也可以是呼呼大睡的小猪。材料在满足幼儿创造愿望的同时，支持了幼儿的想象力和创造力，引领幼儿不断向前发展。
例如，在美工区我提供毛线、冰棒棍、纽扣与墙上的黏黏板，结合我园前段时间开展的交通安全演练，再给孩子们一个主题《热闹的马路》，让孩子们用这些材料去再现演练中及生活中的情境，孩子们利用老师提供的制作了各种汽车、红绿灯、环岛、双黄线，孩子们在游戏中发现还需要有停车场、汽车修理厂、洗车站，当发生交通事故时还需要交警、拖车、保险公司，此时材料用完了，他们就开始商量着从家里带来牙膏盒、烟盒等小型废纸盒制作配套设施。孩子们在游戏的不断发展中，积极的创造着。
教师在进行材料投放时，要做到细心观察和有意识的引导。也就是说教师投放材料的过程就是为孩子创造想象空间的过程。因此，我们会一边发放材料，一边与孩子对话，从孩子的喜好出发，发挥他们的特长，弥补他们的不足，按照由浅入深、从易到难的原则，让每一个孩子从材料操作中自由地、快乐地学习。
（作者单位：江西省宜春市樟树市幼儿园）
投放材料必须贴近孩子生活
与孩子生活贴近的材料能引起他们对生活经验的联想，使他们保持继续探索的兴趣，同时，使孩子的学习变得更有意义。如在本学期中班开展的“生活调色盘”主题活动中，孩子们在晨间谈话时，常常会谈到周末去烧烤，于是我们创设了公共区域《烧烤吧》，我先是引导孩子或收集、或制作仿真烧烤串、托盘、点心夹、烧烤架、菜单、收银台。经过一周的准备，我们的喜洋洋烧烤吧开业了，那天烧烤吧热闹非凡，把老板忙坏了，烤串卖没了，操作间的原材料凌乱的散落在地上、操作台上，老师以顾客的身份介入，要一份干凈的、摆放整齐的烧烤。服务员为了满足我的要求，先把地上、操作台整理好了，再给我送来了满意的烧烤。烧烤店按部就班的开了一段时间，没有了以前的热闹，我又以收房租的身份介入，老板意识到要交房租，要盈利，就要新品搞促销，于是开始动脑筋组织员工商讨新产品开发、制作宣传海报、美团外卖……在制作产品、海报等过程中，孩子们互相协商出谋划策，能主动的观察，把生活中的烧烤细节运用到区域中，使他们的观察、动手、合作能力得到了更多的发展。
材料的投放要有层次性
由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，加之每个孩子的遺传、教育和环境的不同，孩子们的需求也就不同，因此教师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异逐步增加难度，使各个层次的幼儿都有合适自己练习的材料。
如“美丽的家乡”的主题活动区域中，我创设了主题拓印《美丽樟树我的家》的内容，并准备了印章、颜料等材料，孩子们一下就看明白了，并动手操作起来，能力强的孩子很快完成了，他们说太简单了，而能力相对欠缺一点的还饶有兴趣的创作着，我就又提供了更多树叶、蔬果、棉签、排笔、小刀。这回他们就有挑战了，有的在树叶上刷颜料，有的在蔬果上刷颜料，能力强的孩子会把树叶裁剪，蔬果切开拓印出各种造型。
投放的材料有变化性和挑战性
为了促进幼儿学习，给幼儿投放的材料要适合他们思维、情感的发展变化。在幼儿的眼里，那不是没有生活的材料，而是具有丰富故事和感情的，具有多层意义和功能的，能动的伙伴。因此，教师在发放材料的时候，应该是带有感情的，与幼儿学习的情境相一致的。材料的摆放可以根据幼儿的喜好自由搭配，教师切忌将幼儿的思维局限某一领域，也不要将材料局限于特定的区域使用。鼓励幼儿大胆选材，灵活设定，根据自己所思所想创造性地使用材料。幼儿动手操作材料，用自己的想象和理解来指挥材料，通过互动收获知识，促进自己成长。
比如，我班开设的《垒高擂台赛》，老师和孩子们一起收集了很多瓶瓶罐罐、纸盒、硬纸板、夹子、绳子等等，孩子们不受材料限制，只有一个目的，不管你用啥材料（材料要保证安全性），谁垒得高，谁就是擂主，不管是擂主还是挑战者，你可以利用已有的材料也可以自己收集材料来参赛，每周评比产生一名擂主，并做好成绩记录。
投放的材料有可塑性和创造性
材料的可塑性和创造性决定了其对幼儿思维的促进作用。可塑性强的材料更能激发幼儿的思维，给他们更广阔的发展空间。材料是幼儿活动的物质支柱，在幼儿的自主学习过程中起到举足轻重的作用。具有灵活可塑性的材料，能够在幼儿眼中呈现出不同的角色，既可以是快乐歌唱的小鸟，也可以是呼呼大睡的小猪。材料在满足幼儿创造愿望的同时，支持了幼儿的想象力和创造力，引领幼儿不断向前发展。
例如，在美工区我提供毛线、冰棒棍、纽扣与墙上的黏黏板，结合我园前段时间开展的交通安全演练，再给孩子们一个主题《热闹的马路》，让孩子们用这些材料去再现演练中及生活中的情境，孩子们利用老师提供的制作了各种汽车、红绿灯、环岛、双黄线，孩子们在游戏中发现还需要有停车场、汽车修理厂、洗车站，当发生交通事故时还需要交警、拖车、保险公司，此时材料用完了，他们就开始商量着从家里带来牙膏盒、烟盒等小型废纸盒制作配套设施。孩子们在游戏的不断发展中，积极的创造着。
教师在进行材料投放时，要做到细心观察和有意识的引导。也就是说教师投放材料的过程就是为孩子创造想象空间的过程。因此，我们会一边发放材料，一边与孩子对话，从孩子的喜好出发，发挥他们的特长，弥补他们的不足，按照由浅入深、从易到难的原则，让每一个孩子从材料操作中自由地、快乐地学习。
（作者单位：江西省宜春市樟树市幼儿园）