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摘要：朗读如语文课中和煦的春风，吹开了学生沉睡的心灵；朗读如语文课中晶莹的雨露，滋润学生枯干的情愫；朗读如语文课中香醇的美酒，陶醉学生如水的情怀。在朗读中学生感受美妙的境界、激发美好的情怀，所以笔者从三方面阐述小学语文课因巧妙朗读而精彩，即读基调练语感、读意境品语言、读情感悟审美。希望能为农村小学语文课堂焕发生命的活力。
关键词：语文课；朗读；基调；意境；审美；精彩
【中图分类号】G623.2
古人云："书读百遍，其义自见。""谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。"朗读"出之于口，入之于心"，不仅有利于学习语言提高口语表达水平，而且也可以促进学生的想象力，对于学生思维发展有重要意义。人们常说，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，"讲的就是朗读在语文教学过程中的作用。语文课堂如果失去了朗读那就是一潭死水，朗读就是语文课堂的活化剂，有了它，语文课堂就会充满活力、充满灵气、充满精彩！以下笔者从三方面阐述：
一.读基调练语感
农村小学生的语感较弱，对文章的情感基调的把握有时很差。但是把握文章的感情基调，是朗读好一篇文章的关键，在朗读之时，农村小学语文教师尽量引导学生深入理解作者的心灵，从而激发小学生内心的情感，使小学生与作者情感产生共鸣，在朗读时，内心的基调如一股暗流在言语中暗暗流动，不断给有声语言添加活力，使有声语言有滋有味，有力度，有光彩，也就有生命。如《一个中国孩子的呼声》我通过与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨，让学生在不同语段读出不同的语气，抓住"巨大的悲痛、深切的缅怀"这一情感基调。学生们已完全融入到对悲痛与缅怀之中，声情并茂的通过朗读来表达心中的情感，孩子们的情绪高涨、孩子们的激情飞扬、孩子们的真情挥洒！
又如安徒生童话《卖火柴的小女孩》中有段文字："奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。"朗读这段文字就要首先我引导学生分析理解和感受文本，把握住作品的基调。学生认为从文字的表面意思看，这卖火柴的小女孩是快乐和幸福的。然而，事实却令人痛心：她的奶奶已经死了，一个死人把小女孩抱起来，搂在怀里，就意味着冥幻之中的"天堂"才能摆脱寒冷、饥饿和痛苦，这该多么辛酸啊！因此，朗读这段文字其实质是痛苦和悲惨的。要以这种内心状态去表达感情，才能把小女孩冻饿而死的悲惨结局反映出来。学生读后感觉在语文课上已不是学知识那么简单，更重要的是朗读中感受语言的魅力、文字的力量、真情的伟大！
二.读意境品语言
即便是农村小学，教师也要尽量营造文章意境，引导小学生入境、入情。語文课堂要尽量洋溢着散文的美感，那种微妙的人文灵动冲击着小学生的思维，那种美妙的境界撞击着小学生的情感。通过朗读品味语言的魅力，把握文章的意境，理解其中的诗情画意，心领神会地进入作品的情感领域。《秋天的雨》是一篇想象丰富、意境优美的抒情散文。叠词丰富，朗读时品味语言美的效果非常突出。通过抑扬顿挫的语调朗读"轻轻地""一把把""黄黄的""厚厚的""油亮亮""舒舒服服"等多种形式的叠词，各种景物仿佛活灵活现地展现在学生的眼前。文章表现出很强的节奏感，韵味十足。作者对秋天的赞美之情也在不着痕迹中溢满全篇。细读精妙的词语，进一步感受、凸显作者的情感。如"扇哪扇哪"一词，连用两个"扇"，并搭配以语气词"哪"，表现出秋风吹拂下的清凉和叶子的形态，孩子们通过朗读感受动态之美，并抒发对秋雨的喜爱之情，令秋天灵动、可爱的韵味愈加鲜明。
又如深情朗读《听听，秋的声音》一文，我引导学生朗读时品味意象和环境，犹如走进一个清静、清远的氛围。读到"大树抖抖手臂"，我们仿佛看到黄叶飞舞的宜人秋色；"蟋蟀振动翅膀"，眼前会浮现阳台小景的闲适温馨；"大雁追上白云"，眼前展现的是秋高气爽、白云飘浮的开阔景象；"秋风掠过田野"，呈现的是稻谷飘香、金风送爽的喜人画面。再加上一片叶、一朵花、一滴汗、一粒谷......饱含情感的朗读，使诗中景与物形成一个美妙的整体，凸显了秋天的神韵。景物的呈现与情感的抒发巧妙融合，让秋声在耳，秋韵在心，意境深切而悠远。作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，并通过明确词义和了解词的感情色彩，激发学生学习语文的兴趣，这真是语文课堂在朗读美文中活化、在品读意境里升华、在鉴赏词语中美化！
三.读情感悟审美
教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。诗歌的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，在朗读中感受诗人对美好大自然热爱之情，它有着特殊的审美功能。诗歌非读不能见其美，非读不能见其意。农村小学生对理解能力较差，但是教师一定要躬亲示范，边范读边指导，引领学生感受诗文的妙处，领悟文章的审美元素。我在语文教学中体会到，古诗朗读要引导学生从诗歌中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首七言绝句，诗人以以景写情，用大手笔勾勒了一幅壮观雄浑的滔滔江水送别图，在"碧空"、"长江天际流"的映衬下，"孤帆"与"远影"显得无比的渺小、无比的惆怅。讲析的时候，可以用电影蒙太奇手法，先组合不同的画面镜头，教师满含感情地描述送别的景象，学生自然就情随意遣，变此景此情为我景我情，依依惜别之情就会油然而生，仿佛朵朵浪花在唱起送别的柔歌，朗朗晴空在见证友人的依依情谊，在广袤无垠的天宇中，只有真情才会亘古不变，学生们陶醉于开阔的景象中，感觉到自己已置身于分别的无比伤感之中，既感受到大自然的美景又真切的意识到前路迷茫，我们要靠自己去努力奋斗，开辟新的天地，从而潜移默化中陶冶了他们的审美情操，激发了他们热爱祖国、热爱生活的思想情感。真是朗读中感悟真情、在朗读中品味审美啊！
读不是枯燥的，而是趣味横生，生机盎然的；读不是浅显的，而是深刻的；读不是无效的，而是收获多多的。让朗读教学走进我们的课堂吧，让书面的无声语言变成有声的语言艺术，让形象由朗读树起，让意境以朗读创设！读出感情，读出个性，读出文学的真正魅力......给朗读插上想象的翅膀，让它翱翔在语文课堂之上。
参考文献：
[1]张颂.朗读学[M].北京：北京广播学院出版社，1999.
[2]韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社，1996.
[3]王小燕.现代诗歌朗读技巧[J]语文教学通讯，2002.3.41
关键词：语文课；朗读；基调；意境；审美；精彩
【中图分类号】G623.2
古人云："书读百遍，其义自见。""谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。"朗读"出之于口，入之于心"，不仅有利于学习语言提高口语表达水平，而且也可以促进学生的想象力，对于学生思维发展有重要意义。人们常说，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，"讲的就是朗读在语文教学过程中的作用。语文课堂如果失去了朗读那就是一潭死水，朗读就是语文课堂的活化剂，有了它，语文课堂就会充满活力、充满灵气、充满精彩！以下笔者从三方面阐述：
一.读基调练语感
农村小学生的语感较弱，对文章的情感基调的把握有时很差。但是把握文章的感情基调，是朗读好一篇文章的关键，在朗读之时，农村小学语文教师尽量引导学生深入理解作者的心灵，从而激发小学生内心的情感，使小学生与作者情感产生共鸣，在朗读时，内心的基调如一股暗流在言语中暗暗流动，不断给有声语言添加活力，使有声语言有滋有味，有力度，有光彩，也就有生命。如《一个中国孩子的呼声》我通过与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨，让学生在不同语段读出不同的语气，抓住"巨大的悲痛、深切的缅怀"这一情感基调。学生们已完全融入到对悲痛与缅怀之中，声情并茂的通过朗读来表达心中的情感，孩子们的情绪高涨、孩子们的激情飞扬、孩子们的真情挥洒！
又如安徒生童话《卖火柴的小女孩》中有段文字："奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。"朗读这段文字就要首先我引导学生分析理解和感受文本，把握住作品的基调。学生认为从文字的表面意思看，这卖火柴的小女孩是快乐和幸福的。然而，事实却令人痛心：她的奶奶已经死了，一个死人把小女孩抱起来，搂在怀里，就意味着冥幻之中的"天堂"才能摆脱寒冷、饥饿和痛苦，这该多么辛酸啊！因此，朗读这段文字其实质是痛苦和悲惨的。要以这种内心状态去表达感情，才能把小女孩冻饿而死的悲惨结局反映出来。学生读后感觉在语文课上已不是学知识那么简单，更重要的是朗读中感受语言的魅力、文字的力量、真情的伟大！
二.读意境品语言
即便是农村小学，教师也要尽量营造文章意境，引导小学生入境、入情。語文课堂要尽量洋溢着散文的美感，那种微妙的人文灵动冲击着小学生的思维，那种美妙的境界撞击着小学生的情感。通过朗读品味语言的魅力，把握文章的意境，理解其中的诗情画意，心领神会地进入作品的情感领域。《秋天的雨》是一篇想象丰富、意境优美的抒情散文。叠词丰富，朗读时品味语言美的效果非常突出。通过抑扬顿挫的语调朗读"轻轻地""一把把""黄黄的""厚厚的""油亮亮""舒舒服服"等多种形式的叠词，各种景物仿佛活灵活现地展现在学生的眼前。文章表现出很强的节奏感，韵味十足。作者对秋天的赞美之情也在不着痕迹中溢满全篇。细读精妙的词语，进一步感受、凸显作者的情感。如"扇哪扇哪"一词，连用两个"扇"，并搭配以语气词"哪"，表现出秋风吹拂下的清凉和叶子的形态，孩子们通过朗读感受动态之美，并抒发对秋雨的喜爱之情，令秋天灵动、可爱的韵味愈加鲜明。
又如深情朗读《听听，秋的声音》一文，我引导学生朗读时品味意象和环境，犹如走进一个清静、清远的氛围。读到"大树抖抖手臂"，我们仿佛看到黄叶飞舞的宜人秋色；"蟋蟀振动翅膀"，眼前会浮现阳台小景的闲适温馨；"大雁追上白云"，眼前展现的是秋高气爽、白云飘浮的开阔景象；"秋风掠过田野"，呈现的是稻谷飘香、金风送爽的喜人画面。再加上一片叶、一朵花、一滴汗、一粒谷......饱含情感的朗读，使诗中景与物形成一个美妙的整体，凸显了秋天的神韵。景物的呈现与情感的抒发巧妙融合，让秋声在耳，秋韵在心，意境深切而悠远。作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，并通过明确词义和了解词的感情色彩，激发学生学习语文的兴趣，这真是语文课堂在朗读美文中活化、在品读意境里升华、在鉴赏词语中美化！
三.读情感悟审美
教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。诗歌的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，在朗读中感受诗人对美好大自然热爱之情，它有着特殊的审美功能。诗歌非读不能见其美，非读不能见其意。农村小学生对理解能力较差，但是教师一定要躬亲示范，边范读边指导，引领学生感受诗文的妙处，领悟文章的审美元素。我在语文教学中体会到，古诗朗读要引导学生从诗歌中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首七言绝句，诗人以以景写情，用大手笔勾勒了一幅壮观雄浑的滔滔江水送别图，在"碧空"、"长江天际流"的映衬下，"孤帆"与"远影"显得无比的渺小、无比的惆怅。讲析的时候，可以用电影蒙太奇手法，先组合不同的画面镜头，教师满含感情地描述送别的景象，学生自然就情随意遣，变此景此情为我景我情，依依惜别之情就会油然而生，仿佛朵朵浪花在唱起送别的柔歌，朗朗晴空在见证友人的依依情谊，在广袤无垠的天宇中，只有真情才会亘古不变，学生们陶醉于开阔的景象中，感觉到自己已置身于分别的无比伤感之中，既感受到大自然的美景又真切的意识到前路迷茫，我们要靠自己去努力奋斗，开辟新的天地，从而潜移默化中陶冶了他们的审美情操，激发了他们热爱祖国、热爱生活的思想情感。真是朗读中感悟真情、在朗读中品味审美啊！
读不是枯燥的，而是趣味横生，生机盎然的；读不是浅显的，而是深刻的；读不是无效的，而是收获多多的。让朗读教学走进我们的课堂吧，让书面的无声语言变成有声的语言艺术，让形象由朗读树起，让意境以朗读创设！读出感情，读出个性，读出文学的真正魅力......给朗读插上想象的翅膀，让它翱翔在语文课堂之上。
参考文献：
[1]张颂.朗读学[M].北京：北京广播学院出版社，1999.
[2]韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社，1996.
[3]王小燕.现代诗歌朗读技巧[J]语文教学通讯，2002.3.41